“寂寂春将晚,欣欣物自私”——论杜甫草堂诗生活与环境景物描写及其思想史意义

杜甫是一位极富创新精神的伟大诗人,草堂诗环境景物描写具有突出的创新性。草堂诗既客观记录了杜甫忧国忧民的社会关怀,也反映出他热爱世俗生活的思想特点;草堂诗的环境景物描写客观、细腻、生动,突破了情景结合的传统。草堂诗的生活与景物描写及其感情,虽受到道家思想影响,实借助道家思想发展了儒家思想观念,具体表现为“民胞物与”的情怀、“格物”见性的思想方式、“格物”自乐的心态、道通天地的境界。这些正是宋儒理学思想之滥觞,确证了杜甫思想于唐宋儒学复兴运动中“孤明先发”之地位。

绘一抹微景,抒一分真情——记叙文中如何抓住景物特征凸显人物情感

一切景语皆情语,借景抒情是景物描写最主要的目的,记叙文中作者如能抓住景物特征来凸显人物情感,将会提升文章的感染力。下面,笔者就日常教学实践,谈几点思考。一、调用多种感官,绘生活之景生活之景林林总总,与我们如影随形。或浓或淡的色彩,或悦耳或聒噪的声音,或芬芳或刺鼻的气味,忽冷忽热的气温,酸甜苦辣的味道.

第三单元 学习描写景物

单元要求1.有意识地观察景物,抓住景物特点进行描写。2.掌握描写景物的一些具体方法,描写时注意突出景物特点。3.根据内容和中心的需要,在景物描写中融入个人情感。写作指导景物描写,就是写景状物,包括对山川河流、日月星辰、时令气候、风霜雨雪等自然风物,以及具体场所、场景的刻画和描绘。

小学语文景物描写教学中语文要素的落实--以统编版小学语文教材习作单元教学为例

景物描写教学可以有效提高学生的书面表达能力,使学生更好地抒发情感。为提高小学语文景物描写教学的质量,文章以统编版小学语文教材的习作单元教学为例,研究小学语文景物描写教学中语文要素的落实。

浅谈小学语文景物描写教学中落实语文要素的有效策略——以统编教材习作单元教学为例

景物描写作为小学语文教学的重要内容,旨在通过引导学生观察、感受自然之美,培养他们的语言表达能力与审美意识。掌握景物描写的习作方法,能帮助学生更好地实践和运用语文知识,对提升他们的语文素养具有重要意义。如何有效地落实语文要素,帮助学生掌握景物描写的技巧和方法,成为小学语文教师需要深入探究的问题。对此,文章通过分析小学语文景物描写习作单元教学的意义,在此基础上探讨小学语文景物描写教学中落实语文要素的有效策略,以期为提高小学语文景物描写教学质量提供有益的启示。

指向结构化思维的初中语文写作教学实践——以八年级上册“学习景物描写”为例

当下初中语文写作教学在写作内容、写作知识、写作过程方面都存在一些疏漏,导致写作教学效率不高。为解决上述问题,笔者采用结构化思维开展“学习景物描写”写作教学,按照“贴合生活情境,明确写作的内容”“关注写作要素,拎出结构化思维”“细化要素内容,完善结构化思维”“回顾写作过程,迁移结构化思维”的路径,引导学生建构写作知识的图式,形成写作过程的有效范式,并训练语译转换的能力。

小学语文景物描写教学中语文要素的落实探究

小学语文景物描写教学的重点在于提高学生的观察力、表达能力和审美情趣,使他们能够用文字生动地描绘出丰富多彩的世界。本文主要探讨了小学语文景物描写教学中语文要素的有效落实方法,包括基于语文要素的观察训练、整合语文要素的阅读与分析、结合语文要素的写作实践以及培育基于语文要素的持续反思习惯,展示了如何培养学生的细致观察力、描述能力,提高表达和创作能力,并形成自主学习能力。学生在观察、阅读、写作和反思等具体的教学活动和实践中,能够深化对语言艺术的理解,促进创造性思维和审美鉴赏能力的发展。

论同光时期上海戏曲景物造型的“求真”倾向

同治、光绪年间上海商业戏园景物造型发生明显的变化,体现为多种舞美形式和“求真”的审美追求。上海开埠以来,由于经济发展、文化下移、租界区管理等方面的原因,上海商业戏园逐步准演夜戏,并引入煤气灯照明系统,因此舞台空间中可视可观的部分逐渐增多。同治、光绪时期的上海商业戏园为了应对戏园竞争,各出奇招,利用灯光照明、舞台布景和机关道具等新奇景物造型吸引观者。这些物质化的布景和机关道具又区别于西方的写实布景,并不追求“实景”重现,而是具有“求真”的审美旨趣,是中国戏曲美学精神的延续。

同课重构,于“曲径”处巧搭学习支架——以《从百草园到三味书屋》“百草园的景物描写”教学改进为例

同课重构以学生为中心整合学科本源知识,拓展课堂教学内容,重构教学方式,其指向师生平等、和谐互动下的思维激活、理论批判、内容重建,是一种新的教学实践形态。文章以《从百草园到三味书屋》“百草园的景物描写”教学改进为例,围绕三次教学设计对学习支架的搭建展开探讨。

基于全景物联调控模型的配网一体化负荷均衡优化控制

为了解决配网一体化中常见的馈线重过载问题,研究基于全景物联调控模型的配网一体化负荷均衡优化控制方法。利用数据层的数据读取采集不同应用系统的配网数据信息,利用数据接口转换解析所得数据,服务层通过SOAP/WSDL服务和REST服务访问数据层中的解析数据,并传输到逻辑层。采用全景物联信息一体化模块对接收到的解析数据进行融合。根据融合结果,应用层的配网一体化负荷均衡调控模块,运用基于多源数据融合的配网一体化负荷均衡优化控制方法,获得负荷均衡优化控制方案。实验结果表明:通过数据融合能很好地识别配网一体化线路风险;负荷均衡优化控制后,不同时刻的馈线负荷曲线均在馈线额定电流以下。该方法能有效降低线路损耗,提升线路的负荷均衡性。

“学习景物描写”写作板块的实践思路——以征稿活动“我为‘校花’代言”为例

景物描写是初中作文教学的重难点,以统编语文教科书内的写景文本为例,探讨景物描写的策略:确定描写景物的顺序,雕琢描写景物的词语,强调景物蕴含的精神。让学生笔下的景物描写细腻生动,赋予景物“说”的能力,让读者产生身临其境的感觉。

“以物观我,以景观人”——《岳阳楼记》之景物隐喻

隐喻是古代文人写景抒情常用到的写作方式,它扎根于当时中国独特的文化土壤当中。与其他诗歌所表现的直白显豁相反,它是古典诗歌所追求另外一种美学境界。范仲淹的《岳阳楼记》被后世称为千古美文,文中的景物描写也被后人屡屡称赞,景物描写的两个排比段一虚一实,一明一暗的反差刚好表达了范仲淹政治抱负上现实与理想之间的落差,读者读《岳阳楼记》读的不仅是岳阳楼之景,更是范仲淹背后的思想。范仲淹将自己现实仕途的坎坷和对“理想国度”的建构在文中通过景物生动地展现了出来,他的思想精神也构建了当时宋代文人的精神坐标。

超越景物描摹,读出个性情感——部级精品课《荷塘月色》品赏

以“经典散文的语言艺术”为切入点,创设学习情境,设计文学短评写作任务。通过“聚焦月下荷塘,读出语言背后的情感与意蕴”“聚焦塘上月色,读出文段背后的构思与匠心”“联系经典文段,读出表达背后的共性与个性”三个子任务,让学生在结构化的学习过程中领会作家蕴藏在文本中的言语智慧,促进语用能力的提升。

破解写景出彩的密码——学习描写景物

技法解读景物描写是指为了显示人物活动的环境,对自然环境和社会环境中的风景、物体进行的描写,可使读者有身临其境之感。怎样描写景物才能更出彩,更令人印象深刻呢?第一,可以抓住景物的特征来写;第二,可以按照一定的顺序来写;第三,运用多种手法来写景;第四,要在写景时融入人的情感。

从“后寻根”小说中的景物描写看“扑空”主题——以李锐、韩少功、王安忆的小说为例

“后寻根”潮流自从被提出以来,其定义和所容纳的作品在不断更新发展。由韩少功引出的“扑空”主题,在“后寻根”小说的景物描写中可以得到很好体现。在对李锐、韩少功、王安忆三位代表作家的小说进行分析后,可得出小说“扑空”的呈现方式所达到的叙事效果与作用,它在阅读思维上能造成叙事的短暂“停滞”和叙事视角的迁移,在意义的表达上能引发读者对于“无意义”的思考,在文字的言说上能体现文字和被言说对象的复杂关系。通过三方面的作用,能进而讨论“扑空”背后的作家写作方式和读者接受模式。

初中语文写作教学中引导学生细腻描绘自然景物的策略

景物描写是文学创作的重要内容,它能够增强作品的氛围感,深化作品的情感表达,使读者获得更好的阅读体验。初中生若想细腻描绘自然景物,需要具备敏锐的观察力和较强的语言表达能力。因此,在初中语文教学中,教师可以为学生提供经典文学作品中的景物描写案例,引导学生把握其中的写作技巧,将其运用于自己的作文中。本文探讨了初中语文写作教学中引导学生细腻描绘自然景物的策略,旨在为广大教师的写作教学提供思路。

论赵孟《鹊华秋色图》的笔墨语言与自然景物的关系

赵孟是元代书画领域举足轻重的人物,《鹊华秋色图》正好是赵孟山水艺术变革时期的代表作。赵孟在吴兴为好友周密作《鹊华秋色图》,此画是以济南的鹊山和华山为题,用写意的画法绘制济南写实景色。本文从内容与构图、用笔与用墨等方面,对《鹊华秋色图》的笔墨语言进行探究,分析其笔墨语言和济南自然景物的关系,探求画面所营造的意境。

初中语文写作教学策略探究——以“学习描写景物”为例

统编初中语文教材中设置了专门的写作板块,为语文写作教学以及学生的自主写作活动提供了丰富的素材。为了用好统编教材中的写作资源,教师要探索更新颖、更有效的写作教学策略,以八年级上册第三单元的写作板块“学习描写景物”为例,从情境导入、精研细节、布置任务和创意评改等角度切入,探究和梳理初中语文写作教学的策略,进而用好教材中的写作资源,全面提高学生的读写能力。

《登泰山记》中景物的生命隐喻

文言散文《登泰山记》中看似寻常无奇的登山旅程以及登山所见之景,其实是作者精心构想的关于生命的隐喻式书写。从生命隐喻的角度来看,《登泰山记》中的景物可分为三类:关于生命挫折的隐喻、关于生命积极向上的隐喻、追求独特个性的生命隐喻。这三类生命隐喻,以层层递进的方式构成一个整体:表达了作者要战胜生命中的挫折,追求积极向上且保持独立个性的生命价值观。

第三单元 学习描写景物

单元要求1.有针对性地观察,抓住景物形状、色彩、声音等不同方面的特征。2.从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种角度描述景物的特征。3.根据主题和内容的需要,在景物描写中融入主观情感。写作指导“一切景语情语。”无论是写人还是叙事类作文,抓住景物特征,在行文中灵活地穿插景物描写,可渲染气氛,托人物,感染读者。