基于有意义学习理论的PBL教学模式设计与实践——以中等职业教育“常用工具软件”课程为例

以“有意义学习理论”为导向,针对当前中等职业教育传统课堂教学模式的特点与不足,运用PBL(Problem-Based Learning)教学模式,以“常用工具软件”课程为例进行教学设计和实践;通过设计七步教学模式:创设问题、分析问题、解决问题、成果展示、多元评价、反思交流、扩展应用,促进学生的知识建构和有意义学习,为专业课程提供更多的改革思路和方法,以此拓展PBL教学模式与有意义学习理论的适用范围。

有意义学习理论下的物理逻辑主线教学——以人教版高中物理必修三“电荷”三种起电方式为例

物理教学过程中的逻辑思维培养一直是教学工作者关心的问题。以人教版高中物理必修三“电荷”的三种起电方式为逻辑主线进行教学设计,采用先行组织者策略,通过三个层次分明的实验方案设计,让学生对“电荷”的三种起电方式建立新旧知识之间的认知结构联系,从而使学生在学习“电荷”概念的过程中实现由浅入深的逻辑进阶。同时,通过有意义学习理论的教学指导,促进物理学科核心素养中科学思维和科学探究能力的发展。

多媒体学习背景下认知负荷对有意义学习的影响

为了探讨在多媒体学习背景下认知负荷对有意义学习的影响及情绪设计在其中的作用机制,采用认知负荷量表、再认测试和迁移测试对16名高中生进行两因素的被试间实验设计。结果发现:1) 在低认知负荷组,积极情绪设计的再认成绩显著高于中性情绪设计;在高认知负荷组没有显著差异;认知负荷程度和情绪设计对迁移成绩无显著差异。2) 情绪设计对再认成绩和迁移成绩都没有显著差异。结果表明,认知负荷程度影响高中生的有意义学习,低认知负荷可以促进高中生对学习内容的记忆;在多媒体学习背景下,情绪设计在认知负荷对有意义学习的影响中起调节作用。这一结论对多媒体教学设计具有重要启示。

幼儿教师发现并支持幼儿有意义学习的路径

有意义学习是个体终身发展和幼儿实现高质量学习的关键特征。文章在回顾有意义学习的理论起源和新时代背景下研究进展的基础上,进一步分析了幼儿有意义学习的特点,比较“有意义学习”与“深度学习”的区别及内在一致性,并提出创设情境性学习环境、坚持幼儿为本的教育原则和促进师幼的高质量互动等策略,以支持幼儿有意义学习,为教育工作者提供理论依据和实践指导。

有意义学习理论下的高中数学概念课导入策略研究

高中阶段的数学概念具有抽象性强、逻辑性强的特点,学生在学习过程中通常难以掌握概念的本质,不能主动建构新旧概念之间的关系,缺乏对数学概念的学习兴趣.为了解决学生在概念学习中的困难,本文将奥苏贝尔的有意义学习理论拓展到高中数学的概念课导入中,通过分析有意义学习对数学概念课导入的作用,从认知、方法以及实施三个方面提出概念课导入策略,验证有意义学习理论指导下的概念课导入具有引导学生知识迁移、促进学生概念理解以及提升学生学习兴趣的作用.

区域活动支持幼儿有意义学习的内在逻辑与基本策略

有意义学习是幼儿自主建构认知图式以及认识事物本质及其发展规律的关键途径,幼儿园教育教学应强调幼儿的深层有意义学习。区域活动因其情境性、开放性和自主性而能够有效支持幼儿的有意义学习。针对区域活动支持幼儿有意义学习过程中教师对幼儿学习理解存在偏误、材料提供缺乏目的性以及师幼互动质量不高等问题,教师应准确把握幼儿发展的关键经验,为幼儿提供有潜在意义的学习材料,并注重教师主导和幼儿自主之间的有效平衡。

基于有意义学习理论的初中数学整体性教学设计模式探究——以几何专题教学为例

新课标的改革以及社会发展需求的变化,对于教学设计的要求也需要进行相应的改变。针对传统教学设计中所具有的不足之处,本文将初中数学教学细分为分析、预设、操作以及评价反思这四个方向模块,构建出运用有意义学习理论的整体性教学设计模式,并具体以几何专题教学实例进行分析,以期为教师提供出一个新的参考教学模式来提高学生的学习兴趣与所需要掌握的能力以此来促进学生的有意义学习。The reform of the new curriculum standards and the changes in social development needs also require corresponding changes in the requirements for teaching design. In response to the shortcomings of traditional teaching design, junior high school mathematics teaching is divided into four directional modules: analysis, preset, operation, and evaluation reflection. A comprehensive teaching design model using meaningful learning theory is constructed, and specific examples of geometry themed teaching are analyzed to provide teachers with a new reference teaching model to enhance students’ learning interest and required abilities, thereby promoting meaningful learning for students.

专业支持是有意义学习的助推器

幼儿的有意义学习一直以来被许多学前教育工作者作为研究方向,《评估指南》更是提出了明确的要求:发现和支持幼儿有意义的学习,采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题,鼓励幼儿表达自己的观点,提出问题、分析解决问题,拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。

在深度游戏中支持幼儿的有意义学习

2022年,教育部颁布《幼儿园保育教育质量评估指南》,要求“发现和支持幼儿有意义的学习”“能识别幼儿以新的方式主动学习”,引发了广大教师对幼儿学习方式的重点关注。事实上,作为教育活动的设计者、组织者,幼儿园教师一直行走在探索、理解幼儿学习方式的道路上。从早期“看不到”幼儿、以被动学习为主的准“小学化”学习,到关注幼儿学习特点与规律的游戏化学习、主题式学习以及当前倡导“儿童在前”的放手游戏等,我们对于幼儿学习方式的认识在实践中不断得到丰富、验证与完善。但是,对于什么是幼儿有意义的学习,它具有怎样的显性特征,应如何落实到幼儿园教育实践中,教师们普遍存在困惑。

基于生活探究的幼儿有意义学习路径探索

推进基于生活探究的幼儿有意义学习路径探索是完善与改良当下幼儿教育体系的点睛之笔,对于发展幼儿教育建设有着极为重要的促进作用。但当前幼儿有意义学习路径探索过程中仍存在需要继续改进的部分,教师欠缺对生活探究及有意义学习的概念及重要性的了解、幼儿园自主学习场地环境有待改善。文章围绕当前幼儿有意义学习目前的发展现状,对基于生活探究的幼儿有意义学习路径探索,旨在提升幼儿教育水平,推动幼儿的身心发展。

教学视频中交互控制促进有意义学习的实验研究

教学视频中交互设计的目的在于激发学习者的主观能动性,引导学习者主动学习、建构知识体系,从而促进有意义学习结果的发生。为了探究陈述性知识和程序性知识教学视频中交互控制程度的合理化设计,将交互控制程度划分为无选择、选择既定顺序、完全自主选择三种类型。把招募的105名大学生随机分为三组,分别使用三种交互控制程度对两种知识类型(陈述性、程序性)的教学视频进行学习,利用眼动仪实时记录学习者的视觉认知过程,学习结束后对学习效果和学习体验进行测试。研究结果表明:在陈述性知识教学视频中,交互控制程度越高(完全自主选择>选择既定顺序>无选择),就越能吸引学习者的视觉注意力,并越有效地控制认知负荷,促进学习者积极的认知活动和有意义学习,从而获得更好的学习体验和学习效果;在程序性知识视频中,交互控制程度的作用有所不同,完全自主选择也是最优的交互控制程度,可以帮助学习者有效控制认知负荷,获得最优的视觉认知行为、学习体验和学习效果。但应避免使用选择既定顺序的交互控制程度,因为它会对程序性知识的技能转化与应用产生干扰,阻碍有意义学习结果的发生。

以创造有意义学习经历为原则 实施生物化学课程教学设计

在本科生物化学教学实践中，以创造有意义学习经历为原则，进行有效的课程教学设计，组织丰富多样的教学活动，有利于提高学生的学习积极性，保证教学效果。

动作学习认知理论探讨——对奥苏伯尔有意义学习论及动作学习定性之补正

通过文献资料及经典的心理实验结果的分析，对奥苏伯尔的学习论及动作学习定性进行了补正性探讨，论定了动作学习并非机械学习，而是一种特殊的有意义学习。这一结论对体育教育领域有重要的理论意义。

运用问题解决教学策略促进学生有意义学习的初探

"问题解决"是一个被多学科领域所重视和研究的课题。教学中发现,学生在解遗传题时,习惯于运用数理逻辑推理,却容易忽视减数分裂与遗传规律的联系。根据奥苏伯尔的观点,这有悖于有意义学习的目的。为此,本研究着重探讨:通过问题解决教学策略的实施,能否促进学生对于减数分裂与遗传规律关系的理解,从而实现有意义的学习。研究结果表明,问题解决教学策略可以促进学生的有意义学习,其基本过程可以概括为:创设问题情境→拓宽问题空间→进行合作学习→完成知识迁移。

数学解题的有意义学习

解决数学问题的学习是寻求解决数学问题方法的一种心理活动，是一种高级形式的学习活动．数学解题学习是有意义发现学习的数学解题认识观，数学的解题认知结构由解题知识结构、思维结构和解题元认知结构组成，＂理解题意和解题回顾＂是数学解题有意义学习的最重要环节．

有意义学习理论用于数学课堂导入的条件与策略

有意义学习理论是奥苏贝尔于20世纪60年代提出的著名教育心理学理论,主要指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系的过程。用有意义学习理论指导数学课堂导入的三个条件是：导入内容要能够激发学生的有意义学习心向;导入材料与将要学习的新知识之间要具有逻辑联系;学生的头脑中要具有适当观念。通过实例说明有意义学习理论对有效课堂导入具有指导作用。

利用概念图工具促进远程学生有意义学习初探

现代远程学习是可以预见的未来教育发展趋势。概念图是一种有效的促进学生有意义学习的工具。如何将二者结合起来,利用概念图工具促进远程学生的有意义学习,对于现代远程教育具有重要意义。本文在参考国内外研究成果的基础上,分析了远程学习环境中各要素的关系,采用教育建模法建构了一个利用概念图工具促进远程学生有意义学习的过程模型。

奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义

奥苏伯尔的有意义学习理论是以确认学生学习的特点为前提,强调学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用;阐明了有意义学习的实质、机制、原则和策略,澄清了长期以来对传统的讲授教学和接受学习的偏见;为课程与教学改革的理论和实践提供了充分的心理学依据,对教学具有重要的指导意义。

有意义学习——素质教育在课堂教学中的落脚点

有意义学习是素质教育在课堂教学中的落脚点。课堂教学促进学生有意义学习的基本策略是展开思维活动和强化心灵交流。展开思维活动包括：开启学生的思维活动，展现教材的思想脉络，表露教师的思维活动。强化心灵交流的途径是语言、动作。

提取式学习最新研究进展及其对有意义学习的影响——来自《科学》的文献

一直以来,心理学界和教育学界暗含着一条基本假设:学习主要发生在对知识和经验进行编码的阶段;提取只能测量先前学习经验的产出,但本身并不能产生学习。然而,美国普渡大学Karpicke博士自2008年以来,在世界顶级杂志《科学》上相继发表的有关记忆提取的数篇文章揭示,提取并非是学习过程中的一个中性事件,而是会对学习产生重要影响的相关事件,每一次提取动作都会改变记忆和重构知识。提取式学习的基本观点是:提取是理解学习和促进学习的关键过程,提取练习能产生有意义的学习,知识提取是由线索驱动的目标搜索过程。Karpicke等人关于提取练习和基于概念图的精制化学习对有意义学习影响的对比实验显示,与基于概念图的精加工相比,提取式学习能够产生更持久的记忆保持和更好的学习迁移。这一研究结果引发了与Novak团队Mintzes教授的学术争论,撼动了数年来概念图式的精加工策略在当代教育中的中心地位,引发了学界对提取式学习的极大兴趣。在线教育由于具有时空分离、师生互动较少、反馈和干预滞后等先天不足,尤其需要注重引导学习者练习和运用提取策略;设计多元化的提取式学习活动;通过境脉更新,促进知识重构和知识迁移;实现精制学习与提取式学习的有机统一。