追求更有意义的学习

核心素养导向的语文课程改革深入人心,但在教学实践层面,存在着课堂教学的概念化、抽象化、形式化等新问题。课程改革的根本目标是通过教与学方式的变革,追求更有意义的学习,全面发展学生的核心素养。语文课堂应重点研究设计指向课程育人的核心问题、指向语用能力的语言实践活动、指向“教—学—评”一致性的课堂评价,以落实语文新课程标准的新理念,用好统编语文教材,建构语文教学新样态。

在游戏中支持幼儿有意义的学习

在幼儿园教育中,观察和支持幼儿有意义的学习至关重要。幼儿在游戏中的学习表现为主动、积极且深层次的学习过程,因此,教师有必要以多种策略来支持幼儿的游戏学习。其中包括在游戏中观察和了解幼儿的游戏意图和兴趣点;培养幼儿的计划能力;扮演玩伴角色,关注幼儿真实的学习经历与成长;识别幼儿的游戏行为并给予回应,引导幼儿从游戏中走向课程,以支持幼儿进行有意义的学习。

对话数学,支持幼儿有意义的学习

数学具有抽象性和严谨性,是人们在实践活动中对现实世界的空间关系和数量关系的一种认知。数学学习对孩子抽象思维和逻辑思维的发展能够起到重要的作用。那么,为充分挖掘孩子的潜能,数学教育应该如何做?

回溯性反思:拓展幼儿有意义的学习

回溯性反思的核心是观察幼儿游戏,了解幼儿游戏行为背后的意义和价值,进一步支持、拓展幼儿有意义的学习和发展。北京市怀柔区第二幼儿园发现教师在回溯性反思时往往不能在儿童的视角下准确识别、分析游戏中的发展价值。如何开展班本教研活动。

用信息技术促进有意义的学习

本文从讨论有意义学习的定义和特点出发,分析了有意义学习与传统学习的差异,在论述用信息技术支持学习的理论基础上,建构和阐释了用信息技术支持有意义学习的应用框架,描述了运用信息技术支持有意义学习的方法。文章认为,恰当地运用信息技术,有助于促进学习者有意义学习和高阶思维能力的发展。

论“有意义的学习经历”教学观与数学有效教学

依据＂有意义的学习经历＂教学观来审视数学有效教学,其特征主要表现在基础性、建构性、应用性、综合性以及发展性等方面.在数学教学中可以通过优化教学设计,为学生创造＂有意义的学习经历＂;重新审视＂双基＂,为有效教学奠定坚实的基础;开展数学活动,让学生充满活力地建构数学知识;注重学习迁移,提高学生综合能力和应用意识;改变学习方式,培养学生积极的情感和学习能力等途径来提高数学教学的有效性.

基于创造有意义的学习经历MATLAB课程改革研究

为进一步提升学生对MATLAB课程的学习兴趣,本文围绕《创造有意义的学习经历——综合性大学设计原则》课程设计原则,对MATLAB的课程目标和课程评估方法进行设计。围绕“有意义学习分类法”中学会学习、基础知识、应用、综合、人文维度、关心6个维度,对MATLAB的课程目标进行重新设计;基于《创造有意义的学习经历》的“教育性”评估方法,分别从前瞻性评估、学习者自我评估、目标和标准、FIDeLity反馈4个方面,对课程评估方式进行重新设定。从而提升MATLAB课程的教学质量。

让学生获得有意义的学习经历:现代大学教育的承诺

现代大学的教育承诺就是让学生获得有意义的学习经历,有意义的学习经历使学习者产生进一步学习或思考的渴望,并且怀抱理想,从而有兴趣进行未来更深入的学习。为此,要牢记大学"为学生而设"的人本使命,引领青年学生精神成长与专业成才,发挥以大学教学作为获得有意义学习经历的主旨功用,通过超越有意义学习经历桎梏坚守大学教师的职业责任,进而以学术共处重构有意义学习经历来砥砺大学师生追求卓越。

有意义的学习经历:理论框架与现实发生比较

"创造有意义的学习经历"理论,是为了提高大学质量而作为综合性大学课程设计的原则提出并进行探索的。基于实践的探索表明:该理论框架与现实发生之间差距很大。首先,理论框架中有意义的学习经历的特点,在现实发生中都很少出现;其次,理论框架中有意义的学习分类所预设的意义,在现实发生中很少产生。理论框架与现实发生间的差距反映的是我国高等教育学习质量的现状。这种差距揭示了社会正发生学习危机。学习危机的背后,潜藏着的是更深刻的社会危机,首先是诚信危机,继而是责任道德危机,最后将是人类可持续发展的危机。

创设学习情境:促进有意义的学习

创设富有意义的学习情境对高中语文任务群教学实施至关重要。理解情境飭内涵,结合语文学习任务群的教学实践,提出创设有效的学习情境时思考:基于学生餉原有经验、融合多样语丈实践活动、经历有深度的学习过程,并就思考内容结合当前教学现实情况进行反思。

财政学课程的课堂讲授必须促进学生有意义的学习

财政学课程内容具有较强的逻辑意义,在开设该门课程之前,学生已在政治经济学和西方经济学的学习过程中和日常的经济生活中,对有关财政知识有了一定的了解。结合有意义接受学习理论进行分析,在课堂讲授的过程中,教师应当在充分把握课程知识体系的基础上,遵循从具体到抽象的规律,因材施教,帮助学生将新知识与已有的认知联系起来,产生有意义的学习。

创造有意义的学习经历——对高校人文素质教育的思考

如何提高高校人文素质教育质量,美国著名的教育学者迪·芬克提出的创造有意义的学习经历这一教育理念值得我们借鉴。创造有意义的学习经历可以突破传统的教育思维,从思想到行动进行人文素质教育全面建构,缩短人文素质教育与社会实践的距离。我们可以从课堂上,设计与实施主题交流、课堂辩论、模拟情境、小组学习、案例教学等有意义的学习经历,同时,设计和增加服务学习、体验学习、观察学习、真实项目等有意义的课外学习经历。

利用现代技术进行有意义的学习——构建职业教育教学新环境

有意义的学习强调学习者的自我学习、自我建构,强调团队合作、沟通交往和学习情境的重要性,旨在让学习者获得解决问题的能力以适应未来工作、生活的需要。在职业教育中构建有意义的教学环境有利于培养未来工作者的问题解决能力、判断能力、迁移能力和创造能力以适应新技术时代工作岗位的需要。而现代技术的发展为构建有意义的职业教育教学环境提供了支持。

物理化学教学中如何贯彻“创造有意义的学习经历”的理念

文章以"创造有意义的学习经历"的教学理念为指导,对物理化学课程教学模式进行初步探究,确定物理化学课程在基础知识、应用、综合、人文维度、关心及学会学习六个方面的教学目标,并选择出为支持这一类有意义学习的目标所需要的教学活动和反馈与评估活动,为学生创造有意义的学习经历,从而培养学生的学习积极性并拓展学习的深度和广度,以保证教学效果。

在独立学院的教学中创造有意义的学习体验

大学课程的教学目标体现了教师的教育思想并对学生的学习产生深远的影响。本文采用了美国迪.芬克教授"有意义的学习"教学理论,以《市场营销管理》课程为例,探讨了在实际教学活动中贯彻该教学理念的过程,并得出了五点结论。

基于课标,实现有意义的学习

地理学科三种课型的基于小组合作,但各有精彩。本文特选取三个精彩瞬间,呈现地理教师在变革课堂教学中的思考与探索……

有意义的学习:建构主义追求的学校教育目的

本文介绍了建构主义所追求的有意义的学习,提出有意义的学习是设计建构主义学习环境的核心构架或标准参照的观点,并对有意义的学习的基本特性作了具体的分析和阐述。

基于创造有意义的学习经历的生物化学课程设计

生物化学因课程内容多且相对抽象与枯燥等特点,常被学生视为最难学的课程之一。以“创造有意义的学习经历”为原则,从基础知识、应用、综合、人文、关心、学会学习等六个维度对生物化学课程进行设计与教学实践,从课程目标的确定、学习活动、评价方式、课程设计过程及效果等方面进行总结和分析。

STEM的融入,让幼儿经历有意义的学习

STEM是由Science (科学)、Technology (技术)、Engineering (工程)、Mathematics(数学)的首字母组成的.随着中小学STEM教育的深入开展,幼教界也开始关注STEM教育,一些教师尝试将STEM教育引入幼儿园.相对于中小学侧重追求应用、产出高品质作品(成果),幼儿园更追求简单、趣味性,强调激发幼儿的认识兴趣和探究欲望.[1]这与江苏省正在实施的学前教育课程改革项目——“课程游戏化”倡导的“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神有着诸多契合点:第一,都着眼于幼儿学习品质培养,强调学会学习,为终身学习打好基础.

如何创设富有意义的学习情境

创设富有意义的学习情境是有效开展学习任务群教学的重要保障。在前期初步研讨的基础上,本期再度聚焦学习情境问题。三篇文章从学习情境的建构理路、操作策略、功能指向等视角展开探究,期待引导大家更为深刻地理解学习情境的教学价值。