高职学生学习效能感与“大学生心理健康教育”课程有效教学研究

学习效能感是一种积极的学习心理状态,高学习效能感能使高职学生对学习的课程充满信心,从而在学习中获得较大的收获。教师在教学实践中正确认识学生学习效能感的价值,增强学生的学习效能感,对于提高“大学生心理健康教育”课程教学有效性有重要作用。文章从高职院校“大学生心理健康教育”课程教学实践出发,提出了增强高职学生的学习效能感、实现有效教学的最佳教学策略。

原子物理学的有效教学

原子物理学主要研究物质结构的原子层次,是衔接经典物理与量子物理的桥梁。论文从课程结构与知识体系、理论假设与科学实验、知识传授与思政元素三个方面阐述了如何进行原子物理学的有效教学,培养学生德智体美劳全面发展,实现立德树人的教育目标。

护生视角下临床护理教师课程思政与有效教学行为评价

目的 了解护生对临床护理教师课程思政和有效教学行为的评价,为深入开展课程思政、改善临床教学行为提供依据。方法 采用临床护理教师课程思政评价调查表和临床护理教师有效教学行为问卷对158名结束实习的本科护生进行调查。结果 临床护理教师开展课程思政率仅为48.1%,有效教学行为问卷总均分(5.56±1.30)分,各维度得分由高到低依次为人际关系、对护生评价、专业水平、个性特征、教学水平。课程思政组有效教学行为及各维度得分均高于未实施课程思政组(均P<0.01)。结论 护生对临床护理教师课程思政评价低,教师课程思政内容、方式等方面均需改进;对教师有效教学行为评价中等偏上。以专业能力为基础选拔临床护理教师,建立持续、动态培训、激励机制,科室成立教学团队,凝练课程思政内容并全程融入带教过程,有助于临床护理教师有效教学行为的形成。

开放远程教育背景下云教室有效教学应用的影响因素研究

云教室是国家开放大学为了实现优质教育资源共享提出的一种新型远程教育方式,研究对云教室试点的相关教师进行的深度访谈和教学观察,应用扎根理论的程序化方法分析材料,在三级编码的基础上建构了影响云教室有效教学应用的“条件—过程—效果”模型,归纳出硬件技术、教学设计、团队教学、制度环境等四个关键影响因素的主范畴,提出了云教室的建构与教学应进行充分的前期调研与评估,建构与云教室教学配套的师资体系和管理保障机制;根据云教室的教学方式进行有针对性的教学设计等建议,以期打造高效课堂,提高教学质量,真正实现新技术与课程教学的深度融合。

O-AMAS有效教学模型在工科实践教学的应用

针对工科实践教学的不足,应用“O-AMAS”有效教学模型进行实践教学改革。以学生学习结果为导向,以师生良性互动为驱动力,通过有效互动激发学习热情,引导学生主动学习、深度学习,提升教学效果。实践教学融入思政元素,结合实习内容进行思政教学设计,显性与隐性教育相结合,促进学生全面发展,实现立德树人的目标。

提质培优背景下高职英语有效教学策略探究:基于“教”与“学”双重视角

在职业教育提质培优行动计划的实施背景下,加强课程的有效教学是提升课堂教学质量和效率的根本保证。高职英语课程的使命在于培养具备职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习能力的高素质技术技能人才。本文剖析了当前高职英语教学存在的问题现状,从元认知策略教学、激发学生兴趣教学和构建有效教学评价体系三个方面,探讨了高职英语有效教学的策略与路径,以期为高职英语教学改革提供借鉴。

核心素养下初中物理复习课的有效教学

核心素养下初中物理复习课的有效教学是一个有挑战性的课题。本文介绍了初中物理核心素养定义、有效教学的教育学理论基础、有效教学对当前物理复习课的重要作用、目前物理复习课教学的不足以及核心素养背景下复习课教学的有效策略。随着2022版义务教育物理课程标准的发布,物理学科核心素养的培养已经成为物理课堂教学的主要目标。老师们往往比较重视在新课讲授时培养学生的核心素养,而对于复习课如何培养学生的核心素养研究的就非常的少。本文就针对这一老师容易忽视的环节,分析如何根据复习课的课程特点,调整教学策略,积极转变教学思路,把握初中物理核心素养的深层次内涵,不断推动复习课教学效率的提升。

高职汽车专业技术课程有效教学探索与实践

本文以湖南电气职院汽车技术专业群核心课程为实例载体,采用OBE成果导向教育理念,通过校企共建课程标准,开发数字化教学资源,构建线上线下混合式教学模式,以及形成多维多元评价体系,最终打造“岗课赛证”四维融合的课堂有效教学育人生态。在实现校内学生课内课外有效学习的同时,形成校外终身教育和学习型社会教育服务平台,为高职专业课程教学提供示范。

认知评价理论视阈下高校课程思政有效教学的现实意义与实施路径

文章基于认知评价理论,通过分析大学生课堂体验的课程思政“关键育人事件”发现,课程思政有效教学能够满足大学生对自主学习、教学能力和师生关联的心理需求,具有促进育人本质“回归”、教师素养“守正”和师生关系“重塑”的现实意义。高校课程思政课堂是一个多种微观权力、多方行为主体和利益关系相互作用的教学场域,高校可通过优秀文化融入、权力协同共治和师生互动共进构建课程思政教学场域,助推课程思政有效教学的实施。

新课程背景下小学数学有效教学策略探析——评《小学数学有效教学》

小学数学作为基础教育的关键学科之一,承担着培养学生逻辑思维能力、创新能力的重要任务。《小学数学有效教学》一书深入剖析了有效教学的核心要素,从多个维度提供了小学数学有效教学的实践策略。该书引言部分提出了“把握数学本质+研究学生=有效教学”的观点,这是整本书的立论基础。确实,数学教学的有效性建立在对数学本质的深刻把握之上,同时还需要对学生有深入的了解。只有明确了这两点,教学才能做到有的放矢。

“教育实践类”课程思政有效教学达成研究——以“教学技能综合”为例

“教育实践类”课程思政的有效教学是教学效果、教学效率和教学效益的三重统一。在具体实施中,有效教学可以转化为教学设计有效、教学实施有效与教学评价有效。教学设计的有效要做到思政目标、专业目标与学生发展目标的有机统一;教学实施的有效要秉承“学生中心”“学习中心”的理念,采取思政教育与专业教育“隐-显”方式结合;教学评价的有效是采取表现性评价等多种方式,及时反馈与引导学生的“学思行”。

在同课异构中探索初高中衔接的有效教学——以“中和反应”为例

做好初高中化学衔接教学是教育的延续性和传承性的要求。同课异构模式在提升学生学业成绩和教师专业素养方面具有显著效果。本文对四位教师执教的“中和反应”课例进行比较分析,旨在寻找实现初高中衔接有效教学的方法,帮助高中化学老师探索有效教学的新模式和新路径。

基于信息技术支持的孤独症学生有效教学策略

孤独症学生存在认知障碍、沟通能力不足、情绪行为问题和适应环境困难等特点,导致教育教学效率不高、效果不好。基于信息技术支持,直观呈现教学内容,建构全面参与、互动交流的教学过程,实施多元适性的教学评价,能有效激发孤独症学生学习积极性,提升教学质量。应用信息技术过程中,还要注重“恰到好处”和“多元整合”。

让提问成为有效教学的桥梁——对小学数学课堂有效提问的分析与思考

“教师提问——学生回答”是课堂教学基本模型之一,本文围绕这一模型展开研究,探索小学数学课堂上“有效提问”对“有效教学”的桥梁作用,通过引入“提问场域”这一创新概念,提出小学数学课堂有效提问的实践策略,旨在实现小学数学课堂教学质量的有效提升。

新课改下小学数学有效教学策略探究

有效教学是教育中追求的理想状态,随着新课改的深入,对教学效率的要求日益增加。本文采用资料分析与观察相结合的方法研究了小学数学有效教学的情况,并基于研究成果分析了小学数学的教学现状,探讨了有效教学的原则和策略。这有助于优化教学方法,提高教学质量,确保学生能够在数学学科上取得扎实的进步。

基于核心素养的培智学校有效教学:内涵、困境与对策

培智学校有效的课堂教学是培养特殊学生核心素养的主要渠道。通过研究培智学校课堂有效教学的内涵意蕴,分析当前培智学校课堂有效教学的实践困境,主要有重缺陷补偿,轻潜能开发;重教学形式,轻教学目标;重知识教学,轻能力运用。进而提出改进策略,包括将潜能开发和缺陷补偿相统一,重构契合核心素养的教育观;落实个别化教学,在个别化教育目标的达成中培养核心素养;开展学科实践,着力培养特殊学生适应社会、解决问题的能力;探索跨学科主题学习,努力培养全面发展的时代新人。

高中数学有效教学的实践与思考——以“一元二次不等式”的教学为例

有效教学的设计需要从整体性、系统性出发,将“立德树人”“促进学生全面发展”作为课堂教学的长远目标.研究者以“一元二次不等式”的教学为例,分别从“降低教学起点,引出主题”“分层推进,实现目标”“拓展延伸,提升能力”三方面展开分析,并从以下几方面谈一些看法:分层设计需要符合学生的实际认知;有效问题需要符合教学实际;丰富的课堂拓展渠道可以提高教学实效.

探索“教—学—评”一体化的初中英语有效教学之路——以江苏初中牛津英语为例

近年来,教育领域在基础英语教学和评价方面进行了改革,旨在培养全面发展的人。教师不再单纯追求考试成绩,而注重促进学生的全面发展和终身学习。教学评价也不再只是为了选拔学生,而是为了激励和赋能每个学生。因此,如何在这一阶段进行有效的英语教学,高效地融合教学、学习和评价,已成为广大初中英语教师的现实任务和目标。本文以初中牛津英语为案例,探讨了“教—学—评”一体化的初中英语有效教学活动。

O-AMAS有效教学模型在学前儿童卫生与保育课程教学中的应用研究

目的探讨O-AMAS有效教学模型在学前儿童卫生与保育课程教学中的应用效果。方法以学前儿童卫生与保育课程为例,对绍兴文理学院学前教育专业的学生分别采用传统授课模式(对照组)和基于O-AMAS有效教学模型的授课模式(实验组)进行教学。通过比较2组学生的总评成绩和课程满意度,评估教学效果。结果实验组学生的平均总评成绩显著高于对照组(P<0.001)。在课程满意度方面,实验组学生“激发学习兴趣,鼓励创新”“重视知识理解,强调学以致用,培养应用能力”“重视教学活动互动性,培养沟通及团队协作的素养”维度的满意度评分均显著优于对照组(P<0.05)。相关分析结果显示,实验组学生“重视知识理解,强调学以致用,培养应用能力”和“学业负担合理度”维度的满意度评分与学生总评成绩显著相关(P<0.01)。结论OAMAS有效教学模型在学前儿童卫生与保育课程教学中的效果显著,能有效提升教学效率、课程满意度及学业成绩。

对初中信息科技课堂有效教学的思考

信息科技成为现代社会不可或缺的一部分。而初中信息科技课程的教学,面临一系列挑战,包括学科知识的相对陌生、学生兴趣不高等问题。如何在这一背景下实现有效的教学成为呕待解决的问题。因此,本文围绕初中信息科技课堂的有效教学展开深入的思考。