《神经精神系统疾病》整合课程期末考试实践研究

目的探讨《神经精神系统疾病》整合课程应用美国执业医师考试(United States Medical Licensing Examination,USMLE)模式试题实施期末考试的可行性及有效性。方法选取重庆医科大学第二临床学院2016级临床医学“5+3”学制学生130名为研究对象,于2020年2—9月通过分析USMLE试题特点、梳理课程知识点、开发USMLE模式试题、召开命题教研会等步骤编排USMLE模式期末考试题,以保证期末试题均符合USMLE模式并覆盖课程所有需“掌握”的知识点,观察分析考试结果。结果学生平均成绩(111.57±15.72)分,全卷难度适中(0.74)、区分度良好(0.31)、信度适中(0.72),有效达到考试目的。USMLE模式试题受到学生广泛好评(好评率91%)。结论USMLE模式试题契合器官系统整合教学宗旨,实践证实应用其实施期末考试的可行性及有效性,期待USMLE模式试题在中国医学本科教育期末考试中的应用。

期末考试玩出新花样 无纸化测评激发学生学习热情

抽红包、开盲盒、冒险岛闯关、集印章打卡拍照……你以为这是哪个学校的课外趣味活动吗?不!这是呼和浩特小学生的期末考试。这几天,首府小学生已经进入寒假,“双减”政策落地以来,在小学一二年级不进行纸笔考试的要求下,老师们在期末精心设计了多种活动,让学生们在轻松的氛围中展示自我,并结合平时表现对学生进行综合评价。

OBE理念下数据库系统课程的期末考试改革

针对高校期末考试存在的问题,以数据库系统课程为例,提出基于OBE的数据库系统课程期末考试改革方法,阐述如何通过迭代改进课程教学目标和评价方式,以及通过OBE改革前后期末考试学习结果的详细对比、试卷质量分析总结两种考试模式的显著特征,最后通过教学满意度评价结果说明改革效果。

你以为的不一定是学生以为的--由一道期末考试题想到的

2022-2023学年第一学期期末考试和阅卷都是在线上完成的,试题是由区里统一命制和提供的。五年级数学试卷上有这样一道题:( )条对称轴。面对这道填空题,您的答案是多少?也许您会不屑一顾地认为:“五角星有5条对称轴呗!”

围观!警犬“期末考试”究竟有多严格?

警犬也需要考核?你没听错,它们不仅有考核而且难度不低。2023年10月23日,新疆巴音郭楞蒙古自治州博湖县公安局特警大队警犬技术中队的警犬们迎来了它们自己的“期末考试”。想成为警犬,技术得过硬“搜!”警犬按照训导员指令,迅速进入作业状态,绕整个车身逐点逐位进行嗅闻,不放过任何一个细小、可疑之处,成功完成了车辆搜爆、场地搜毒等5项警犬技术专业考核。每当警犬完成规范动作,训导员会及时奖励警犬,抚摸并用语言鼓励它们。

要期末考试了

快期末考试了,感觉好紧张,每天花很多时间复习,还总是感觉时间不够用,很害怕考不好。可是越紧张,学习效率好像越低。我该怎么办呢?考前情绪紧张,是很多小伙伴都会产生的问题,主要是我们太想考好了,导致压力突然增大。如果处理不好,真的会影响考试,出现发挥失常等问题。所以遇到这种情况,我们就要学会及时化解压力,比如放松自己,降低考试预期。

如何命制一份高中数学期末考试试卷——兼谈数学试题的命制方法

高中数学期末考试属于学业水平考试,要按照学业质量标准和内容要求命制试卷.在命制试卷时,要设计合理的试卷结构,制定命题双向多维细目表,根据考查目标命制试题,制定合适的评分标准.在命制试题时,要坚持导向性、科学性、整体性、适度性和创新性的命题原则,具体可以采用知识点整合、教材例题和习题变式、试题类比、构造逆命题、经典试题特殊化和一般化等命题方法.

形成性考核成绩与期末考试成绩关系研究

从利用线性回归方程式的计算和对问卷调查的统计的办法 ,可以得出期末考试成绩与形成性考核成绩一般应呈正相关趋势的结论。形成性考核成绩好 ,期末考试成绩一般也会较好 ,加强形成性考核是现代远程开放教育教学过程质量控制的一个重要手段。形成性作业考核中缺乏规章制度制约 ,成绩评判中带有随意性 ,应进一步规范完善具体管理办法 ,加强对形成性考核作业的检查。

生理学期末考试成绩及主观试题质量分析

目的对本科生《生理学》期末考试成绩及试题质量进行客观评价,发现教学过程中的薄弱环节以及存在的问题,进而提高教学质量和改善教学效果。方法回顾性分析我校2013年9月—2017年9月五年制(2012～2016级)全体本科学生生理学期末考试成绩和试卷的主观试题。结果分析显示试卷题型全面,试题难度适中,成绩分布较为合理,学生的学业水平能用学生的考分真实的反应出来。但学习成绩优秀学生与成绩差学生存在差距较大。结论教师在今后的教学设计中,应加强对学习成绩差学生的帮助,缩小差距。

大学生平时成绩与期末考试成绩关系研究

我们通过对西北师范大学四年级四个专业的学生平时成绩与期末考试成绩进行分析,结果表明:平时成绩和期末考试成绩之间一般呈正相关关系,理科成绩的相关关系总的看来更普遍,更显著一些;通过对教师问卷与学生问卷的分析,也进一步表明平时成绩对期末考试成绩的影响是显著的,并且平时成绩高的学生,一般来说,期末考试成绩也相对较高,反之亦然。总之,只要平时学习认真的学生学习成绩一般较好,平时成绩应该是影响学生学习成绩的重要因素。

天然药物化学期末考试成绩分析

目的:分析与评价新疆医科大学药学2013级本科生《天然药物化学》期末考试试卷的质量,为提高教学质量提供依据。方法:利用SPSS软件对70份考试试卷的成绩分布、试题难度、区分度、信度等进行分析,并对两个班的成绩进行比较。结果:考试成绩成正态分布,平均(80.6±13.7)分,试卷整体难度偏易,但区分度良好,考试结果可信,试卷质量较高。两个班的考试成绩比较,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:试卷能较全面的考核学生对本课程的掌握程度,为改进教学方法,提高教学质量提供了参考依据。但是两个班学生成绩差异较大,反映出在教学中还存在一些薄弱环节。

大学生期末考试作弊原因及防范措施优化分析

大学生期末考试是高校教学活动中十分重要的环节,与其他考试相比存在一定差异。当前大学生期末考试作弊现象较为严重,已给社会和教育事业带来了不良的影响。"内心驱使"和"外部激发"是导致大学生作弊的两个主要方面的原因。各个高校均制定有预防作弊行为的各类措施,但是作弊现象仍然不断发生。因此,需要对现有的防范作弊的措施进行优化,以提高有效性。

2000级有机化学期末考试试卷质量分析

本文对2000级有机化学期末考试成绩进行了包括成绩分布、试题的难度和区分度方面的分析,从而正确评价了这次考试的效果和质量,为今后提高出卷水平和教学质量,提出了一些建议.

对大学英语期末考试口语测试不到位的思考

文章从语言测试与语言教学的关系、语言测试的反拨作用以及英语四、六级口语考试对英语口语教学有限的反拨作用入手,阐述了大学英语期末考试口语测试不到位的负面反拨作用,分析了大学英语口语测试不到位的主要原因并提出相应的对策。

形成性评价成绩与期末考试成绩相关性分析--以“医学仪器原理”课程五年的实践为例

"医学仪器原理"课程进行了以形成性评价为中心的考试改革探索,构建了"一中心(以形成性评价为中心),三体系(内容体系、操作体系、监控体系)"的考试改革方案,通过对五年来形成性评价成绩与期末考试成绩的难度、区分度、相关性关系进行分析,得出形成性考核重在鼓励学生平时学习的积极性、主动性,以提高学生自主学习能力,综合形成性考核成绩与期末考试成绩更科学。

生态学期末考试成绩的比较分析及思考

文章以2007—2016级19个班的生态学成绩进行为依据,分析教材的更换、学时变更、少数民族同学的国家通用语言的水平与考试成绩之间的相互关系。并以此为依据分析“教”和“学”的效果,探讨修改和调整教学方法,进行课程的教学改革尝试。

大学英语期末考试写作评分方法探析

大学英语期末考试作文采用整体评分不利于对学生进行作文指导,为了使之能指导下一阶段教学,又能较客观公正,论文提出由人工进行分项评分、计算机根据分项分给出整体分数的评分方法。对231份期末考试作文进行整体评分和分项评分实验,制定写作分项评分标准和细则;校准并确定人工分项评分的排列组合与15分制的整体评分分数相对应的评分模型,并通过统计方法分析整体评分和分项评分时间差异及其评分信度。

从期末考试角度看中国大陆大学会计课程的学识层次

在中国日益开放的市场经济条件下，中国的企业要取得成功，就需要大量具备分析和管理能力的会计人才，在竞争激烈，瞬息万变的环境中，只有具备这些素质的人才能够摆脱既定的规章制度的束缚，建立并发展符合企业管理需要的会计信息系统。本文根据应用广泛的学识层次分类法分析了 国大陆七所大学的会计课程期末考卷（这种学识层次分类法的理论认为较高的学识层次代表考卷包含较多分析性，概念性的内容），笔者之所以将研究的著眼点放在考试上，是基于这样的一个假设：考试是确定学生努力程度和努力方向的一个重要因素，对于教师和学生而言，考试也是反映学生学习成果的一个重要方面。本文的研究结果显示：尽管院校之间考卷的侧重点有所不同，但总体而言，考试内容仍然停留在较低的学识层次，同时，这些研究成果表明，中国的会计教育界有必要重新考虑课程考试的著眼点和侧重点，本文还会从会计教育过程的角度对会计教育工作者和政策制定机构提出了一些建议。

对某高校期末考试补考情况的分析

高等学校扩招之后,学生素质参差不齐,对学业成绩检测提出了挑战。通过对某高校一学年期末考试的补考情况的统计分析,发现不同年级、不同专业、不同学制学生不同课程的补考情况均存在差异。学校、教师、学生应分别从加强教育教学针对性、完善学业成绩检测制度、加强学风建设等方面进行改进,以全面提高高等教育的质量。

大学期末考试应引进形成性评价的因素

大学期末考试应引进形成性评价的因素华东师范大学曹素芬一、问题的提出大学中普遍存在这样一种现象：期末考试考完，教师批改试卷，然后公布分数，一个学期的工作就到此为止了。教师只需向学生提供一个分数，而不必提供更具体的考试结果，也不必把试卷发回给学生并进行讲...