法制教育人文价值的本质探究——评《法制教育的人文价值研究》

作为一种重要的教育形式,法制教育不仅注重传授法律知识,更注重培养人们尊重法律、遵守法律的意识和行为规范。法制教育的本质探究不仅意味着探讨法律体系的内在逻辑和精神内涵,更意味着深入挖掘法制教育对于个体和社会的人文意义和社会影响。在这个不断变化的时代背景下,理解法制教育的人文价值,对于塑造公民意识、促进社会和谐与进步具有重要意义。《法制教育的人文价值研究》一书分析了法制教育在当代社会中所面临的问题以及其人文价值的重要性,为深化法制教育在社会发展中的作用提供了理论支撑与思路拓展。

教师信息技术应用本质探究

当前,中小学教师信息技术应用存在的根本问题是人的问题。教师往往因为缺乏必要的信息素养、理论指导和实践反思,在具体的信息技术教学应用中显得比较盲目。文章以案例的方式阐述了教师信息技术应用的本质特征,即信息素养本质、计算思维本质、教学本质、实践本质和批判本质等。如果教师能够更好地把握教学应用的技术本质、理论本质和实践本质,就能够更好地以技术实现的方式思考教学,就能够更好地以教学理论指导教学,就能够更有效地促进信息技术与学科教学的深度融合。

就业领域基因歧视之本质探究与法律救济

就业领域基因歧视是现代基因技术发展的衍生品,也是就业歧视在生物基因技术背景下的新表现形式。基因歧视是对携带缺陷基因的个人或群体进行的不合理差别对待,它违背了人的尊严和社会公平正义的基本价值取向。要反对就业领域中的基因歧视行为,就必须明确基因歧视的认定标准。文章探讨了就业领域基因歧视之本质探究与法律救济。

知识论视角下高职院校课程管理的本质探究

知识是课程的本源,知识性质的转变必然导致课程本质的转变,这种转变正是高职院校课程管理研究的根源。因此,通过探究对知识性质和课程本质认识的变化来揭示课程管理研究的本质,并提出对高职院校及其教师的应然希冀。

函数极值点偏移问题的本质探究

函数极值点偏移问题是近几年高考的热点,也是高考复习中的重点和难点,而处理极值点偏移问题,也有一些成熟有效的方法,比如构造对称函数、利用对数平均不等式等.本文通过对函数极值点偏移问题的本质进行探究,得到了处理函数极值点偏移问题的一种新方法.

新时代中国特色社会主义思想指引下高职院校思想政治理论课的本质探究

本文基于高职院校思想政治理论课普遍缺乏理论深度这一问题出发,分析思想政治理论课的本质属性,从教师的人格魅力、教学的方式方法及增强教学针对性三个方面探讨提高思想政治理论课教学质量的对策。

对2018年全国Ⅰ卷第21题的本质探究

2018年全国Ⅰ卷第21题考察了函数、导数以及不等式等知识,该问题考察了分类讨论、数形结合和等价转化等数学思想,全方位考察了学生的观察、分析、推理论证、运算求解等能力,体现了逻辑推理以及直观想象等核心素养.已经有很多文章讨论过该问题,本文将从“极值点偏移”的角度对该问题进行分析.

2024年新高考全国Ⅰ卷第19题的本质探究与类比延伸

先给出2024年新高考全国Ⅰ卷第19题及其解答,再对该题的本质进行探究,证明结论“若数列a_(1),a_(2),…,a_(4m+2)为(i,j)-可分数列,则i≡1(mod4),j≡2(mod4)或i≡2(mod4),j≡1(mod4)”,然后类比地给出“在特定数列中寻找等差数列结构”“整数集合的分拆覆盖”的几个例子。

咬文嚼字 探究本质——从教材习题中探究多个事件的两两独立与相互独立

基于《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》的教材从事件的关系和运算的角度出发研究概率的基本性质,通过具体情境引入事件的独立性概念,但不同于事件的“包含”“互斥”等关系,事件的独立性需要通过概率运算来定义,这也使得我们不能仅仅凭借“经验”来判断独立性.在教学过程中,教材通过一系列问题,引导着对我们对于多个事件的独立性进行探究.本文从一道教材习题概念的“咬文嚼字”开始.

“双根”技巧简化运算,等价转化探究本质

解决轨迹问题的一般方法是设点,通过题干发现点所满足的关系式,化简关系式求得结论.当题干条件复杂时,如何选择切入点则是解决此类问题的关键.笔者研究了2023届广州市高三调研测试第21题,通过该题的解答过程,很好地体现了如何设点以及消元的完整过程,现将笔者的思考展现如下,以飨读者.

从时间的本质探究现代知识论困境

从“时间—空间”“时间—生命意志”“时间—物体”的关系辨析中,揭示康德知识论的先验预设的误导,从而验证马克思对资产阶级意识形态的断言“把应当加以推论的东西假定为事实、事件”。通过对比马克思主义认知体系与胡塞尔超越论的共通性,指出西方现代知识论的根本错误——混淆了知与觉。

从科学探究内涵的界定与发展理解科学探究的本质--基于美国科学课程文件的分析

本文针对我国教师对“科学探究”理解存在的一些偏差,通过分析美国科学课程文件,梳理出“科学探究”的内涵界定与发展过程,提出理解“什么是科学”,丰富“科学探究”的内涵和价值;厘清“科学探究”与“探究式教学”的关系;从“科学探究”的内涵界定与发展中理解科学探究的本质等建议。

注重探究本质 发展思维能力

从平常的初中教学中，我们可以发现很多学生上课能听懂，但是遇到问题自己却解决不了．这种情况的出现就是因为学生没有能够把握住本质，其思维还没有发散开来．为此，在文章中主要就如何在数学教学中让学生更好的探究本质、发展学生的思维进行探讨．

科学探究本质之辩证

鉴于我们对科学探究几十年的理论研究和实践探索,针对当前基础教育在实践过程中出现的科学探究的现实状况,考察国际上百余年科学探究中的历史经验,认真研读了国内外大量相关文献,提出了科学探究本质的内涵结构,在构建了研究科学探究本质理论基础的前提下,对这一内涵结构做了细致的分析与阐释。提出了物理教育中科学探究应指向物理观念的主张。

铸人 铸魂 人的全面发展——试析徐中玉本《大学语文》教材(第九版)的本质及其价值追求

《大学语文》,从历史语境上考察,它是语文教材。从其内在品质上探究,有其潜在独特的教化性质、定位、功能与价值。从本质上追问,其终极价值取向是铸人、铸魂,人的全面发展,精神成人。

自首制度的本质探源与立法完善

自首制度在我国的历史源远流长,时至今日,自首制度仍然是我国刑事司法中重要的刑罚裁量制度之一。探寻自首制度的本质及理论根源,发掘自首制度的价值,能够促成我们加深对自首制度的功能及法律意义的认识,最终有效的指导我们的司法实践,实现法律公平、正义的终极目标。

在答疑中促进小组合作探究

答疑是教师工作的一部分,是课堂的延续,是教学工作的组成部分.对于学生的疑问,教师要善于启发学生,充分调动学生的主动性,组织学生进行小组合作探究.在探究活动中,注意方法的渗透,通过师生合作,共同探究数学本质.

莫为浮云遮望眼——例谈数列的证明 洞悉问题的本质

如果能看清问题的本质,揭开题目的表象包装,拨开遮住我们眼睛的那片浮云,我们就可以以不变应万变,触类旁通.

引导学生自主探究学习,发展学生核心素养

文章围绕培养全面发展的人,以“核心素养”为方向标,从具体的案例阐述“教什么”和“怎么教”,从深研教材“趣”“需”入境;储备素材,知识迁移;留足空间,自主探究;加强对比,探究本质四个方面来介绍如何在教学中引导学生自主探究学习,发展学生核心素养,从而加强数学学习与生活的联系,促进创新思维的发展.

深度学习 探究本质--以一个圆问题的教学为例

深度学习不仅可以使学生会学数学,学好数学,也可以提升他们的思维品质。针对一个圆问题开展解题探究,从不同视角进行分析,得出4种方法,在逐步探寻问题本质的过程中,体现思维的灵活性和深刻性。