杨振宁论科学之美与科学创造

杨振宁对物理学之美,尤其是理论物理学之美有过长期的关注和深入思考,在20世纪80年代初开始发表相关研究著述。他认为理论物理之美不仅存在,还在演变中愈发丰富;理论物理之美不仅给物理学家以美的愉悦,还对他们关键的创新工作具有重要的引导作用。

杨振宁:“我知道我没有变”

杨振宁认为自己是近代中国与西方两种文化的冲突和协调的产物,又认为最重要的贡献是帮助改变了中国人自己觉得不如人的心理作用。杨振宁一直是中华民族的优秀成员,一直感到对中国的责任、为中国做贡献。从离开中国赴美留学、工作、加入美国籍,到回到中国定居、工作、退出美国籍,杨振宁一直没有变。

杨振宁的首次美国之行及国籍变迁

1957年,旅美青年才俊杨振宁和李政道一起荣幸地成为最早获得诺贝尔奖的中国人。1945年,杨振宁以第六届庚款留美公费生身份出洋深造,1948年获得博士学位,1953年取得美国永久居留权(绿卡),1964年入籍美国。杨振宁深受中国传统文化的熏陶和影响,他身在海外,心系祖国,家国情怀浓厚,一直都在为中国科教事业的进步与发展倾心尽力。2003年,杨振宁重返北京清华园定居,2015年恢复中国籍而放弃美国籍。本文介绍了杨振宁简略生平,借助于家族网(www.familysearch.org)重点梳理了他首次美国之行的前前后后及国籍变迁的方方面面,澄清了一些常见错讹。

杨振宁:一位心怀祖国的物理学大师

回顾杨振宁的求学经历、物理学成就和爱国情怀,重点介绍他的物理学成就以及他为中国科技发展与人才培养做出的贡献.

杨振宁的成长与成才分析

杨振宁是上个世纪世界杰出的物理学家,其在理论物理和统计物理的重要贡献在一定程度上能和爱因斯坦的成就相提并论.其中杨-米尔斯规范场理论是他在物理学领域的最高成就.该理论被物理学界誉为继麦克斯韦的电磁场理论、爱因斯坦的引力场理论、狄拉克的量子理论之后的最为重要的物理理论.从他的童年成长以及后来的求学研究经历,可以发现他很多的值得我们学习的优秀品质,包括童年时期的父母善于教导、学生时期老师指导、美国求学的机遇、对物理美感的不懈追求以及心系家国的爱国情怀.

从“长夜”到“曙光”和“晨曦”——杨振宁的中华文化观与世界历史观

著名物理学家杨振宁科学成就辉煌,其基于世界历史之视野对中华文化和中华民族命运的理解,及其道德、历史、中西文化比较等思想,对于我们在实现中华民族伟大复兴的进程中,敬仰和传承中华民族优秀传统文化、扩大中华优秀传统文化的影响力、促进人类文明和文化的交流互鉴与互补融通,均有非同寻常的意义。

杨振宁:中美科技交流合作的推手

1971年夏,在中美关系解冻之际,杨振宁首次回到中国大陆探望亲友,与中国科学家进行了深入的学术交流,受到周恩来总理的会见。返回美国之后,他向朋友们和美国社会介绍自己所看到的中国,尤其是中国科技界。次年,杨振宁再次访问中国大陆,与中国科学家交流,并就科技管理和人才培养问题向周恩来总理提出建议。1973年夏,毛泽东主席在北京会见了第4次访华的杨振宁,同他讨论了科学问题和哲学问题。杨振宁访华与中美关系转暖颇为合拍,在美国学界起到了示范作用,对中美科技、教育等领域的交流与合作产生了深远影响。

杨振宁教育思想浅探

作为诺贝尔物理学奖获得者,杨振宁在几十年的教学和科研生涯中,对教育问题形成了诸多独到见解。通过有关文献,对其教育思想进行探索,试图归纳出其对中国教育工作提出的有益建议。

吴大峻、杨振宁在规范场与纤维丛关系问题上的工作

在自然科学史上,数学与物理的关系问题一直是一个非常深刻的开放性问题。有许多经典范例不断诠释着这对关系。规范场与纤维丛关系问题就是其中之一。它的解决对物理学和数学均产生了深远影响。文章在一手文献基础上,考察了杨振宁从提出问题,到与吴大峻合作解决这一问题的整个过程。

二叶理论:杨振宁论数学与物理学的关系

数学与物理学的关系,和两个学科的知识一样,既是极为深奥的自然科学问题,也是与哲学密切相关的。对于数学与物理学的关系,杨振宁除了做出重要的理论贡献以外,还从科学方法论的角度,进行了深入地研究,提出了“数学与物理学的二叶理论”。本文结合他的理论贡献,初步探讨了他关于数学与物理学关系的基本思想。

杨振宁论科学与人文关系述评

杨振宁先生认为人文和哲学对近代科学诞生起了很大作用 ,不过今天的趋势是科学对哲学影响更大 ;他善于掘发科学的美学和哲学意义 ;他强调科学活动中的人文参与。文章对杨先生以上几方面思想作一述评 ,认为科学与人文、哲学是两种传统 。

论杨振宁教育思想(二)──人才培养目标和中美教育模式比较与评价

杨振宁的人才培养思想可以概括为：在人才培养目标上，兼顾社会因素和个人因素，培养创造型人才，不主张一味苦读书；培养既博又专的人才，重现象、能动手、重实干的人才；强调三“P”（眼光、坚持、力量）素质的培养；主张按部就班式与渗透式，重演绎思维与重归纳思维，谦虚谨慎与敢于怀疑、敢于创新等中美教育模式相互结合，相互借鉴，相互补充。

基础与应用之辩:李政道与杨振宁对中国科技战略的不同观点及现实意义

本文分析了改革开放以来,李政道和杨振宁对中国科技发展战略的不同观点和建议。李政道针对"文革"对基础研究的否定以及改革开放后功利主义的盛行,极力主张中国要重视基础科学研究,支持中国建设高能加速器;杨振宁针对中国科技和工业落后的现实状况,极力主张中国要更加重视应用科学研究以满足国家建设的急需,并反对中国建设高能加速器。在如何看待李、杨观点相左这一问题上,不能陷入非此即彼的窠臼,非要评判二者孰优孰劣、谁对谁错。二人的观点都很深刻,都有理有据,只是他们看问题的角度不同。李、杨二人观点相左,对于中国科技发展而言,反而是好事。不同观点的碰撞,能让中国领导人听到不同的声音,进而能让中国的科技战略决策更加理性、务实、周全。

论杨振宁教育思想(一)──科技与教育

杨振宁的科技与教育思想可以概括为：科技发展有赖于教育的薪火相传；科技教育 要面向世界科技前沿，同时搞好科普教育；做好科技与教育的接口：研究生教育；专业体制 要适合科技发展，太专、太精、限制太死不行；建立起一个健全的评价知识分子贡献的体制 。在当前，这些思想启示我们要扩大教育规模，加强国际学术交流，进行教学改革，尊重人 才成长规律，促使我国在21世纪中叶成为世界科技强国。

论杨振宁教育思想(四)——杨振宁教育思想与我国高教改革

以杨振宁教育思想为指导,当前我国高教改革,一是要考虑高等教育目标的调整:确立通适教育与专业教育相结合的教育目标,注重培养个性、创新精神和实践能力;二是改革高等教育模式:改革人才评价方法,不能仅以分数论英雄,推广自学为主的教学方法,在教学中增加渗透式、归纳思维训练的比重,加强实践教学环节的改革,建立民主的师生关系,加强学籍管理中激励机制的改革;三是改革人才流动和使用制度:建立人才流动机制,消除近亲繁殖,打破论资排辈。

杨振宁科学思想研究之二──教育、文化与科学创造

在杨振宁的整体科学思想中，教育思想是一个重要的组成部分。他曾深受中国传统文化的熏陶，又汲取了西方教育文化中的优秀思想。在半个多世纪的读书教学与科学创造的生涯中，他通过对中西方两种文化的领悟与反思，对中美两种教育制度的观察与比较，以及时两种文化影响下的科学创造活动的研究，逐步形成了自己独具特色的教育思想。尤其是对中国目前的教育与科技体制改革提出了一系列有现实意义的观点。本文就杨振宁的科学教育思想进行了探讨。

从昂萨格对杨振宁的学术影响看科研选题

昂萨格影响了杨振宁求解出伊辛模型的自发磁化强度、证明单位圆定理、提出非对角长程有序的概念和杨-巴克斯特方程。透视这一历程,启示有二:第一,科研选题不应轻视其小,只要与学科的基本现象或问题、基本定律相关,小题目的解决可能引发系列问题,进而导致大的进步甚至革命性突破。第二,具备深刻的洞察力才能找到好的问题,而洞察力的培养离不开理论积累与实践工作。理论积累意味着深厚的理论功底和宽宏的理论视野;演算、推导是理论性学科不可或缺的实践性工作。

从杨振宁的教育思想看创新人才的培养

笔者通过杨振宁先生关于教育和人才培养方面的论述 ,探讨他所倡导的教育思想、教育理念 ,探讨创新人才成长的规律 ,并以此指导我们的教育教学实践。

杨振宁反对中国建造高能加速器之历史溯源

杨振宁在第二次回国期间的1972年6月27日至7月5日,与中国科技教育界进行了共计10次的较大范围交流。在此过程中,杨振宁力排众议,反对中国建造高能加速器。杨振宁认为,美国、日本建造高能加速器的经验都不适合中国,中国还不具备条件建造高能加速器,急着上马高能加速器对中国没有好处。杨振宁反对中国建造高能加速器有理有据,并提出了有针对性的建议,这对处于封闭状态中的中国科学家而言是有益的,而且对于后来中国高能加速器的建设也具有启发意义。

杨振宁论中美教育之差异

杨振宁是世界上著名的华裔科学家,也是先后接受中国传统教育和美国教育并最终成为物理大师的人物。他的比较中美教育差异的思想,既认识到中国传统教育的精髓,也洞察到美国教育的精华。研究其思想,可以从中获得有益的启示,对当今的教育改革有所裨益。