杨氏针灸流派絮刺火罐特色技术治疗中风后肌张力障碍的临床诊疗专家共识

中风是一种由各种血管原因导致的急性或局灶性脑功能障碍,其发病原因主要包括脑出血和脑缺血,具有较高的发病率、致残率和病死率[1],是全球死亡和长期残疾的主要原因,给医疗系统和家庭带来了巨大的经济负担[2-3]。尽管中风的发病率在全球范围内有所下降,但最近的全国性流行病学调查表明,中国估计有1100万中风流行病例,240万新的中风病例和110万与中风相关的死亡[4-5]。中风后肌张力障碍成为中风后遗症加重的重要因素。

杨氏干涉实验中双孔的振动对衬比度的影响

研究了杨氏干涉实验中双孔的振动对衬比度的影响.利用复振幅叠加方法给出了当两个孔做振动方向相反的简谐振动时一对双孔对任一场点、任意时刻的光强表达式,进而给出双孔做简谐振动时双孔的分布函数.利用分布函数得到干涉场的稳态分布,由光场的稳态分布得到衬比度,发现衬比度随位置呈一个振幅衰减的拉比振荡形式.

杨氏双缝干涉实验中引入偏振片的教学思考及分析

将偏振片引入杨氏双缝干涉实验,并讨论不同组合时干涉条纹的规律,是一道很有意义的习题,然而,常见的解答——“无固定相位差”,对问题的本质认识不够深入。本文运用马吕斯定律和波的叠加原理,计算了叠加后的衬比度。定量计算表明,在杨氏双缝干涉实验中,引入三个偏振片时,没有干涉条纹的物理实质是存在投影相位差,并且指出,在这一问题中,投影相位差是干涉条纹存在与否的决定性因素。文章物理图像直观,适合在课堂教学中运用,清晰地展示投影相位差的作用,也有助于学生对光源发光机理、干涉、偏振的概念以及偏振光干涉的深入理解与运用。

杨氏贴棉灸治疗神经性皮炎的临床疗效评价

目的探讨杨氏贴棉灸治疗神经性皮炎的临床疗效。方法选取2021年7月—2022年6月我院收治的100例神经性皮炎患者为研究对象,按随机数字表法将其分为对照组和治疗组,各50例。对照组采用中效激素类药物曲安奈德治疗,治疗组在对照组基础上采用杨氏贴棉灸治疗。比较两组的临床疗效、安全性、症状积分、复发率。结果治疗后,治疗组临床总有效率、安全性均高于对照组,各项症状积分、复发率均低于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论杨氏贴棉灸治疗神经性皮炎具有较好的临床效果,且安全性高,复发率低。

关于播州杨氏家世资料的考察

播州杨氏家世比较原始的完整面貌,迄今可见者,是或多或少地被保存在元程钜夫《忠烈庙碑》、袁桷《杨汉英神道碑》、《元史·杨赛因不花传》和明宋濂《杨氏家传》等文字中的系谱资料。可是包含在这些资料中的系谱信息之间,存在着非常明显的互相冲突,值得予以清理和辨析。文章根据传世文献和出土文献对杨氏家世资料进行再梳理,反求诸己,以期研究更具客观性。

基于Python的杨氏双缝干涉和衍射的仿真模拟

基于Python软件的交互性和色彩显示能力,设计出了杨氏双缝干涉和衍射实验的仿真模拟平台。该平台为具有普适性及便捷性的EXE文件,此用户平台界面实现了实验参量可调,呈现了干涉和衍射条纹随各种参数变化的规律。通过交互式操作控制参数,进行动态模拟,使得真实实验过程得以可视化,为物理中光学部分的教学提供辅助。

体用贯通,立言立德——以《杨氏之子》教学例析学科育人

语文核心素养既有“立言”要求,更有“立德”要求,“明体达用,体用贯通”中立言与立德的统一正是学科育人的体现。《杨氏之子》教学既要落实单元语文要素“感受课文风趣的语言”,还要升华单元人文主题“风趣和幽默是智慧的闪现,也是教养与人品的体现”。

在“思维慢镜头”中读懂语言背后的智慧——《杨氏之子》一课教学重难点的突破

《杨氏之子》一课讲述了梁国一户杨姓人家的孩子与客人互以姓氏做文章的风趣幽默的故事。其对话语言是体悟人物智慧的关键点,也是本课教学的重难点。为突破这一重难点,创设“思维慢镜头”的教学方式,在学生争论中的模糊点即关键的语言文字处作停留,放慢教学脚步,引导学生像放慢镜头一般慢慢地、精准地、全面地体验与感知思维,读懂语言背后的智慧。

杨氏手法刺人迎脉治疗流产术后偏头痛验案一则

偏头痛是产后妇女常见的临床疾病,也是针灸治疗的优势病种。笔者跟师期间有幸得见国家级非物质文化遗产项目杨继洲针灸的传承人金瑛主任采用杨氏“下手八法”刺人迎脉治疗人工流产术后偏头痛案一则,疗效显著,现报道如下。1病历摘要患者女,35岁,2023年6月11日初诊。

基于网络药理学和分子对接探究《杨氏家藏方》趁痛散治疗强直性脊柱炎的机制

目的:运用网络药理学和分子对接探究趁痛散治疗强直性脊柱炎的作用机制。方法:通过TCMSP等4个数据库获取趁痛散药物信息,通过GeneCards等5个数据库筛选已知的强直性脊柱炎靶点;利用Cytoscape等工具构建Venny图、相关网络图;利用DAVID对交集靶点进行GO富集分析和KEGG富集分析,并借助微生信对结果可视化;从PDB中获得靶蛋白导入Autodock,进行虚拟分子对接分析。结果:经过筛选趁痛散共有103个中药成分作用于99个交集靶点;构建PPI网络图筛选3个核心靶点;构建中药-靶点网络图筛选3个中药成分;GO功能分析主要涉及对外反应等;KEGG富集分析得到IL-17信号通路等关键通路;分子对接结果表明,趁痛散中的槲皮素等与血清白蛋白等有较好的结合能力。结论:研究预测了趁痛散对强直性脊柱炎的可能作用机制,但还须后续研究验证。

扎好马步是杨氏太极拳进阶的必由之路

中华武术门派均主张扎好马步,即桩步,其目的是练意、练气、练神、练平衡感等,使腿、脚通过锻炼增长力量,做到下盘稳固,习练杨氏太极拳也不例外,以此做到在太极拳进阶过程中沉着、自然,不犯浮漂的毛病。一、马步是太极拳基本功马步是中华武术门派所采用的基本功训练,杨氏太极拳是中华武术的一枝,太极拳也有马步训练,习练杨氏太极拳一定要重视扎好马步,马步不仅是基本功,而且也是杨氏太极拳进阶的必由之路。

基于Mathematica的杨氏双缝干涉的仿真实验研究

以杨氏双缝干涉理论作为基础,利用Mathematica强大的交互式操作和色彩显示功能,通过编程对杨氏双缝干涉现象进行仿真,可以灵活地调节参数,动态地反映干涉条纹随参数的改变而发生变化的过程。本文模拟了改变缝宽、缝和接收屏之间的距离和波长参数及外加因素等,观察到双缝干涉条纹的相应变化,最后成功实现了非单色光双缝干涉图样。利用Mathematica软件仿真典型的光学实验,仿真图像能形象直观地展示光学现象可应用于辅助教学。

杨氏玉漱生津液对头颈部肿瘤放化疗后口干症疗效观察

目的观察杨氏玉漱生津液对头颈部肿瘤放化疗后口干症的疗效。方法选取因头颈部肿瘤放化疗后口干症患者50例,随机分为观察组和对照组,对照组湿润口腔予0.9%氯化钠溶液,观察组予杨氏玉漱生津液湿润口腔。治疗4周后,比较两组主观口干感VAS评分、RTOG分级和唾液流率、咀嚼效率。结果观察组RTOG分级,VAS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组唾液流率,咀嚼效率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论杨氏玉漱生津液可以缓解头颈部肿瘤放化疗引起的口干症,可改善患者生活质量,值得临床推广。

小学语文任务型教学中学习支架的搭建——以《杨氏之子》教学为例

随着新课程标准的实施,任务型教学成了当下小学语文课堂教学的主流。但实施过程中,部分教师只顾任务的下放,没有准确把握学生学习中出现的问题和及时提供有效的支持,导致学习任务的完成情况不圆满或不如意。本文以《杨氏之子》的教学为例,谈学习支架搭建的适时性和针对性,以助力学习任务的完成。

人名双关谐隐:从《杨氏之子》说开去

《杨氏之子》一文选自《世说新语》,阅读时不难理解杨氏之子应对语言的巧妙,却不易读出背后的汉语“双关”修辞方法与中国“双关”传统文化。结合钱锺书《管锥编》“人名双关谐隐”理论,从汉语的“双关”修辞与中国“双关”传统文化出发,通过罗列古今“人名双关”例子,可以帮助学生更深层次理解与拓展杨氏子与孔君平二人的趣问妙答。

元杂剧《杨氏女杀狗劝夫》的家族危机研究

《杨氏女杀狗劝夫》写孙荣与无赖柳隆卿、胡子转结交,虐待胞弟孙华;孙荣之妻杨氏为规劝孙荣,杀死一条狗,设下计谋,使得孙荣明辨亲疏,恢复兄弟之情,避免了一场家族危机,故事迎来圆满结局。剧中“生日庆典”与“清明祭祀”情节,展示了外部势力对孙氏家族及兄弟关系构成的威胁与伤害;柳隆卿与胡子转对孙荣进行蛊惑;杀狗行为对弱势的“弟弟”起到保护作用,杀狗禳除了象征着“蛊灾”的外部灾祸。

杨氏太极拳老六路内功真快

第一路预备式内功真快:虚无大圆,忘掉自己神意现。行功简述:两脚并立,两臂下垂;指尖松沉,四肢俱忘;脊椎松无,尾间松悬;身心虚静,松空浑圆一、起式内功真决:开腰松,双手齐划太极圆。行功简述:重心右移,左脚弹出;两脚平立,开肩转肘;两手立掌,划弧前棚;双掌前挤,走弧下按。二、揽雀尾内功真快:六面滚转,八法揉出无数圈。

明代播州杨氏嫡庶之争研究

播州杨氏为明代世袭土司之一,在西南地区颇有影响。自杨辉之子杨爱、杨友起,嫡庶矛盾彻底爆发。在之后很长的一段时间里,杨氏家族内部因嫡庶问题动乱不断,不仅导致了其自身实力的削弱,还与周边土司关系恶化。嫡庶之争是杨氏覆灭的一个重要原因。

语篇学视域下的小古文教学——以《杨氏之子》教学为例

借助“语篇学”理论进行教材解读与教学重构,可以有效推进小古文的教学。语篇学视域下的小古文教学要用好四个策略:关注语篇交际目的,从“语”入手,整体感知,把握主旨;关注语篇信息结构,体悟作者的表达意图,感悟作者的表达精妙;关注语篇交际情境,落实语用,实现思维的发展与提升;关注语篇篇际链接,拓展对比,对话编者深化认知。

言语生命陶养:虚实相生,以虚统实——于永正《杨氏之子》教学录评

教学实录(执教:于永正)一、谈话导入师:同学们,咱们是老朋友啦!五年级时我们一起学习过一课,你们还记得吗?(生纷纷举手)谁来背一背?(指一名学生背《卜算子·咏梅》)二、疏通课文师:你们真不简单,这首词我们学过一年多了,你们还记得这么清楚。(大屏幕出示《杨氏之子》)今天这篇课文你发现与我们上次学的有什么不同?