被看重感指数在中国大学生中的构念效度

目的:考察被看重感指数在中国大学生群体中的适应性。方法:有效测试了707名中国大学生,运用网络内与网络间构念效度验证方法。结果:经修订的被看重感指数由注意、重要、依赖三个成分构成,具有跨样本、跨性别的负荷与方差协方差等价性;三个分量表具有较高的内部一致性(α分别为0.729、0.744、0.714);被看重感指数的三个成分与自尊、积极情感、总体情感指数等积极心理特质正相关,与消极情感、社交焦虑感等消极心理特质负相关。结论:经修订的被看重感指数由注意、重要、依赖三个成分构成,在中国大学生群体中具有良好的构念效度。

青少年自我价值感量表构念效度的验证性因素分析

用自编的青少年自我价值感量表对我国 9个大城市的大中学校的 4 931名学生进行了再测量 ,以其中的2 4 2 0名学生的数据进行一阶因素模型的比较分析 ,另外 2 5 11名学生的数据进行二阶因素模型的验证性分析。结果显示 ,我们提出的自我价值感的多层次多维度模型是合理。该模型包括总体自我价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感三个层次 ;总体自我价值感抽象程度最高 ,其次是一般自我价值感包含社会取向和个人取向两种 ,抽象程度最低的是特殊自我价值感表现为生理的、心理的、人际的、道德的和家庭的自我价值感 5个具体方面同时也表现为社会取向和个人取向两种。该量表包含 5 6个题项从不同的抽象层次和具体方面对所构建的自我价值感模型进行测量 。

基于试题内部结构和评分过程的口试构念效度研究——以PETS四级为例

通过分析试题内部因子结构和评分员的评分心理反应过程证据来验证PETS口试的构念效度。分析结果表明：1）PETS口试试卷内部结构主要呈现一个因子；2）PETS口试较好地体现了所要测试的构念；3）评分受到了与构念无关因素的影响，如句子结构、自我修正、故事完整性和配对；4）评分员背景对测试的构念效度有影响。本文据此提出了影响PETS口试构念效度的因素模型。

读写结合写作测试任务在大型考试中的构念效度验证

越来越多的语言写作考试采用读写结合写作任务,但其效度证据不足。基于Messick构念整体观和建构主义对读写构念的描述,本研究从构念效度的实质方面入手对这类任务在我国大规模考试中所得分数进行效度验证,发现所取样本考生的读写结合写作测试应答数据和构念理论相拟合。相关证据能够较充分、适当地支持基于该考试分数的大学录取等决策。

卡特尔16种人格因素(中国版)构念效度的验证

目的:验证卡特尔16种人格因素(16PF)中国版本的构念效度.方法:对1535名军人和3389名学生16PF样本,计算16个根源特质的题总相关、科龙巴赫系数、Guttman分半系数,以及对次元人格因素的验证性因素分析(CFA)参数.结果:部分特质内部一致性系数较低,各因素的独立性较好,次元人格因素CFA参数达到或接近可接受的标准.结论:建议16PF中国版中的一些题目需要修订.

多水平CFA模型在构念效度评价中的应用

目的探讨如何利用多水平CFA模型对系统结构数据进行构念(结构)效度的评价。方法结合职业紧张研究数据,利用LISREL软件实现参数估计,以RMSEA、GFI、SRMR作为拟合优度检验的评价指标。结果对具有系统结构特征的问卷调查数据在评价构念效度时,采用单水平模型拟合,参数估计有偏低倾向,经多水平CFA模型拟合优度检验结果有所改进。进一步对模型进行修正后,模型拟合较好。结论估计具有系统结构特征的问卷调查数据的效度,采用多水平CFA模型更趋合理。

语言测试构念效度理论:发展、贡献与挑战

构念效度自20世纪50年代提出以来,经历了一个从无到有,从"三足鼎立"到"核心地位"的过程,逐渐成为语言测试评价中最重要的考量因素。随着统一效度观的逐渐确立,构念效度理论在取得新进展的同时却伴随着诸多问题和挑战。本文在梳理分析构念效度发展轨迹的基础上,重点讨论在统一效度框架下构念效度理论之贡献及其面临的问题和挑战,并提出了笔者的观点和立场。

语言测试构念效度的性别差异研究

在俄语学界,将性别因素和语言测试结合起来的研究并不多见。对6所高校340名俄语专业学生的四级成绩进行统计分析,结合语言测试的构念效度对测试结果所体现出的性别差异现象进行研究,会帮助俄语教育者更深入地了解俄语教学和俄语学习过程中的性别特点,为俄语差异教学和有效测试提供科学化的指导。

语用能力评估中的构念效度探究

学习者的语用能力体现在其对语用知识的掌握和实施中,该知识包括话语者语用体系的内容和对语用体系知识的适当应用。对语用能力的测试需要我们建立语用能力评估的构念效度,具体包括逻辑分析、编制试卷以及从内容、方法两个层面来确立构念效度这3个步骤。如何把关于语用能力测试构念效度的理论运用到实践中去,还需要我们作进一步的研究。

从考生答题过程验证TEM4阅读理解任务的构念效度

本研究试图运用有声思维的研究方法从考生答题过程验证TEM4阅读理解任务的构念效度。研究问题包括:(1)考生是否按照命题者的设计意图在文本不同层面上找出不同问题类型的答案?(2)不同水平组考生在阅读和答题过程中使用的策略有何异同?研究结果发现:(1)符合命题者预期层面的答案次数占总回答次数的73.3%;不符合者仅占26.7%。(2)不同水平组考生在使用不同阅读和答题策略上既有相同之处,也存在较大差异。它们的分布情况主要与考生的语言水平有关。在无效答题策略上,高分组考生使用的次数远低于中、低分组的考生。对所有受试而言,依靠无效答题策略答对的概率不足10%。本研究从考生答题过程获得的数据分析为TEM4阅读理解任务的构念效度提供了实质性证据。TEM4阅读理解部分中也有少数题目需要改进,以降低考生猜到正确答案的可能性。

基于语料库汉英单句翻译测试的构念效度探究——以全国高考（上海卷）翻译题为例

一、引言 效度和信度是语言测试及其它教育与心理测量质量评价的根本要求。其中，“效度是语言测试的基本出发点”（杨惠中等，1998：55）。同样，Bachman（2000：22）也曾指出：“语言测试专业化和语言测试效度研究是语言测试界现在和未来研究的两大重点领域。”

探究影响TEM4听力理解的任务特征——兼谈TEM4听力理解的构念效度

本文探讨TEM4听力理解项目构念效度的具体层面:考生是否只关注题目就可以直接作答?本文采用120道听力理解题目,从文本变量、文本和题目重叠变量、题目变量等层面分析题目难度的预测指标。逐步迭代回归方法和层级回归方法显示至少有42.5%的题目难度方差由文本变量、文本和题目重叠变量来解释,而题目变量对题目难度的影响很小。这一结果证明TEM4听力理解具有理想的构念效度。

大学英语四级写作测试构念效度研究——一项基于试题内部结构和评分过程的尝试

本研究通过分析评分员的口头报告和评分结果,旨在以评分员的评分反应过程和试题内部结构为证据验证CET4写作测试的构念效度。结果表明:1)CET4写作测试内部结构主要呈现一个因子;2)CET4写作测试较好地体现了所要测试的构念;3)评分受到了与构念无关的因素影响,如句子结构、书写和阅卷顺序;4)评分员背景对测试的构念效度有影响。据此提出了影响写作测试构念效度的因素模型和提高写作测试构念效度的一些建议。

从答题过程检验CET4长篇阅读匹配题的构念效度

本文基于Weir&Khalifa(2008)的阅读认知加工模式,从阅读类型、阅读认知技能和信息基础三个方面分析了8名受试完成一份CET4长篇阅读匹配题的有声思维口述报告,辅之以试题内容和追溯访谈分析,主要探讨三个问题:1.受试在多大程度上按照预期阅读加工来答题?高低水平受试在符合程度上存在不同吗?2.就各题项而言,受试分别在多大程度上按照预期答题?高低水平受试在符合程度上存在不同吗?3.受试答题中采用了哪些测试技巧?影响如何?结果表明:1.总体上受试答题符合预期正确率高于不符合预期正确率,而低水平受试恰恰相反;2.总体上受试在考查扫读特定信息技能的题目上符合预期正确率颇高,而在考查寻读并仔细阅读以领会隐含意义、指代关系和观点态度的题目上不符合预期正确率较高;而低水平受试由于语言解码能力不足,在考查扫读特定信息、整合信息和段落大意的题目上不符合预期正确率较高;3.受试报告使用10种考试技巧,其中关键词的表面匹配、猜测、排除和对应段落顺序找答案等技巧干扰受试的预期阅读加工过程。以上结果为阅读测试和教学提供启示。

对测验的构念效度的理解

构念效度是一个动态发展的复杂的概念,正确理解构念效度对于测验的理论与实践都具有重要意义。文章通过对“构念”、“效度”、“构念效度”几个概念进行分析,对构念效度检验的方法进行了介绍,并对构念效度进行评价,以帮助心理测量工作者更好地理解构念效度的涵义和正确地检验测验的构念效度。

视觉输入对二语听力测试构念效度的影响——国外二十年研究述评

近年来,视觉输入在基于网络的语言测试中被广泛应用。但是,由于相关研究的匮乏,视觉输入在听力测试中的应用缺乏理论指导,具有一定的随意性,因而影响到听力测试的信效度。因此,研究视觉输入方式对二语听力测试的影响具有很强的理论和实际意义。从研究背景、理论基础、研究问题及主要发现等几个方面对国外近二十年的相关研究做一梳理,分析了现有研究的缺陷和不足,并指出未来研究的发展方向,以期为我国语言测试界在这方面的研究提供借鉴。

语言测试中的构念和构念效度

语言测试的构念决定了考什么和怎么考,也影响着测试对教育和社会产生的后效。构念界定是考试设计和分数解释的基础,构念效度是语言测试效度研究的核心概念。自20世纪60年代以来,语言测试领域对构念和构念效度的理解在不断加深,同时在不断探索构念界定的模式。为了推动我国语言测试领域更深入地探索构念和构念效度,本文回顾教育与心理测量构念效度理论研究,阐述语言测试构念观和构念效度研究的发展历程,并指出语言测试构念和构念效度研究的发展方向。

英语听力测试构念效度仿真建构研究

本研究基于整体效度观理论,运用因子分析法抽取已有听力测试的构念,验证据此听力构念编写仿真测试和建构测试效度的可行性。选取雅思听力真题为效标,对被试成绩进行探索性因子分析,提取出效标测验的构念,根据分析结果开发新的听力测验,并通过同一批被试的测验结果验证新测试的构念效度、效度关联度和信度等参数。结果显示,用因子分析法抽取并仿真重建测试的构念效度成分是可行的,据此编写的新测验在构念效度、效标效度、信度相关、内部一致性信度、难度和方差等测试重要属性上均和原测试高度相关。

大学英语统测综合阅读构念效度及答题策略

大学英语四级考试历经多次改革,试卷结构和题型不断演变,但始终强调对阅读能力的检测。目前其阅读部分包括信息匹配、深入阅读(Reading in-depth)和综合阅读三种题型,其中综合阅读题型是考生认为最难的。使用内省法调查,结果表明综合阅读试题紧扣教学大纲,具有较高的构念效度,总体质量较高。本文介绍了一套具有原创性的综合阅读答题策略:依词类分列选项→领会全文主旨→多途径尝试答题→核对减少差错率。

自考公共英语考试大纲的构念效度研究

本文以测试的科学性为指导，从语言观、阅读理解题型、词表、测试后效等角度，解析“英语（一）”和“英语（二）”考纲的构念效度。现行的考纲具有语言观陈旧、构念效度低下等科学前语言测试特征，对目标能力全部行为的描述和词汇习得标准的设定表现出一定程度的主观性和随意性，已不适应时代的发展。本文从发挥国家标准的作用、重新定位培养模式、引入全新的考试大纲、建立全新的课程体系、全面改革测试方法和手段等五个方面，探讨涉及测试后效的原则问题，建议适时改革自考公共英语课程。