龙眼胚性愈伤组织长期继代培养及其染色体数目变异

从龙眼幼胚培养诱导并筛选出的松散型胚性愈伤组织 ,在继代培养基上已培养 6 a以上 ,所保持的若干愈伤组织仍具有强烈的体细胞胚胎发生能力 .经细胞学检查 ,其中个别愈伤组织系的部分愈伤组织团发现有2 n=3x=4 5,或 2 n=4 x=6 0等染色体数目的变异细胞 。

甜瓜不定胚再生植株的染色体数目变异

本实验以甜瓜“小麦瓜”和“青皮绿肉”品种为试材 ,经不定胚诱导再生植株。分别调查了不同继代培养时间后形成再生植株的染色体数目 ,并将之与对照染色体数目相比较 ,发现通过诱导不定胚所得到的再生植株中存在着一定的变异 ,而且经过不同继代培养时间后 ,所得到的不定胚再生植株的变异程度不同 ,随着时间的增加 ,染色体数目的变异率从 3 3%增加到 30 % ,变异幅度也从 2n =2 3～ 2 4增加到 2n =13～ 48。从而得出结论 :不定胚再生植株染色体数目变异程度随着培养时间的增加而增加 ;培养时间在 1～ 2个月内所得到的不定胚再生植株的变异较少。此外 。

基于认识系统双重编码理论的“染色体数目变异”概念教学

本文基于认识系统双重编码理论中三种类型的信息加工方式特点,对促进学生理解生物学概念相关的图、文信息进行了创造性设计,并提出解决＂染色体数目变异＂相关概念教学中若干难点问题的教学建议。

生涯教育导向的“染色体数目变异”教学设计

激趣教学包括课前导趣、课中激趣、课后升趣三个重要环节。利用情境导趣、职业体验和游戏激趣以及模型探究升趣,对“染色体数目变异”内容进行激趣教学设计,将抽象的生物学微观知识简化、趣味化、可操作化,培养和提升学生学科核心素养。

基于核心素养的“染色体数目的变异”体验式教学设计

基于生物学学科核心素养,以“染色体数目的变异”为例进行教学设计,沿着情境线—问题线—体验线—知识线—应用线—素养线,从创设情境、问题探究、分享交流、知识总结、应用反馈五个环节展开体验式教学,让学生亲身体验探索未知事物的思维方式,实现“做中学”,从而深化学生对核心概念的理解,实现教育的育人价值。

黄姜种内染色体数目的变异

黄姜(Dioscorea zingiberensis C. H. Wright)是薯蓣科薯蓣属植物,因其含有较高的薯蓣皂甙元,而成为我国生产薯蓣皂素的主要原料.近年来随着野生资源的逐渐枯竭,不少地区已开始人工栽培.以前对黄姜的研究,侧重于工业利用、组织培养和人工移植上\,而对该种的基础性研究却被忽视导致育种工作跟不上去;又由于没有良种,种植的黄姜皂素含量不稳定且普遍下降,经济效益偏低,在一些地区,农民种植黄姜的积极性已受到影响.另一方面,黄姜种内存在极其复杂的形态和生理生化性状的变异,表现出极大的多样性.搞清黄姜种内变异类型及其演化规律,对黄姜种内分类群的划分、种质资源的保护和利用及育种工作都是必需的.鉴于此,笔者对黄姜进行了系统的基础性研究,本文报道这一研究的细胞学部分.

湘西辣椒花药离体培养及其再生植株染色体数目的变异

利用辣椒花药诱导单倍体研究表明:NTH,MS培养基均能诱导产生愈伤组织和胚状体,但NTH培养基比MS培养基培养效果好,以NTH+6-BA 0.2mg/L+NAA 0.5mg/L+KT 1.2mg/L+AgNO35.0mg/L为愈伤组织和胚状体诱导的适宜培养基。通过花药培养获得的辣椒植株中,具有丰富的倍性变异,经染色体计数鉴定,单倍体(n=12)约14%,二倍体(2n=24)约46%,四倍体(4n=48)约4%,各种混倍体约36%.

巧用“组合公式”求染色体数目变异引起的特殊配子比例

根据基因的分离定律和自由组合定律很容易写出已知基因型的正常精原细胞或卵原细胞形成的配子及其比例。但在涉及求染色体数目变异引起的特殊配子及比例时,大多数学生就一筹莫展了。本文通过两个典型例子介绍此类题型的解题方法,并分析巧用数学组合公式法的简便性。例1求基因型为AAaa的四倍体植物产生的配子及其比例。

归纳式概念教学在“染色体数目变异”中的应用

生物学概念是生物学的基础，也是中学生物教学的重点、难点，围绕着生物学重要概念组织、开展教学活动，能有效提高教学效益。在“染色体数目变异”一节，从引入概念、形成概念、巩固概念、运用概念、延伸概念，最后绘制思维导图联系概念，进行了归纳式概念教学。

染色体数目变异个体的育性分析及概率计算

从配子中染色体平衡的角度分析各类变异个体的育性高低,运用概率计算并诠释"高度不育"的含义,从而加深师生对染色体数目变异个体的育性与结实率问题的理解,促进学生对减数分裂等相关知识的掌握.

基于模型构建教学培养科学思维的实践研究——以“专题:染色体数目变异”为例

以“专题:染色体数目变异”为例,利用模型构建策略引导学生理解二倍体、三体、单体、多倍体、单倍体的概念,并在分析染色体数目异常个体出现原因的同时提高科学思维。

染色体数目变异一例解析

基因型为“AAa”的三倍体无籽西瓜，若恢复其可育性，应如何处理？“处理”后的西瓜植株产生配子的基因型有哪几种？比例如何？

染色体数目变异生物的可育性分析

在染色体变异这节的学习过程中,由于人教版新教材弱化了生物育种方面知识的呈现,且因本节课涉及的知识内容较多,出于授课时间的限制,很多教师在课上未能及时从具体实例中帮助学生分析生物体的可育性,导致很多同学对教材上“单倍体往往是高度不育的”“三倍体无子西瓜并非一颗种子都没有”这样的结论不能深入理解,尤其在做题时涉及异源多倍体的育种问题时,无法根据题意情境分析生物可育性的原因。

巧用双手 突破教学难点——以“染色体数目变异”一节为例

学生往往很难理解"染色体数目变异"中的"染色体组"这一概念,这对进一步掌握二倍体、多倍体、单倍体等概念,理解多倍体育种、单倍体育种等知识造成阻碍。怎样才能突破这一教学难点呢?笔者认为,我们双手的10根手指可以在突破"染色体组"这一教学难点中发挥很好的作用。教学片段借助教材中雌雄果蝇体细胞的染色体图解,让学生初步认识染色体组的概念。师:我们双手的10根手指可代表某种由受精卵发育的生物所含有的10条染色体。它含有几个染色体组呢?生:2个染色体组。师:这种由受精卵发育而成的个体。

“染色体数目变异”教学设计

通过模型构建染色体组概念,利用染色体组概念进一步分析二倍体、多倍体及单倍体概念,引入单倍体育种和多倍体育种教学,层层递进揭示染色体数目变异的原理。

基于模型构建提升科学思维——以“染色体数目变异”为例

利用模型探究三倍体果蝇的成因,使抽象的概念直观化,从而使学生从本质上理解染色体组等概念,并明晰概念间的关系,以提升学生的科学思维。

麦类远缘杂种染色质穿壁转移与染色体数目的变化

花粉母细胞间染色质穿壁转移现象大多发生在减数分裂Ⅰ前期的凝线期→粗线期，偶尔也有在其他时期发生的。最近在研究八倍体节燕麦及其与中国春小麦杂交 Ｆ１ 代材料的减数分裂染色体联会情况时，发现减数分裂前期Ⅰ及小孢子时期相邻细胞均出现染色质穿壁现象，并对核穿壁与染色体数目变异的关系进行了探讨。研究表明，核穿壁既是导致染色体数目变异的原因， 又是其结果， 两者之间是相互作用、相互影响的关系。

参与式课堂——“染色体变异”第1课时教学设计

结合生物学科核心素养把染色体结构变异与染色体数目变异的概念与实例相结合,呈现给学生,为突破教学难点,设计相应探究活动让学生竞猜,设计小组合作制作模型,通过学生的充分展示交流,教师引导鼓励,适当评价。整节课体现为学生为主体,调动学生充分动手,充分表达交流,培养了学生的科学探究能力、语言表达能力,教会学生从身边做起,热爱环境、热爱生命、承担社会责任。

百合科扭柄花属一个新的染色体基数

对中国云南西部和西北部分布的腋花扭柄花Streptopussimplex的4个居群进行了细胞学研究。生长在云南西北香格里拉县(原中甸县)碧塔海和小中甸冷杉林中的腋花扭柄花两个居群的体细胞染色体数目为2n=2x=18,而生长在高黎贡山的福贡县片马和贡山县的灌丛中的植物体细胞染色体数目则为2n=2x=14。2n=14为腋花扭柄花一个新的染色体数目,x=7为扭柄花属一个新的染色体基数。香格里拉碧塔海和小中甸两个居群的核型公式分别为2n=4m+8sm+4st和2n=8m+2sm+6st,染色体逐渐变小;贡山和福贡片马两个居群的核型公式分别为2n=14=4m+10sm和2n=14=7m+7sm,其中第一对中部着丝粒的染色体显著大于其余染色体。由于x=8是扭柄花属最常见的染色体基数,因此可认为x=8是腋花扭柄花的染色体原始基数,x=7的数目是衍生的;x=7居群染色体的一条大染色体可能是由x=8的染色体的两条st型染色体的着丝粒发生了罗伯逊易位而来。