校园暴力防治委员会之逻辑证成与框架设计

校园暴力对于学生的成长发展危害严重,已引起社会各界的关注。在建立综合治理格局的过程中,虽然各方主体在各自领域内已经做了大量卓有成效的工作,但不同领域之间各自为战,难以顺畅衔接,不能形成防治校园暴力的合力。对实践、理论、经验三重逻辑进行验证可知,我国现存的校园暴力治理体系存在阙漏,表现为无规模化的信息收集追踪系统、校园暴力预防教育不充分、校园暴力事件处理不协同等。建立校园暴力防治专门机构与社会互赖理论相契合,也符合域外治理经验,势在必行。将该机构定位为中立的学校附属机构,对人员组成进行科学且灵活的设计,对工作职责进行周密划定,为该机构的基本轮廓。为保障该机构顺利运转,建立配套的监督考核制度也是应有之义。

校园暴力的成因与防控

近年来校园暴力事件的频发,引起了社会极大的关注。校园暴力扰乱了学校正常的教学秩序,给受害学生的身体与心理带来不同程度的创伤。校园暴力事件的产生受到多方面的影响,包括家庭因素、社会因素、学校因素等。防控校园暴力,需要构建家庭、学校与社会等多方的合力体系,才能为青少年的成长创造良好的社会环境。

战略全局背景下校园暴力袭击安全防控体系构建研究

增强维护国家安全能力,实现教育强国战略目标是当前重要的历史使命;贯彻落实总体国家安全观,促进社会治理能力现代化发展是当前重要的工作任务。校园安全关乎国家安全、社会稳定、人民幸福安康以及新时代高素质接班人培养质量。通过对校园暴力袭击事件危害性、防控必要性和重要性具体分析,提出一个指挥部、三层防控圈、三条防控链、五种应急处置力量的校园安全防控体系构建思路,以期为校园应对外侵式暴力袭击安全防控提供参考借鉴。

清除校园暴力背后的情感荒芜——基于社会情感学习的校园欺凌防治困境及干预策略

情感荒芜是校园欺凌的深层原因。为此,基于社会情感学习的视角,分析当前校园欺凌防治的主要困境,包括认知之困、资源之困、实施之困和评价之困。深化社会情感学习认知、建构校园欺凌防治体系,优化操作流程与深化学科教育融合,可以为预防和解决校园欺凌问题提供新的思路和方法。

校园暴力视角下初中生暴力暴露的特点与启发——以赣南地区为例

从校园暴力视角探讨赣南地区初中生的暴力暴露现状及特点。采用简单随机整群抽样法,选取江西省赣南地区的三所中学共2423名初中生,通过暴力暴露问卷评估青少年的暴力暴露水平,分析其在不同性别、生源地、家庭、年级等变量方面的分布及差异情况。调查发现,在暴力暴露得分方面,不同性别、年级、父母受教育程度及家庭类型的初中生之间存在显著差异(p<0.05);在生源地、是否独生子女上差异不显著(p>0.05);不同年级、性别、生源地的初中生在接触暴力暴露的途径方面存在显著差异(p<0.05)。这为净化校园环境、预防校园暴力提供了实证依据和实践启发。

教育部:明确校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动具体要求

近日,教育部办公厅印发通知,对各地开展的校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动提出具体工作要求。明确各校要成立学生欺凌治理委员会,对欺凌行为进行认定,依法依规进行处理。要制定细化校纪校规,明确不同欺凌行为的相应惩戒举措。要公布欺凌防治电话、邮箱和法治副校长、分管安全工作校领导电话,对来电反映情况落实首问负责制度。

校园暴力的刑事法治理研究

现如今尽管相关教育部门多次强调要打造和谐校园,但是目前在校园当中还会发生校园暴力,并且校园暴力也逐渐成为当下社会热点话题之一。校园暴力这种社会危害性的行为,不但会对当今学生的内心造成不可逆的损伤,还会给受到侵害学生的家庭带来沉重的影响。由于青少年犯罪具有一定的特殊性,因此为了有效打击校园暴力,应该灵活运用刑事法来进行相应的治理。基于此,本文针对校园暴力的刑事法治理方面的内容进行探究,以供参考。

教育部明确校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动具体要求

为深入推进中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动,近日,教育部办公厅印发通知,对各地开展的校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动提出具体工作要求。

校园暴力丛生现象研究

校园暴力事件并不是平均的分布在各个学校,而是集中呈现在某一小部分学校和学生之中的丛生现象。丛生现象的出现使得对校园暴力的研究视角发生了转向,从群体归因转向了学校制度归因,即学校内部的组织结构、权力支配型的人际关系、学校管理的制度和规则等是导致校园暴力丛生的原因。应当设置学校安全的分层管理,从而有针对性的防治校园暴力。

中国校园暴力的特殊性与遏制路径论析

校园暴力危害极大,严重影响立德树人教育目标的实现。中国校园暴力有其特殊性,主要表现在:在相关教育法律理念领域过度重视保护未成年施暴者的权利;留守儿童大面积存在与家庭教育的价值观问题;学校教育权力的不完整导致惩戒权力的法理争议问题;中国社会的过度爱面子和维护声誉导致掩盖校园暴力的问题;大事化小、小事化了的处理事情的缺陷导致青少年不良行为的奖励性强化等。校园暴力遏制的方法和路径主要有:重构法律理念,必须更加重视保护未成年受害者;清晰定位教育权力,设定必要惩戒权力与过度体罚的明确界限;家庭教育科学到位,法律应明确规定父母作为监护人的法律责任;正视校园暴力,合法和强硬处理校园暴力事件;犯错误必须付出代价,青少年不良行为的奖励性强化必须扭转为惩罚性强化。

校园暴力视角下的校园安全体系建设

校园安全是公共安全的重要组成部分,频发的校园暴力行为使校园安全面临巨大的风险,侵入型校园暴力和内发型校园暴力是校园暴力的两个方面。防止不安全因素进入校园、增加校园软硬件设施、防止校园暴力亚文化、关注学生心理健康和动员社区参与是构建校园安全体系的有效措施。

校园暴力及其心理干预探析

校园暴力是近年来中小学校园中常见的现象。本文对校园暴力的概念、成因,国内外校园暴力的现状及相关对策作了介绍,并提出以心理干预来预防校园暴力的具体措施。

高校校园暴力状况的调查分析及对策

随着高校招生规模的不断扩大,高校校园暴力作为不可回避的问题应引起高度的重视,校园暴力产生的原因是多方面的,有学生自身的因素,学校的因素,家庭的因素以及社会环境的因素,因此,预防校园暴力需要各方面共同努力,运用多种手段,齐心协力,只有这样,预防和控制校园暴力的工作才能取得良好的效果。

校园暴力:一个沉重的话题

“砰”的一声枪响,满脸稚气的故意杀人犯刘某,倒在了正义的枪口之下,走完了他18年的人生之路。刘某出生在一个对他百般溺爱的家庭,上有5个姐姐,他是老小,又是唯一的男孩。父母对其视若掌上明珠,初中毕业后,他就在社会上游荡。12月份的一个晚上,酒后的刘某溜达到某中学附近。

广州市中学生校园暴力发生现状及危险因素分析

[目的]了解中学生校园暴力的发生状况,探讨遭受暴力和施暴他人的危险因素。[方法]采用整群抽样方法,以广州市某中学生为研究对象,对1年来校园暴力发生状况及相关因素进行调查。分析各类型暴力的发生率,并采用多因素logistic回归分析暴力发生的危险因素。[结果]调查1064名中学生,在近1年里校园暴力发生率为40.7%,其中遭受暴力和施暴他人发生率分别为33.5%,18.6%;在受暴类型中,心理暴力发生率最高(18.2%),其次是被人故意破坏物品(14.8%),身体暴力(13.7%)和性暴力(4.7%);在施暴类型中,身体暴力发生率最高(11.9%),其次是心理暴力(9.4%),故意破坏他人物品(4.1%)和性暴力(2.7%)。吸烟、游荡、流涟娱乐场所、零用钱少和曾受家庭暴力均是遭受暴力和施暴他人的危险因素(OR值分别为7.74、2.07、2.16、1.35、1.96和4.06、2.71、4.92、1.55、1.19),此外,认为欺凌行为属正常行为也是施暴他人的危险因素(OR值为1.71)。[结论]广州市中学生校园暴力发生普遍,学校有关部门应针对暴力发生的危险因素采取相应的措施进行防制。

一个校园安全的建设蓝本:奥维斯校园暴力预防计划简介

校园暴力包括校园暴力犯罪和校园欺负。发生在学生之间的校园欺负是预防校园暴力的重点和关键。在这方面,奥维斯校园暴力预防计划是比较成功的蓝本之一,学习并借鉴该计划的具体措施和推广模式对于解决我国当前的校园暴力问题有一定的意义。

我国未成年人校园暴力问题的现状及对策研究

我国青少年生存和发展的社会环境相对恶化,以及社会对该问题的应对不力,是导致校园暴力事件频发的根本原因。建议:尽快完善关于校园暴力的立法,并强化执法;加强校园暴力防治制度体系建设;建立健全保安处分制度;加快推动专业社会工作力量介入校园暴力的防范与干预的体系中。

校园暴力低龄化防控的刑法学省思——以“恶意补足年龄”规则为切入点

随着校园暴力事件中未成年人犯罪低龄化趋势的加剧,僵化、单一的刑事责任年龄认定已然不能较好地管控该现象的发生。英美法系国家应对校园暴力事件中未成年人犯罪低龄化现象时,"恶意补足年龄"规则发挥着举足轻重的作用,并且已具备完善的体系构造。因此,我国有必要在全面研究该制度的同时,认清校园暴力低龄化犯罪治理的严峻态势,将其作为未成年人犯罪年龄认定的补充规则,以满足校园暴力低龄化防范的现实需求。