科技创新教育的校本化实践——以南京市江宁区铜山中心小学为例

南京市江宁区铜山中心小学坚持科技创新教育30年,积极探索科技创新教育的校本化实践方式。近年来,学校挖掘科技创新教育资源,拓宽学生学习空间;探索科技创新教育手段,形成了学校“童创课程”体系;借助表现性评价,激发学生科技创新兴趣,发展学生科技创新素养。

融合型诗教课程校本化实践——以深圳市宝安区共乐小学为例

深圳市宝安区共乐小学积极探索融合型诗教课程,坚持守正创新,立足“以诗化人、儿童本位、学科融合、立体浸润”的原则,以语文学科为主体,优化诗教课堂教学,推行诗词学科融合与项目化学习,注重诗词创造性转化和创新性发展,分级分类细化评价标准,建构诗教评价体系,助力学生综合素养全面提升、学校教育教学质量大幅提升。

创新校本化实践进路,深化科学教育改革

近年来,科学教育的战略地位日益凸显,国家层面大力支持科学教育的发展,社会各界也积极贡献力量,形成了良好的科教氛围。优质的科学教育不仅能提升学生的科学知识储备,更能启迪其创新思维,锻造其应对复杂问题的能力,成为孕育创新人才、驱动技术升级的重要引擎。作为北京市中小学科技教育示范学校,首都师范大学附属密云中学在学校科学教育中进行了一系列的实践探索,形成“大科学教育”格局,也为同类学校提供了值得借鉴的经验参考。

顺天致性 守望花开——综合素质评价育人的校本化实践策略

综合素质评价作为破除"唯分数""唯升学"等顽瘴痼疾的关键路径,对于改善基础教育评价生态,实现学生的全面发展具有重要意义。近年来,郑州市第五十八中学始终坚持以立德树人为根本任务,以"顺天致性、守望花开"为教育理念,以校本教育实际为实践出发点,惟实励新,扎实推进学生综合素质评价工作,有效促进学生全面发展。

突破教学单元 建构学习单元——基于信息思维的学习任务群教学校本化实践策略

语文单元任务群学习要将教材单元建构为学习单元。要紧跟时代步伐,发挥信息技术的价值与功能,引领教学单元走向任务学习的学习单元。以数据思维引领语文学习因素的变化,以用户思维坚守语文学习的本质不变,以平台思维助力学习单元在学习任务、学习资源、学习思维、学习过程、学习能力转化等方面的建构。从而有效推动任务群学习的实施,助力学生语文能力、素养的提升。

探寻综合素质评价“落地”的校本化实践路径

综合素质评价是着力于改善学生评价生态的一场思想革命,它与传统学科分数式评价有着截然不同的定位、品质和逻辑。受传统学生评价观念的规约、束缚与禁锢,学校对该制度价值诉求的整体认识较为混沌与模糊,进而在校本化实践环节出现了诸多"不宜"施行的做法和倾向。为实现综合素质评价真正"落地",评价实施的战略性定位要深度融合学校教育教学实践,评价维度的观测点设计需强化对关键性行为表现的客观评价,评价过程中的学生活动记录应遵循客观写实的"叙事"逻辑,评价方法的适切性选择宜破除"分数式评价"的单向度路径。

“素质体育机器人运动”校本化实践的三点思考

"素质体育机器人运动"校本化实践让我们对教育教学的观照有了崭新的视野:从"使人成为人"的角度观察,就学生的学习方式而言,习得比学得更重要;素质体育机器人运动通过"及物""及人"的方式,创新了"由物及人—由人及物—及人及物"的育人方式;用科学人文主义超越技术理性,让学生在认识、改造世界的方式上有所思考、有所作为。

整合视域下的整本书阅读测评——《论语》整本书阅读测评的校本化实践

整本书阅读位列《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)确定的18个“学习任务群”之首,体现了整本书阅读对提升语文核心素养的重要价值。随着“新课标”的全面实施和评价理念的深入发展,整本书阅读测评成为当下课程开发与实施的重要内容。

小学数学“综合与实践”活动的校本化实践

“综合与实践”活动的校本化实践,充分发掘活动内容、开发活动资源、创生活动方式,激活学生“综合与实践”活动的生命状态。通过活动,能够培养学生敢于猜想、勇于交流、乐于探究、勤于实践的关键能力和学习品质,培育学生良好的数学核心素养。

导师制的校本化实践

导师制的校本化实践,是为了实现不同层级教师教育教学专业水平的共同发展。通过对导师制教育理念的再认识和对我国当前学校教师专业发展瓶颈现象的再剖析,以教师发展共同体的形式与教师学习共同体的形式,尝试以导师制的校本化实践引领教师专业发展,形成教师专业成长的新路径。

四位一体,整体设计:集体备课的校本化实践

学科组的教师聚焦同一核心主题,基于个体的研究,分享研究成果,深度建构以学生为中心的教学行动方案,已越来越成为教育工作者关注并主动参与实践的话题之一。江苏省白蒲高级中学立足校本实际,凭借聚焦核心问题的骨干集中研修、学科骨干的核心备课、组内同仁的智慧融合、教师个体的统整建构四个环节的联动机制,突出顶层设计、多方联动,主题策划、分类实施,落地指导、评估跟进,推动了学科组集体备课的生态化建设。

中小学心理辅导课程校本化实践的价值原点与行动范式

心理辅导校本课程作为实现心理健康教育目的的基本途径和有效手段,重要的价值意义是引导学生从心理辅导校本课程中获取个人自由发展的经验。为此,心理辅导校本课程既不是教学生学会知识技能,也不是教学生学会怎样学习,而是要为学生提供一种他们自己能够达到的学习情境,帮助学生在这种情境中通过自我反省活动及情感体验,在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我,最终达到改变自我、实现自我的终极目标。

幼小衔接课程建设的校本化实践——以江苏省苏州市吴江区程开甲小学为例

全面落实教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,提升幼小衔接工作的成效,是学校必须直面的问题。对于学校而言,开展幼小衔接工作,首先要对其形成校本化理解,其次可依托课程这一有效抓手。为此,江苏省苏州市吴江区程开甲小学积极打造幼小衔接课程,建设课程支持系统,以期帮助学生顺利实现从幼儿园到小学的过渡,促进学生健康快乐成长。

农村小学艺体树人校本化实践推动义务教育学校联盟式发展的探索

本成果提炼农村小学艺体树人校本化实践十余年经验,构筑了“两点支撑、四维发力、八化一体”的育人新模式,在联盟式发展下找到“提炼经验,探‘艺体课程’发力抓‘点’;共享经验,承‘艺体特色’穿针连‘线’;迁移经验,拓‘艺体教育’相融扩‘面’;增值经验,萃‘艺体树人’浑然一‘体’”的义务教育学校联盟化实践新路径,为乡村学校特色化发展、高质量发展提供了样本范例。

教育科研校本化实践,引领学校高质量发展

伴随着基础教育进入高质量发展的新阶段,教育科研工作对于进一步激发学校办学活力、深入推进素质教育,建设中国特色社会主义教育体系将发挥不可替代的重要作用。教育部发布的《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》明确指出:进入新时代,加快推进教育现代化,建设教育强国,办好人民满意的教育,迫切需要教育科研更好地探索规律、破解难题、引领创新。教育科研是人们有目的、有计划地采用科学的方法对教育现象和教育实践进行系统的探索。

“五项管理”背景下实施“七彩教育”的校本化实践与探索

针对教育部提出的中小学生“五项管理”工作要求,结合我校实施的“七彩教育”基本理念和育人体系进行了校本化实践和探索。实践证明,以“五育并举”和立德树人为根本导向,以学生健康成长和全面发展为目标的校本教育品牌已初步形成。

少先队活动课程的校本化实践与反思

《少先队活动课指导纲要》的出台与实施是经常化、系统化、科学化落实少先队组织根本任务的重要保证,是中国特色社会主义教育体系的重要内容。

“童本理念”下班队会校本化实践探索

班队会是班主任(中队辅导员)为了实现德育目标,传递教育理念或实施品格教育的班队集会,其最大特点就是适应校情、适应班情、以童为本。江苏省苏州市吴江区思贤实验小学在“以童为本”理念下,研究班队会的类型结构,积极进行班队会校本实践,找到了一条适合校情、班情、队情的班队会教育新路。

五育并举视角下学校泥塑课程的校本化实践

泥塑作为民间的传统劳动艺术形式,是民族历史文化的传承与瑰宝。泥塑课程的校本化实践,为儿童提供了动手实践学习泥塑艺术的机会。本文结合教学实例,探讨在五育并举视角下泥塑课程的校本化实践路径:基于儿童中心整体构建泥塑校本课程体系、基于学生特点开发泥塑课程资源、基于学生核心素养发展探索泥塑课程的校本化实践创新策略。

构建“足球+”模式:推动五育融合的校本化实践

五育融合的校本化实践,是以学校为基础,根植学校办学特色的一种教育手段。广州市海珠区晓港东马路小学以足球特色项目为基点,立足学生学习生活、社会生活的实际场景和实际需求,遵循“促学习方式体验化、促实践经历多元化、促能力发展个性化”的“三促进”原则整体构建“足球+”行动模式,整合多维资源,通过构建与实施“足球+”基础性课程、“足球+”拓展性课程、“足球+”跨学科课程“三途径”,搭建学习场景和平台,推动五育融合的校本化实践,让学生在实践、体验、探究、合作学习中获得德、智、体、美、劳全面发展。