地方高校校本培训师队伍建设研究

文章首先阐述了地方高校教师队伍及培训现状,然后分析了地方高校校本培训师的角色定位,接着提出了地方高校校本培训师队伍建设途径,包括精心遴选、大力培养、实践深化、专业发展,最后论述了地方高校校本培训师队伍建设实践。

中小学校本培训中教师主体性的失落与回归

中小学校本培训旨在解决学校现场的现实问题,并在此过程中促进教师专业成长,追求师有、师治、师享,因此教师在校本培训过程中处于主体性地位。这种教师主体性主要体现为教师是反思实践者、知识创造者、合作研究者。而当下的校本培训存在着教师主体性失落的现象:教师“缺场”的制度设计,使教师成为“边缘人”;重技术模仿轻反思创造,教师成为“工具人”;互动合作缺失的培训方式,教师成为“被培训者”。教师主体性是实现教师发展的自觉力量,更是校本培训有效运行的基本前提,因而在校本培训中亟待教师主体性的回归,其具体路径包括:教师全程参与制度设计,从教师“缺场”转向教师“在场”;培训内容基于“基层创生”进行“顶层设计”;在“真实情境”中开展培训,强调“合作研究”。

循证教育视域下校本培训模式构建的依据与路径

循证教育与校本培训模式在价值取向与逻辑体系上的适切性,使得以学校、教师的需求与科学证据的有机结合来构建校本培训模式成为可能。秉持证据本位原则、理论与实践相结合原则和发展性原则构建的校本培训模式,具有多样性、差异性、同质性的特征。基于循证教育构建的校本培训模式,不仅能够切实提高中小学校校本培训的科学性、实效性与可操作性,还可以为广大中小学校创建或改进校本培训模式提供有效的借鉴,保证校本培训的质量,进而促进学生、教师和学校的发展。

校本培训课程化:理性与实践的核心关注

校本培训课程是高度结构化的发展内容,教师培养目标要通过培训课程目标具体实现。校本培训课程化是解决校本培训目标泛、内容散、形式离的有力举措,要秉持综合课程理论取向,倡导“百师创课”“百师互教”和“百师共进”,通过存量体系化与增量众筹化完备课程模块,通过散点培训内容结构化和发展平台课程化实现课程富集,以及通过聚焦培训精准性优化培训内容,力争打造具有校本性、全员性、全程性和协同性的立体式、可选择、能进阶的分层、分类、分阶课程体系,实现“人人都有学习的课程”“人人都能得到发展”“不同的人得到不同的发展”。

教育优势地域校本培训的目标转型

强师计划是建设高素质、专业化、创新型教师队伍的重大举措,而校本培训是促进教师专业专长的有效路径。调查表明,当下中小学校本培训在制度、保障、课程设计、培训实施等方面总体较好,但也存在四个亟待破解的问题:学校自上而下,忽视教师主体;集中统一实施,缺少个性选择;规划不够系统,缺乏整体设计;参与互动不足,难以转识成智。以培训者为中心的校本培训必然缺乏用户思维,压制受训者的主体地位,削弱教师的参与感、体验感和获得感。对标高质量教师队伍建设的新使命,中小学校本培训亟待以用户思维为旨归进行转型升级:一是培训理念要凸显用户思维,二是培训组织要依托学习社群,三是培训内容要形成主题序列,四是培训方式要注重情境实践。

U-S合作框架下在职教师校本培训模式的创新实践

培训课程内容与需求脱节、培训观念及培训方式不够多元、合作机制不健全是教师教育U-S合作普遍存在的三大问题。通过多元化的培训方式,按照“提前诊断,明确学校问题→深入调研,了解培训需求→以校为本,确定培训内容→促进共赢,充分利用异质资源→长期合作,促进常态合作”的行动流程开展在职教师校本培训,可以有效提高教师教育U-S合作框架下教师培训的质量。这种新模式的突出特征在于以校为本、合作共赢和可持续性,不仅能够改善校本培训存在的问题,还能有效促进在职教师的成长。

“四有”好教师团队建设中青年教师团队的培养策略——基于校本培训

“四有”好教师团队建设是教师队伍建设的重大工程,青年教师是好教师团队中不可缺少的组成部分。在当前的教育背景下,作为教育事业的生力军,青年教师的培养与发展显得尤为重要。作为一种以教师所在学校为基地,结合学校实际需求和特点进行的教师培训方式,校本培训对于青年教师团队的培养具有重要意义。新青教师培养工程是江苏省无锡市西漳中学“慧师惠学”好教师团队建设中的重点项目。学校要积极探索青年教师的校本培养策略,促使青年教师快速成长,尽快适应教育教学,成为“四有”好教师,以助推学校高质量发展。

“双高计划”背景下县域中职“双师型”教师校本培训模式研究

该文主要探讨在“双高计划”背景下,县域中职如何开展“双师型”教师校本培训。通过对当前中职教师队伍现状和存在的问题进行分析,结合“双高计划”对中职教育提出的新要求,提出了一种适合县域中职的“双师型”教师校本培训模式,并通过实践验证了该模式的可行性和效果。

小学教师校本培训的问题及策略探究

作为一种对在职教师进行继续教育的活动,校本培训具有十分重要的意义。经过数十年的发展,我国的校本培训发展显著。但随着校本培训的发展,我国的小学教师校本培训出现了一些问题。对此,笔者初步分析我国小学教师校本培训出现的问题,并探讨存在问题产生的原因,进而探究我国小学教师校本培训的策略。

中职信息化2.0校本培训模式的实践与思考——以桂东卫生学校为例

在中职学校开展信息化校本培训目的是提升教师信息技术应用能力,促进信息技术与学科教学深度融合。桂东卫生学校实施“名师指导、团队引领、共同体驱动”中职信息化2.0校本培训模式,通过名师指导促校本培训团队快速成长、校本培训团队成长促校本培训高质量推进、共同体驱动促教师信息化技术运用能力整校快速提升、“互联网+”助力教师交流和各项活动突破时空限制,从而实现教师信息技术运用能力提升和信息技术与学科教学深度融合、整校推进、整体提升的目标。

以校本培训为依托,促进教师专业化发展

强国必先强教,强教必先强师。教师是教育高质量发展的第一资源,是人才队伍建设的重要保障。招远市实验小学积极培养学科名师团队,聚焦信息化技术能力培养、强化教学教研指导、拓展集团化办学思路,通过“学践思培”四联动,全面促进名师骨干的专业化成长,引领带动全体教师专业化发展,进而提高学校的教育教学质量。

校本培训课程化的价值分析与实践策略

教学、研究、培训作为校本研修的重要组成部分,能有效实现教师个体专业发展和学校组织发展的双重目标。所谓校本培训,就是为了满足学校和教师的发展目标和需求,由学校发起组织,主要在学校中进行的一种教师在职培训。有别于日常的学科类教研活动,校本培训的受众更广、形式更多样、内容更丰富。

探索新校本培训模式提高教师信息技术应用能力

从传统形式下校本培训过渡到信息技术环境下校本培训,需要形成一套模式化、制度化的培训方案,提升校本培训的业务水平与能力;同时增强信息技术环境下校本培训的意识,研究、分析和解决校本培训中的实际问题,形成信息技术环境下校本培训的新模式,激发教师参与校本培训的积极性和热情,提高教师的信息技术应用能力。

小学班主任心理健康教育能力校本培训课程的开发与实践——以成都市成华小学校为例

班主任心理健康教育能力对培养学生良好的心理素质,提高其心理健康水平有重要影响。四川省成都市成华小学校基于“美浸生活、美润人生”的办学理念,以“理论+实践”为手段,充分利用学校资源,开发并实施了小学班主任心理健康教育能力校本培训课程,切实提升了小学班主任的心理健康教育能力,促进了学生心理健康发展。

吉林工业职业技术学院举办第十期青年教师校本培训班结业仪式暨第十一期青年教师培训班开班仪式

3月6日下午,吉林工业职业技术学院举行第十期青年教师校本培训班结业仪式暨第十一期青年教师培训班开班仪式。学校副校长高兴泉、相关职能部门负责人、教学质量评估中心成员、第十期和第十一期校本培训青年教师参加了本次活动。教务处处长朱立达主持仪式。

高校专业外语教师职后校本培训模式的建构——以课题探究型职后校本培训模式为例

河北省省属高校的课题探究型专业外语教师职后校本培训在培训目标、培训内容和培训形式等方面均存在一些问题。鉴于此,应该转变培训观念,制定科学的培训规划;提高培训精度,实现规范的培训管理;创新培训形式,建构特色培训模式;建立培训追踪,完善高端的培训机制。

高校教师专业发展的校本培训体系构建与实践

随着教育改革不断深入,高校教师的专业发展成为一个重要课题。校本培训作为一种有效的教师专业发展模式,与高校教师专业发展具有高度一致性,是提高高校教师队伍整体素质的重要途径。在新时代背景下,探讨如何构建校本培训体系是促进高校教师专业发展的重要议题。基于校本培训的内涵和特点,首先分析了高校教师专业发展的重要性,随后结合实际,分析了高校教师专业发展的校本培训体系构建与实践现状,最后从培训理念、培训内容、培训方式和培训效果等四个维度提出了构建校本培训体系的路径。

基于PDCA理论模型的乡村班主任校本培训

乡村班主任校本培训有助于乡村班主任实现专业化发展,从而更加有助于乡村教育质量的提高,为振兴乡村贡献力量。当前校本培训出现诸如培训目标涵盖不全面、培训评价体系不够完善等问题,本文借助PDCA理论,即计划-执行-检查-处理模型,对乡村班主任群体的校本培训开展研究,为乡村班主任培训提供更为系统的方案。计划阶段完善培训目标,健全管理与监督机制;执行阶段将培训形式多样化,培训内容分层化;检查阶段完善评价体系,实现评价方式多样化;调整阶段则针对这一轮循环中未解决的问题进行下一循环阶段的调整计划。

高校校本培训团队建设的探索--以西北农林科技大学为例

高校师资队伍质量是加强本科教育建设和提高人才培养质量的关键因素,而开展教师培训是提升师资队伍质量的重要途径和举措。为此,西北农林科技大学根据实际发展需求,针对传统师资培训存在的缺乏全局性和系统性、脱离教师的实际教学需求、缺乏有效管理,以及因培训资源外援过多、缺乏稳定的培训团队等而导致的培训覆盖面小且效果差等问题,提出通过加强校本培训团队建设提升师资队伍整体水平的思路和举措。一是深入挖掘校内教师培训资源,加大校本培训团队的建设和支持力度。二是充分结合校内教师的实际需求,基于对象分类建设校本培训团队。三是加强校院合作,构建校本培训协同推进和信息反馈机制。四是开发校本培训管理系统,实时监测教师培训动态。经过多年的实践,西北农林科技大学校本培训团队建设取得了显著成效,不仅建成了多类型的校本培训团队和较完善的校本培训资源体系,而且获得了较显著的校本培训绩效。但西北农林科技大学并未止步不前,在对校本培训团队建设的实践和成效进行总结的基础上,从加强培训效果评估和培训信息化管理以及优化校本培训团队等方面提出改进校本培训、开发新的培训专题及相关培训资源、建立教师培训学分制度等下一步建设措施。

以人为本视角下高校新入职教师校本培训需求调查及对策分析——以河北地质大学为例

做好高校新入职青年教师教育教学能力提升培训是促进我国新时代高等教育高质量发展的关键。以河北地质大学为例,在“以人为本”视角下,通过问卷及访谈的形式,对新入职教师在校本培训各个方面的需求进行多维度调研分析,以此为基础,针对新教师实际困难与需求,从培训时间、培训内容、培训师资、培训管理等方面科学制定培训计划,确保培训高效开展,帮助新教师尽快站稳讲台,成为一名合格的高校教师。