体育校本课程的开发与设计路径思考——基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》

通过文献资料法、逻辑分析法等方法,在新课标背景下,对体育校本课程的开发与设计路径进行思考。新课标为体育校本课程提供了支撑;“双减”政策为体育校本课程注入了动力;新兴体育运动为体育校本课程带来了方向。同时,学校体育制度问题阻碍了体育校本课程的发展;学校体育资源问题制约了体育校本课程的发展;课程结构内容问题限制了体育校本课程的发展。由此提出完善学校体育制度,加强校本课程监管;优化学校体育资源,提升校本课程质量;抓住课程核心素养,注重内容整体设计的路径。

整体提升课程领导力,推动校本课程迭代升级

自校本课程政策推行以来,广大中小学校积极响应,投身校本课程建设探索,形成了丰富的实践样态。但也应看到,各地各校的实际情况千差万别,导致校本课程建设的质量参差不齐。同时,不少学校面临一些共性问题,如:学校缺乏整体规划和统一部署,校本课程的开发实施存在盲目性和随意性;课程资源挖掘不足,课程内容缺乏特色和创新、与学生实际需求脱节;缺乏科学的评价标准和方法,注重形式和数量而忽视质量和效果……进一步提高中小学校本课程建设质量,实现校本课程的迭代升级,需要从健全校本课程建设机制、整体提升区域和学校的校本课程领导力、完善和改进校本课程评价等方面系统发力。为此,本刊邀请课程建设方面的专家学者进行了探讨。

数字化共享资源视阈下教育均衡发展微观路径——以高中地理共享校本课程建设为例

基础教育优质均衡发展是国家发展的重要战略目标。通过对比国内外政策演进、研究综述以及基础调研,本文聚焦三个层级问题:优质资源空间分布不均,共享性、穿透性、流动性不足;数字化共享机制不健全,模型化、层次化、平台化不强;优质均衡路径多宏中观,操作性、内生性、推广性欠佳。基于近十年的三轮迭代优化设计下的实践探索,本文采用基于设计的研究范式,以高中地理为例,提出微观视角下促进基础教育优质均衡发展的有效路径,即创生优质地理校本课程资源、创新“地震波”数字化共享模型、创造基础教育优质均衡“滚雪球”实践模式并打造数字化教学评储平台,从实践研究角度为教育优质均衡发展开拓全新思路和落地路径。

中华优秀传统文化传承视野下云冈文化校本课程建设研究

中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶,需要我们继承和发展,多学科融合教育是中华优秀传统文化传承的重要方式。以C-STEAM教育理念为指导,以培养学生核心素养为目标,以云冈石窟所蕴含的文化为主要内容,从馆校合作下中华优秀传统文化传承的视角,基于“ETIC框架”和“6C模式”设计并开发面向小学高段的云冈文化校本课程。将其作为国家课程、地方课程的补充与延伸,充分发挥云冈石窟的教育功能,为中小学校开设中华优秀传统文化教育类课程提供借鉴,也为C-STEAM教育落地提供案例参考。

校本课程开发二十年:一项教师生活史研究

运用生活史研究的方法,通过田野观察和深度访谈,采集教师们的课程开发故事,并将他们的故事放入到他们所处学校的、社区的及国家的社会大背景中加以历史地考察。同时,通过并置、对照和比较他们的个人课程开发故事,构建一幅有关“校本课程开发”乃至更广的课程改革“马赛克”式生活史图景。与单纯的文献史不同,这是一种微观至中观层面上的课程史建构的努力和尝试,是一种“叙事性”的历史“真实”。回顾“三级”课程管理政策推动的“校本课程开发”二十年(2001—2021),追问:校本课程开发的实践主体——学校教师——是如何卷入到二十年前的那个改革的大潮中去的?经历了怎样的课程开发过程?产生了什么样的认识和体验?对这场主要由改革专家“理论”、政府推动的自上而下的课程改革的认同度有多高?这些追问不仅涉及到“过去了”的二十年,更关系到未来的二十年、三十年,关系到他们面对未来政府和专家推动新新课程改革的参与度、支持度、行动力和认知力。

基于C-STEM校本课程的初中化学项目式教学中核心素养的培育路径

开发校本课程,有利于构建适合学校发展的课程教学体系,培养学生的科学思维、探究能力和创新意识。基于核心素养的初中化学校本课程建设目标,应有助于学生形成良好的素质能力。依托学校优势和学生的实际需求,科学设计课程内容,明确课程开发顺序,重视综合实践活动,开发创新作业任务,构建多元评价体系,是基于C-STEM校本课程的初中化学项目式教学核心素养培育的有效路径。

传统纸艺融入美术校本课程的价值与路径

在提倡传承传统文化、树立文化自信的时代背景下,传统文化与现代教育之间的融合与互动成为教育改革的重要方向之一。在美术教育领域,探索传统艺术的教学价值和路径,不仅有助于传承和发扬民族文化,同时也能够丰富学生的学习体验,培养学生的创新意识和审美能力。而在众多传统艺术形式中,传统纸艺以其独特的艺术魅力和文化内涵,成为审美教育中不可或缺的一部分。因此,如何准确审视传统纸艺融入美术校本课程的价值,激发学生对传统纸艺的学习兴趣,以及如何通过传统纸艺的教学实践促进学生全面发展,成为当前美术校本课程开发者面临的重要课题。

智慧教育理念下中学校本课程探究式混合学习模式应用

针对智慧教育理念下的中学校本课程教学中存在的问题,提出探究式混合教学模式设计思路,介绍其在“揭秘我身边的操作系统”校本课程中的教学实施过程,最后通过问卷调查说明教学效果和应用价值。

劳动教育融入高校校本课程的价值意蕴与实践逻辑

劳动教育是新时代党对教育事业的新要求,具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性特征,将其融入高校校本课程既要“宏观引导”,又要“微观实践”,还要“反馈及时”。要从立德树人角度精准把握劳动教育的地位、价值和目标;从课程设置、教育资源整合、实践活动开展等每个细节进行劳动教育的整体设计;灵活运用文化课的评价机制,使劳动教育做到“有章可循”“有据可查”。

新时代我国中小学体育校本课程开发的困境及策略

本研究通过文献资料、专家访谈、实地考察对新时代我国中小学体育校本课程开发的困境进行分析。结果显示:人们普遍存在认知困境、知识困境、资源困境和管理困境。家长及学校缺乏对体育校本课程的正确认识;教师缺乏对校本体育课程的开发及研究能力;学校缺乏对体育校本课硬件设置的开发利用;学校缺乏对体育校本课程开发的评价及激励机制。提出的策略为:促进家长及学校正确认识校本体育课程的价值;提高体育教师校本体育课程开发研究能力;合理利用学校、社区及周边环境的体育资源;建立健全校本体育课程开发的激励机制。

传统工艺在中小学校本课程中的思政价值及实践探索——以成都传统工艺创新传承课程建设项目为例

传统工艺是传统文化与传统艺术的重要组成部分,能反映一个地区的文化和历史,是我国各地区人民代代相传的创造性手工劳动成果,承载着丰富的文化内涵。手艺人将源于生活的智慧融入制作过程,将无形的民族文化内核与艺术修养转化为有形的器物,手工艺品及其制作过程由此富含意义深刻的思政元素和美育资源。地方工艺是地方独特的文化资源。中小学生作为地方文化重要的实践者和传承者,正处于个性发展、价值观塑造、知识体系构建和思维方式发展的关键时期。教师在校本课程中引入地方传统工艺并挖掘其思政内涵,有利于在工艺学习和体验中加深学生对地方优秀文化的理解与认同。

普通高中生涯教育校本课程的开发与实施

随着新课程改革的深入推进,生涯教育课程成为普通高中选修课程的重要部分。立足于本地区及学生的特点,以安徽师范大学附属庐江第三中学为例,探讨开展高中生涯教育实践的必要性及可能性,丰富生涯教育理论与实践研究,为高中生涯教育研究与实践提供借鉴和参考。

小学校本课程开发中教师权力演化的个案研究

校本课程存在“人本中心”和“知识中心”的价值理性价值取向,以及“学校中心”的工具理性价值取向。研究发现,教师在校本课程开发和实施过程中所获的课程权力具有周期性、差异性和复杂性,由教师校本课程权力“螺旋式迭代”的发展轨迹可以归纳出主导型、无为型、主动型、抵抗型、被动型和平庸型等权力实践类型,并进一步探讨外因和内因对教师校本课程权力的夹击。最终,以“知识中心”和“人本中心”课程价值取向的知识社会学为理论脉络,勾勒小学校本课程价值取向与教师校本课程权力之间相互作用的平衡关系;透过社会学冲突论视角,解释小学教师校本课程权力的螺旋式迭代状态。

高职酒店英语校本课程开发与建设探析

始于20世纪西方国家的校本课程近年来在全球各国愈来愈受到关注,校本课程开发的重要性日益凸显。近年来,我国校本课程的开发由基础教育逐步深化推行至高等教育领域。结合文献综述与实践经验,文章提出高职酒店英语校本课程的开发应坚持校企合作、实用性、以学生为中心以及持续动态化的基本原则。文章从校本课程建设主体、建设渠道以及课程建设保障机制三个维度对酒店英语校本课程开发与建设展开探讨,以期为酒店英语校本课程建设提供参考。

基于“学科融合+五育并举”的校本课程研究——以高中信息技术学科为例

课程标准中提出以立德树人为根本任务,以培养学生学科素养为核心,提倡学科融合、五育并举的教学理念。校本课程的开发,使学科融合、五育并举有机结合起来,能够真正实现学生综合素养的培养。从学科融合的背景、模型、思路,结合具体案例阐述基于“学科融合+五育并举”的校本课程开发过程,真正落实课程标准提出的教学目标。

传承传统,继承经典——基于壮族传统体育项目的中职体育校本课程构建

在新时期的教育改革形势下,教师须高度重视中职生的体能素质培养,以促进学生素质得以全面发展。在中职阶段体育作为关键性的课程,是培养学生形成良好运动意识和运动习惯的重要载体。在开展中职体育教学的过程中,教师需要以传承经典为导向,着重发掘壮族传统体育文化项目。以此为支撑构建特色化校本课程,促使学生在学习的过程中,能够基于对传统体育文化项目的认知和了解,形成更加端正的体育运动思想观念,呈现出更加优秀的运动素养和品质。

“博物馆中的科学”校本课程实践

南京市江宁高级中学以建设高品质特色高中为引领,构建基于“协同教育”的科技类校本课程体系,指向学科融合协作的变革和学生学习方式的转型,培养学生应用多学科知识解决实际问题的能力。本文以“博物馆中的科学”课程为例,介绍学校多学科协同合作校本课程的实施。

校本课程政策落地需要明确的三个基本问题

自2001年我国正式确立基础教育三级课程管理制度以来,各地学校积极探索,形成了丰富的校本课程建设实践样态,积累了一定的课程育人经验,但同时也暴露出一些问题,出现校本课程建设质量参差不齐的现象。针对相关问题,《义务教育课程方案(2022年版)》明确了三级课程之间的关系,凸显了校本课程的育人功能;2023年教育部颁布《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》,进一步明确校本课程建设的指导思想、基本原则,强化了相关制度建设,为实现校本课程的高质量发展提供了政策保障。

基于核心素养培养的初中音乐校本课程建设研究

初中时期是培养学生核心素养的关键阶段,而音乐校本课程作为国家音乐课程的补充,对于学校发展特色学科、展示办学特色以及促进学生全面发展具有举足轻重的地位。因此,如何利用音乐校本课程来提升初中生的核心素养成为了当前基础教育改革的重要议题。本文以此为中心展开探讨,分别对核心素养、校本课程进行简单介绍,并对校本课程建设工作在核心素养教育背景下的有效开展策略进行分析与研究。

基于民族文化的生命教育校本课程开发实践策略研究——以畲族特有的文化和习俗为例

生命教育在塑造健康、有意义的生活中发挥着重要作用,然而,一刀切的教育往往难以满足多元社会的需求。在此背景下,基于民族文化的特色校本课程成为一种重要途径,旨在引入真实、丰富的案例,生动地进行生命教育。文章以畲族特有的文化和习俗为例,对融合民族文化的生命教育校本课程开发实践展开深入探究,以期在多元文化社会中推动生命教育的发展。