校本课程开发二十年:一项教师生活史研究

运用生活史研究的方法,通过田野观察和深度访谈,采集教师们的课程开发故事,并将他们的故事放入到他们所处学校的、社区的及国家的社会大背景中加以历史地考察。同时,通过并置、对照和比较他们的个人课程开发故事,构建一幅有关“校本课程开发”乃至更广的课程改革“马赛克”式生活史图景。与单纯的文献史不同,这是一种微观至中观层面上的课程史建构的努力和尝试,是一种“叙事性”的历史“真实”。回顾“三级”课程管理政策推动的“校本课程开发”二十年(2001—2021),追问:校本课程开发的实践主体——学校教师——是如何卷入到二十年前的那个改革的大潮中去的?经历了怎样的课程开发过程?产生了什么样的认识和体验?对这场主要由改革专家“理论”、政府推动的自上而下的课程改革的认同度有多高?这些追问不仅涉及到“过去了”的二十年,更关系到未来的二十年、三十年,关系到他们面对未来政府和专家推动新新课程改革的参与度、支持度、行动力和认知力。

农村音乐教学校本课程开发的思考——以“2023中国民歌传承发展专题研讨会”为例

地方农村音乐校本课程开发对于促进农村地区的音乐教育具有重要意义。地方农村音乐校本课程可以满足农村地区音乐教育的需求,帮助学生更好地理解和欣赏音乐,提升个人修养和素质。开发农村地区的音乐教育课程资源,不仅能够有效落实农村地区的素质教育,解决农村地区音乐教育资源短缺的问题,而且可以缩小农村与城市之间的音乐教育差距,促进教育公平。2023中国民歌传承发展专题研讨会在山西隆重举行。中国音乐学院、武汉音乐学院等国内8所音乐院校的主要负责人齐聚山西左权,就中国民族音乐与现代音乐的融合、如何发挥好高校特色学科优势、培育新时代专业民歌人才、推动民歌文化传承与创新发展等内容进行了研讨交流。

校本课程开发:他国的经验与我们的策略

"校本课程开发"上世纪六十年代末从西方兴起,七十、八十年代达到鼎盛。八十年代后期及至九十年代,校本课程开发落入低潮。从此,西方一些学者开始探索"校本课程开发再概念化",寻求课程在国家层面与学校层面开发的平衡。九十年代末,我国将"学校课程"纳入中小学课程体系,2001年开始在中小学试验、推广。作为后继者,我们要积极学习西方经验,领悟西方校本课程开发本质,在追求校本课程开发的终极教育目的基础上,探索具有中国特色的校本课程开发策略,建立与中国文化特点相协调的校本课程开发模式。

核心素养视域下的初中英语电影校本课程开发探析

分析核心素养视域下的初中英语电影校本课程的特征。探究核心素养视域下的初中英语电影校本课程开发模式,认为目标模式和过程模式为校本课程的开发提供了借鉴思路。从课程目标、课程内容、课程实施与课程评价四个方面探讨如何通过初中英语电影校本课程培养学生的核心素养、落实立德树人的根本任务。

新时代我国中小学体育校本课程开发的困境及策略

本研究通过文献资料、专家访谈、实地考察对新时代我国中小学体育校本课程开发的困境进行分析。结果显示:人们普遍存在认知困境、知识困境、资源困境和管理困境。家长及学校缺乏对体育校本课程的正确认识;教师缺乏对校本体育课程的开发及研究能力;学校缺乏对体育校本课硬件设置的开发利用;学校缺乏对体育校本课程开发的评价及激励机制。提出的策略为:促进家长及学校正确认识校本体育课程的价值;提高体育教师校本体育课程开发研究能力;合理利用学校、社区及周边环境的体育资源;建立健全校本体育课程开发的激励机制。

中职“计算机网络技术”校本课程开发实践与思考

在教育体制改革的背景下,中职教师要积极调整自己的教学思路,学习新的教育理念,并在实践中有效践行。本文首先探讨了互联网对于“计算机网络技术”校本课程开发的重要性,其次分析了现阶段中职“计算机网络技术”教学中存在的问题,最后提出了互联网背景下中职“计算机网络技术”校本课程开发的具体实践策略,希望能够进一步提高中职生的专业技术水平,为中职生以后的发展奠定坚实的基础。

校本课程开发推动教育公平发展迈向新阶段:从均衡性到差异性

教育公平是社会公平的重要组成部分,提高教育公平是实现社会公平的着力点。教育正义逐渐将关注的重点从以往重视普遍群体的“均衡性”公平转向关注学生个性特点的“差异性”公平。校本课程以其独特性、多样性和可选择性的特点,真正将学生作为学习主体,根据学生兴趣需要选择课程内容,对于推动教育公平朝向“差异性”发展具有重要意义。文章研究教育公平由均衡性向差异性提质的未来趋势,阐述校本课程如何推动实现“差异性”公平并提出建设校本课程的多重措施。

基于学生运动技能提升的校本课程开发研究

基于学生运动技能提升的校本课程开发,不仅是个性化教育的深入体现,还能激发学生的学习兴趣与内在动力,促进学生综合素质的全面发展。该文采用文献资料法等研究方法,探讨如何开发以学生运动技能提升为核心的校本课程。研究认为,学生整体水平偏低、学生技能掌握不均衡、教学趣味性缺失、评价体系不完善是导致学生运动技能难以提升的关键。并给出以下建议:深入洞察需求并精准定位教学;制定明确的导向与分层教学目标;科学规划与创新实践教学内容;注重评价过程与持续改进。

基于“读思达”理念的小学体育校本课程开发探析

新时代背景下,小学体育校本课程开发成为提高小学生体育学科核心素养的重要一环,越来越受到各地学校重视。该文通过逻辑分析法,结合实践反思和专家访谈,分析了小学体育校本课程开发所需考虑的几个问题,认为小学体育校本课程开发对培养小学生体育学科素养具有情感价值、健康价值和育人价值,在小学体育校本课程开发中,应融会贯通多门学科内涵、融合前沿的办学理念、调动体育教师课程校本开发积极性、获得社会力量支持。

乡村振兴背景下小学校本课程开发的困境及策略研究

乡村教育的振兴是促进乡村振兴的有效手段。校本课程作为乡村学校课程中的重要内容,对学生的培养起到重要作用。但是目前乡村小学的校本课程开发还存在一些困境,如学校、教师对乡村振兴相关政策解读和落实不到位,教师校本课程开发意识薄弱,校本课程开发和执行力度欠缺,教师校本课程开发能力不足,校本课程资源利用不到位,校本课程评价体系不够健全等。针对这些问题,可以乡村振兴政策为依据,基于校本课程的功能,围绕小学生发展的目标,制定校本课程开发规划,组建骨干教师团队,结合学校办学特色与优势开发校本课程,为乡村振兴培养人才、储备人才。

新课标视域下的科学校本课程开发——以“草木染”校本课程为例

新修订的科学课程标准提出义务教育科学课程应发展素质教育,强化科学课程综合性和实践性。“草木染”科学校本课程的开发以核心素养为导向设计课程的教材内容和教学组织形式,以探究实践作为学生的主要学习方式,融合其他学科形成跨学科主题学习活动。

小学劳动教育校本课程开发与实践路径研究

随着素质教育的深入推进,劳动教育作为培养学生实践能力与创新精神的重要途径,日益受到教育界的重视。本文旨在探讨小学劳动教育校本课程开发的意义、特点及其策略分析,以期为提升劳动教育质量、促进学生全面发展提供理论支持与实践指导。通过系统阐述劳动教育对构筑学生生命基地、重塑社会关系及塑造幸福生活的作用,分析劳动教育的主体性、交互性、泛在性等特点,进而提出校本课程开发的策略,包括构建校本劳动教育体系、完善评价机制及加强家校合作等,以期为小学劳动教育的实施提供有益参考。

基于核心素养培育的校本课程开发机制探索——以明德中学校园生物资源开发课程为例

湖南省长沙市明德中学(以下简称“我校”)坚持“明德树人·五育融通”的办学追求,致力构建“五育融通”的校本课程体系,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在探索的过程中,我校逐渐形成了立足新课程、新教材,培育学生核心素养,努力构建具有中国特色和明德底蕴、体现国际发展趋势、充满活力的课程体系的课程理念。下面以生物学科的明德中学校园生物资源开发课程为例,分析我校校本课程研发的基本理念和举措。一、结合学情校情,明确课程问题在生物校本课程研发之初,通过调研、座谈等形式,教研组初步归纳了原有的生物校本课程开发中存在的问题。一是缺乏课程的整体意识。原来陆续有生物老师开设过生物校本选修活动课,但由于缺乏课程的整体意识,相关的课程并不完整,课例较为零散,没有形成指向清晰、层次明确、逻辑严密、体系完整的课程架构。说到底,是课程意识不强,不能结合新课程、新教材、新高考的需求,探索出真正适应“三新”背景的生物校本课程。

小学环境教育校本课程开发的实践研究

西安雁塔铭城小学积极探索小学生环境教育新的途径和多样的方法,充分发挥育人功能,让学生亲自参加环境保护实践活动,引导学生从小养成爱护自然环境的行为习惯和保护环境的意识,为学生综合素养的全面提升打好基础。良好的环境是人类生存的基本条件,是人类赖以生存的基础。当前生态环境日趋恶劣,保护和改善环境,已经成为人类一项紧迫的任务。对小学生进行环境教育到了刻不容缓的时候了。

基于在地资源的劳动校本课程开发

基于在地资源的劳动课程设计与实施是开发学校劳动特色课程的必要之举。上海市嘉定区马陆小学依托马陆镇特有的“马陆葡萄”教育资源,基于学校“‘三灵’少年”育人目标,将国家劳动课程目标融入学校劳动课程目标,将劳动课程目标具化为学生能达成的学习目标。在目标的引领和在地资源的支持下,设计了蕴含“葡萄”元素的学校劳动课程体系和评价指标,用有效的教学策略指导学段个性化实施,最终达到培养学生劳动素养的目的。

基于趣味物理实验的校本课程开发与实践研究

校本课程的开发是提升教师教学能力的关键因素.本文通过研究,给出基于趣味物理实验的校本课程设计思路,以“会听话的小瓶(简易浮沉子)”为例,设计基于趣味物理实验的校本课程实例,旨在探讨如何开发和实践一门基于趣味物理实验的校本课程,以提高学生对物理学的兴趣和理解,加深学生对物理原理的理解,培养学生的实验技能和科学探究的能力.

基于项目式学习的小学信息科技校本课程开发研究文献综述

本研究综述聚焦于项目式学习在小学信息科技校本课程开发中的应用,采用文献综述法,对2015至2023年间相关领域的中文文献进行了深入分析,以期为基于项目式学习的小学信息科技校本课程开发提供理论依据和实践路径。研究发现,项目式学习强调学生的主动探索、跨学科融合、实践操作和团队协作,能够有效提升学生的问题解决技能。然而,实践中项目式学习的实施面临诸多挑战,如学生参与度不均、团队合作机制不完善等。校本课程开发则凸显了学校自主性、针对性和适应性,其开发过程需遵循主体性、趣味性、整合性和科学性原则。尽管如此,校本课程在体系构建和评价机制方面仍存在不足。本研究提出,通过将学生参与校本课程的开发过程中,可以更好地满足学生个性化学习需求,促进其在真实世界情境中应用信息科技知识。同时应紧密结合学校特色和学生实际,以实现国家课程的深化与拓展。研究强调,未来的研究应进一步探讨如何优化项目式学习在信息科技教育中的应用,以及如何构建更加完善的校本课程开发和评价体系。

基于项目式学习的信息科技校本课程开发路径——以“身边的算法”为例

本研究以昌黎县宏兴实验小学为案例,探讨了基于项目式学习的信息科技校本课程开发路径。面对中小学信息科技教学中软硬件设备老化、教师专业水平不足、教材内容陈旧等问题,研究团队深入理解《新课标》要求,分析学校现有条件及需求,确立了校本课程内容的原则,包括体现信息科技核心素养、解决实际问题、匹配学生身心发展、采用大单元项目式学习、实施多元评价机制和体现多学科融合。课程目标明确,从单元目标到课时教学目标,均以问题为导向,设计合理的教学任务。通过开发配套资源和探索教学评一体化模式,促进了教学与评价的有机融合,提升了学生的核心素养。研究结果表明,该校本课程显著提高了学生对垃圾分类知识的掌握和核心素养,推动了信息科技教育和劳动教育的特色发展。研究还指出了校本课程在项目内容选择、教学设计开放性、课程迭代空间等方面的不足,并提出了未来研究方向,包括丰富课程内容、强化校本课程研究的深入和普及,以促进全县小学信息科技教育的发展。本研究为新课标背景下的信息科技校本课程开发提供了理论和实践指导,具有重要的教育实践价值和社会影响力。

红色资源利用及校本课程开发分析

红色资源是中国共产党和中国人民在长期的实践中形成的文化资源,具有广泛的教育意义。在新时代教育体系下,将红色资源运用到校本课程开发中,是培养青少年形成良好思想观念的重要路径。本文从红色资源特征出发,以东北抗联精神为例研究了红色资源价值,结合当前教育机制提出了红色资源在校本课程开发中的具体应用,希望能够推动教育理念更新,丰富红色教育校本课程开发方式,做好红色教育、爱国教育。

学科核心素养视域下信息技术实践型校本课程开发策略研究

信息技术课程的学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习和创新能力以及社会信息责任。如何正确解读学科核心素养的内涵,把握新课标的关键,更好地培养学生的学科核心素养是当前信息技术课程研究的重要方向。该文针对目前信息技术课程普遍选用的教材内容较为基础,教材存在重理论轻实践等问题,从概念讲述、开发校本课程的重要性、影响信息技术实践型校本课程开发的因素等几个方面着手,提出学科核心素养视域下信息技术实践型校本课程开发策略。