以语文为核心学科的跨学科学习载体探究

2022年版课程方案明确规定“每门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。根据这一要求,《义务教育语文课程标准》也增加了跨学科主题学习的内容,并称之为“跨学科学习”。跨学科学习作为新课标六大学习任务群之一,具有整体育人优势,因其涉及多学科融合,成为了语文教学研究的热点。

基于超链接以音乐为核心学科的综合课程——综合音乐课程的技术和思想平台及研制模型

文章分析了综合课程在实现素质教育目标中的学科价值和对下一代发展的作用价值 ,提出了基于超链接的综合课程建构技术和思想 ,以音乐为核心学科的关联课程研制模型 。

试论体育院校的核心学科建设

高校转型的重点在于学科建设,而学科建设的关键在于提高学科的核心竞争力。在本研究中核心学科专指体育学中作为二级学科的体育教育训练学。对6所体育院校的体育教育训练学的发展水平进行量化研究时,选取的主要项目包括:师资队伍、学科工作条件、学科研究重要成果。对各个项目中所列的指标分别进行了统计,比较了6所院校在发展水平上的差异。并分析指出其发展面临的机遇,提出了增强核心学科核心竞争力的对策。

认知核心学科群的五行关系初探

肯定Pylyshyn的认知科学相关学科结构图的积极作用,指出其局限;针对其缺陷简介阴阳五行说,建构认知核心学科群的五行系统。把认知科学、人工智能、认知语言学、认知人类学、认知心理学分别与土、金、水、木、火一一对应后,进而对于认知核心学科群之间的常规生克、与反常的假生假克等复杂的五行关系作了初步探讨。

物理学仍是21世纪核心学科

20世纪是物理学的世纪 ,一切高新技术的出现都是起源于物理学的发展。展望 2 1世纪 ,物理学仍然是一门充满生机和活力的学科 ,它的创造性进展仍日新月异 ,仍是一切科学技术的核心。

当体育与阅读成为核心学科,未来学校应关注哪些学生素养？

学校实际上应该是一个平台,而学生是在学校这个平台上自由生长的.学校不应该只是一个学习知识的地方,更多的是学生个性、心理、价值观形成的地方.

四大名师亲授核心学科笔试密码

哪些知识点，学校老师不讲，自主招生中却频频触及？高考复习任务繁重，如何实现高考、自主招生“两不误、双保险”？高一、高二同学如何提前为自主招生做好准备？近日，华东师范大学出版社自主招生丛书作者为广大考生深度解析2013年名牌大学自主招生的笔试攻略。

多核心学科课程整合教学的实践探寻

多核心学科课程整合教学既是基础教育的现实需求,又是提升学生核心素养的关键所在。对此,小学教师要淡化学科界限,不断重视多学科教学的实践,形成系统性理论,不断改进和完善教学成果,并用多学科整合教学的基本理念与实践图解来引领、指导教师的教学实践。

毕生探究多核心学科整合教学真谤--记安徽省巢湖市小学语文学科带头人陈维道

陈维道老师是安徽省巢湖市城东小学高级教师,毕生探究小学多核心学科整合教学真谛。他从1983年至今,始终多学科兼教,从不放弃任何一门课,努力探究多学科整合共同发展的策略。他2006年主持教育部课程教材研究所“十一五”规划立项课题“品德与社会实施”研究,探究语文整合社会课双向收获策略,成果获安徽教育学会一等奖、中国教育学会三等奖、中国教师发展基金会与人民教育出版社报刊社联合征文一等奖、安徽电化教育馆一等奖。2011年,他被评为巢湖市小学语文学科带头人。

数学学科核心素养导向下的教育数学实证研究

教育数学实验是中国教育改革的重要组成部分,学生的数学学科核心素养发展状况是其改革实验效果的重要衡量指标之一.研究选取初中数学核心素养评价框架,对邛崃市教育数学实验进行评价研究,分析该实验对学生数学核心素养发展的影响.基于所选框架对该市2017级初三第二次诊断试卷考查的数学核心素养进行分类.根据学生核心素养的得分,对比分析该市3672名初三学生与93名教育数学实验班学生数学核心素养的发展状况.研究发现:该市初三学生的整体数学核心素养发展不平衡,特别是在数学建模、逻辑推理素养上不合格比例较高;教育数学体系下的实验组核心素养发展情况普遍优于该市整体水平,且其发展更为均衡.结论说明教育数学可促进学生数学核心素养的普遍均衡发展,实验风险可控,适合大规模普及.

基于学科核心素养的卓越中学化学教师培养模式的探索

新课程标准改革下的化学课程体现了以学生为主体的教育教学理念,对学生的培养不仅局限于知识技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度,核心素养便是对此进行的进一步凝练与提升。在化学学科核心素养的背景下和社会迫切需要创新型人才的情况下,如何建立高质量的教师教育体系,推动教师教育向卓越教师教育方向发展,已成为当前最热门的话题。本文以学科核心素养为基础,对中学化学卓越教师的培养策略进行了深入的分析和论证,这些策略不仅为我国的教师教育提供了一个明确的方向,也对解决某些现实问题有帮助,能让我国教师向更高的层次发展,并更快地达到卓越的目标。

历史学科核心素养综合培养的学理逻辑及实施

如何综合培养学生的历史学科核心素养是目前中学历史教学需要解决的问题。历史学科核心素养的综合培养先要厘清五个历史学科核心素养的逻辑关系,即以家国情怀素养为最高层次的素养培养目标,以历史解释素养为核心,以唯物史观、时空观念和史料实证素养为基础形成逻辑关系结构;在进行教学设计时要按照核心素养的逻辑关系规划核心素养综合培养的路径;在教学过程中要按照核心素养综合培养路径组织学生开展探究活动。

学生核心素养与学科核心素养的关系透视

学生核心素养与学科核心素养是一对关联度高、指向性有别的概念,我国已有与之对应的两套指标体系。深入透析两者关系,对建立核心素养与课程教学的内在联系、深掘学科育人价值、促进核心素养的课程转化等意义重大。从广义角度讲,学生核心素养吸纳涵融了学科核心素养;但从核心素养与学科课程转化落实的路径连接及思维逻辑关系角度理解,学科核心素养有其鲜明的固有独立性,学生核心素养离不开学科核心素养的承转递进,其中,“必备品格”和“关键能力”是指向“立德树人”的育人素养“基因”。从全面发展的人的素养构成角度看,两种核心素养表达了素养在“人格(通识性)层面”和“要素(领域性)层面”的两个发展向度;而以素养形成发展水平衡量,则二者间存在着上下位的层级关系。由此,教师不断理清、梳理并深化对两者间关系的理解,将有助于教学行为贴近学生自主学习的意愿,使学科育人价值潜力得到充分发挥,课程转化更好地走向行动落实。

中职学生信息技术学科核心素养培养调查研究

文章以山西省长治卫生学校一年级的7个实验班级为对象,对中职学生信息技术学科核心素养培养现状进行了调查,并结合课堂观察和教师访谈,探究了学生信息技术学科核心素养四维度培养中存在的问题,探讨了影响中职学生信息技术学科核心素养培养的主要因素,最后提出了一些建议。

指向学科核心素养的中职英语教学实践探索

《中等职业学校英语课程标准(2020年版)》指出,中职英语课程应当落实立德树人根本任务,帮助学生发展英语学科核心素养,为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。当前中职英语教学存在知识本位、学用分离、素养缺失等问题,文章在剖析不足的基础上,提出了“指向中职英语学科核心素养的教学活动框架”,即从学科核心素养出发,挖掘主题意义,创设职场情境,重构课程内容,设定四维目标,设计语言任务,实施素养导向的教学评价,并以具体教学设计阐释该教学活动框架的实施过程。

“双减”背景下STEAM课程与学科核心素养的培育策略研究

“双减”背景下,基于2022版义务教育阶段新课标跨学科实践的学业要求和教学建议,结合本区域SETM课程实践过程和经验,采用多策略综合研究法开展STEAM课程与学科核心素养的共性和个性培育策略研究,为提升中学生学科核心素养提供有益的跨学科实践参考.

学科核心素养导向下高职学生项目式学习增值评价模型构建——以“国际商务单证实务”课程为例

为解决高职院校学习评价目的片面、评价范围窄等问题,从项目学习的评价程序出发,结合三级跳评价的操作步骤,构建学科核心素养导向下高职学生项目式学习增值评价模型,包括构建评价维度、设置评价节点、确定观测要点、反馈评价结果四个部分,并以“国际商务单证实务”课程为例,对该模型进行解析。

“交叠影响域”视域下体育学科核心素养的家校社协同培养路径研究

以促进学生形成体育学科核心素养为目的,运用文献资料法和逻辑分析法,探究体育学科核心素养的家校社协同培养实践路径。通过分析当前家校社培养体育学科核心素养面临的困境,结合交叠影响域理论提出相应策略:学校主导,家校社共同参与体育学科核心素养的培养;以人为本,凸显受教育者在协同培养中的中心位置;融入关爱,营造家校社协同培养体育学科核心素养环境。

雨课堂“三联动”混合式教学对高职学生英语学科核心素养发展的影响研究——以“职业提升英语”视听说课堂教学实践为例

本文以发展高职学生英语学科核心素养为关键问题:首先,阐释混合式教学以及高职学生英语学科核心素养内涵;其次,以产出导向法为指导,构建基于雨课堂的课前驱动、课中促成、课后评价的“三联动”混合式教学并应用于“职业提升英语”视听说课堂教学全过程;最后,通过一个学期课堂教学实践,结合学生问卷自评、访谈等方法,进一步证明雨课堂“三联动”混合式教学有利于发展高职学生英语学科核心素养,尤其促进高职学生自主学习能力发展。

数学学科核心素养下的关键能力的培养——经历(体验)问题探究过程

数学学科核心素养下的关键能力,是指即将进入高等学校的学习者在面对与数学相关的生活实践与学习探索问题情境时,高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力.它是使学习者适应时代要求并支撑起终身发展的能力.经历(体验)问题探究过程是培养学生关键能力的重要环节.