新阶段植物营养学的研究重点

植物营养学是研究营养元素在土壤-植物系统迁移、转化和利用规律的基础性学科,是支撑全球粮食安全、耕地质量安全、生态环境安全的重要学科。以组学技术和人工智能为代表的学科前沿不断拓展了植物营养学的研究范畴,同时,耕地高强度利用下如何实现作物高产、养分高效、生态健康等多重目标成为新阶段植物营养学的研究重点和难点。本文回顾了近年来植物营养学在营养遗传、养分循环、新型肥料、高效施肥等方向取得的创新进展,同时,基于我国植物营养学研究短板,提出了新阶段植物营养学研究的重点任务,主要包括作物养分高效与抗逆分子调控网络、土壤养分循环与微生物组功能挖掘、新型绿色高效肥料创制与应用、农田养分协同优化原理与方法等方面,旨在推动农业高质量发展,为保障粮食安全和农业绿色发展提供科技支撑。

新农科背景下土壤与植物营养实验教学改革与探索——以西北农林科技大学为例

农林院校在新农科背景下承担着人才培养、科技支撑和社会服务的重要责任和时代使命。实验教学在综合性人才的培养中具有非常重要的作用,土壤与植物营养是一门涉农广、实践性强、应用面宽的专业基础课。为适应新形势下人才培养的要求,文章结合目前实验项目存在的若干问题,对实验内容和方法进行教学改革探索,以期激发学生的主动参与意识和学习兴趣,强化基本技能训练,培养学生的科研意识、实践能力和创新精神,为培养农业综合性人才提供更实用的教学实践模式。

植物营养诊断创新性实验“三部曲”模式探索

提出改良植物营养诊断实验的传统验证性实验类型,增加设计性、研究性实验的必要性。改良传统实验课授课的基本程序“讲解—操作—巡视—总结—批改”。以药用植物营养与施肥技术课程中的人参、西洋参、三七、黄芪和柴胡为例,重点阐述探索植物营养诊断创新性实验“三部曲”模式,即以实验课前备学导航、课堂自主设计与互动探究、课后成功体验等增加学生学习兴趣,巩固实验内容的模式。

思政教育与专业知识相融合的教学探索——以植物营养学为例

植物营养学课程思政教学改革深入挖掘教学内容中的思政元素,探索思政元素和专业知识有机融合的多元化教学方式,将视频、动画、图片和文字说明等多种媒介方法融合为一体,理论和实践相结合,丰富教学内容。在教与学实践中用一些实例对学生进行思政教育,引导学生深入实践增强家国情怀。通过植物营养学课程思政教学设计,秉承立德树人的理念,达到学好专业知识、保护绿水青山、美化生态环境的目标,增强学生的责任感和使命感。

植物营养诊断技术课程思政教学探索

植物营养诊断技术是一门具备较强理论性和实践性的课程,该课程思政教学深入挖掘融合在专业知识中的思政元素,探索运用典型案例和动手实验及走入生产实践的多种教学方式。旨在拓宽学生的专业知识,培养学生的实践能力,为今后的科研工作和服务于“三农”打下坚实基础。

POPBL模式在研究生课程植物营养学研究进展教学中的实践研究

本文分析了在研究生课程植物营养学研究进展教学过程中,教学内容、教学方法和课程考核评价等方面存在的待改进之处,将POPBL模式应用于该课程教学实践效果。具体包括以问题为引导开展课程教学,优化课程教学设计,提供多元化的讨论机会,建立科学、全面的课程评估体系。同时,分析该模式在课程教学中的应用效果。实践表明,该教学模式有利于调动研究生主动学习的积极性,培养其科学精神和品质,为其后续开展科研工作等奠定良好基础。该教学模式可以为其他专业的研究生课程教学提供参考。

植物营养学教学改革探讨——以西藏农牧学院为例

植物营养学是一门通过研究植物从环境中吸收营养元素、养分运输途径及植物自身构建有机体的学科,是与土壤、生物、资源、环境、生态及肥料等领域有关的一门交叉学科,任务是通过生物田间试验、生物模拟、化学实验分析、酶学诊断、核素技术及数理统计等方法,分析植物体自身的营养物质转化利用机制及其与外界环境之间的营养物质交换、能量传递及逆境适应等方面的具体过程。目的是通过研究植物体的营养物质吸收、运输和利用机制以及营养物质在植物体内的科学分配和能量转化的规律,并结合土壤理化性质、养分归还及植物遗传特性的调节或改良,达到明显改善土壤环境、提高作物产量和品质的目的。作为涉农类专业学生的必修核心课程,植物营养学与农业生产实践有着紧密的联系,在保障国家粮食安全、促进肥料健康发展、提高农产品品质及保护生态环境等方面有着重大意义。该文在总结我国高校植物营养学课程建设经验的基础上,结合西藏高校特有的教学环境和教学实践,归纳民族地区高校传统植物营养学课程教学中存在的不足,提出一些适合西藏高校植物营养学课程教学的建议,从而为培养下得去、懂技术、爱农业的高科技人才提供帮助。

植物营养素施加对滴灌玉米生长、品质和水分利用效率的影响及其综合评价

针对在宁夏北部推广玉米滴灌技术、提高水肥利用效率过程中缺乏相关的灌溉定额和植物营养素施用制度的突出问题,探究节水提效背景下不同灌溉定额和植物营养素施用量对玉米生长、品质及产量的影响,分别设置3个灌溉定额(W1=2100 m^(3)/hm^(2)、W2=2700 m^(3)/hm^(2)、W3=3300 m^(3)/hm^(2))和3个植物营养素施加量(P1:42 g/hm^(2)、P2:63 g/hm^(2)、P3:84 g/hm^(2))。结果表明:灌溉定额、植物营养素及二者交互作用对玉米株高、叶面积指数、粗蛋白、灰分、水分利用效率具有极显著影响(P<0.01),灌溉定额、植物营养素对玉米产量有极显著影响(P<0.01),二者交互作用对玉米产量有显著影响(P<0.05),玉米籽粒产量随着灌水量和植物营养素的增加逐渐增加,W3P3处理产量最高,达到9546.75 kg/hm^(2)。基于熵权-TOPSIS综合评价结果显示,灌溉定额为3300 m^(3)/hm^(2),植物营养素施用84 g/hm^(2)时,贴合度最高,评价结果最好。综上所述,推荐枯水年宁夏北部滴灌玉米灌溉定额3300 m^(3)/hm^(2),植物营养素施用84 g/hm^(2)。

植物营养素(复合寡糖)对滴灌水果番茄生长和土壤酶活性的影响

为了摸清采用不同施量的植物营养素(复合寡糖)和灌溉定额对温室水果番茄生长、产量、品质及土壤酶活性的影响。试验在温室中种植水果番茄品种“嘉红100”,设置3个灌溉定额:5550 m^(3)/hm^(2)(W1)、6375 m^(3)/hm^(2)(W2)、7200 m^(3)/hm^(2)(W3)和3个复合寡糖施用量:168 g/hm^(2)(P1)、336 g/hm^(2)(P2)、504 g/hm^(2)(P3),CK处理作为对照组,总共10个处理,测定并分析不同处理对水果番茄生长、产量、品质和成熟期土壤中相关酶活性的影响。结果表明,灌溉定额和复合寡糖对水果番茄的生长有着一定的促进作用。水果番茄产量和灌溉水利用效率随着灌溉定额和复合寡糖的增加而增加,灌溉定额过高,会导致品质降低。在试验条件下,当灌水定额一定时,复合寡糖施用的越多,对产量和品质的提升越有利。对于土壤中的脲酶,复合寡糖用量的增加会提高其酶活性,P3用量的复合寡糖效果最好,灌溉定额过多会降低其活性;对于蔗糖酶,W2P1处理的蔗糖酶活性最高,酶活性随灌溉定额的增加先升高后降低。综上所述,推荐宁夏吴忠地区温室水果番茄种植采用的水-植物营养素耦合模式为W2P3(灌溉定额6375 m^(3)/hm^(2),复合寡糖504 g/hm^(2))。

思政元素融入土壤与植物营养课程教学体系设计

土壤与植物营养课程,作为高等农业教育中涉农类、园林类等专业的基础和核心课程,是对土壤学和植物营养学两门课程内容的有机融合和深度整合。该课程在培养学生实践操作能力和科研创新能力方面起到关键性作用。本文通过对目前土壤与植物营养课程的教学现状进行分析,并针对存在的教学方法需要改进、学生课程参与度不够、理论与实践联动性欠缺,教学考核评价方式单一等问题,结合课程教学实践与教学目标,对课程教学内容进行优化,采用“启发式教学、参与式教学、开放式教学、多元化考核”四大教学模式,将课程教学改革和人才培养质量的提升进行创新融合。为合理利用土壤资源、解决我国土壤安全、防止土壤退化和提高土壤肥力水平等问题培养新时代创新型、实用型、复合型的农林人才。

农业可持续发展中植物营养存在的问题及对策

农业可持续发展是实现粮食安全、保护环境、促进农村社会经济发展的重要途径,是农业发展的必然选择。植物营养是农业可持续发展的重要组成部分,但在现实生产中,存在一系列的植物营养问题,直接影响了农作物的生长和发育以及农业的可持续性。因此,深入分析农业可持续发展中植物营养的重要作用,探讨目前农业可持续发展中植物营养存在的关键问题,并针对性地提出植物营养管理对策,以期优化农业植物营养技术,进一步保障植物养分的充足,更好地实现农业可持续发展。

浙江大学环境与资源学院植物营养环境生态研究团队

冯英,湖北英山人,2002年获浙江大学农学博士学位,现任浙江大学环境与资源学院研究员、博士生导师、环境与资源国家级实验教学示范中心副主任。主要从事污染环境修复与种质创新、重金属污染与农产品安全、微量元素与健康等方面的研究,重点关注植物与内生微生物的互作机制及其潜在应用。

基于文献阅读的翻转课堂在植物营养学教学中的应用

植物营养学是高等院校中涉农类专业创新人才培养的基础必修课程,紧密联系农业生产实践,在农学知识体系中扮演基础性角色。传统的教学模式很难适应该课程的发展方向和当今社会对创新型人才培养的需求。该教学团队在智慧农业专业植物营养学教学中采用基于文献阅读的翻转课堂教学模式,通过以学生为中心提高学生参与度,充分发挥学生学习的主观能动性,提升学生的自主学习能力和语言表达能力,培养学生的团队协作精神和科研思维,激发学生对农业科研和生产工作的兴趣,取得良好的教学效果。该文就该教学模式进行总结,以进一步提升教学效果,并为其他生物学或农学相关课程的教学提供参考。

植物营养与肥料研究的回顾与展望

论文回顾了1840年以来植物营养与肥料科学的重大成就和有影响的事件,并针对目前有歧义的问题进行了详细论述。在植物营养生理与生物学方面对植物营养必需元素、营养元素的吸收与转运、营养元素的转移与再利用、菌根在植物营养中的作用、植物营养与植物抗病性,化学诊断中的植物有效养分提取、养分测定和目前进行的光谱诊断等进行了回顾。论述了施肥模型、精准施肥技术和灌溉施肥技术的发展。分析了施肥模型中养分分级模型、肥料效应函数模型、养分平衡模型和DRIS方法。综述了施肥对温室气体排放和环境的影响等。介绍了目前主流的肥料品种和国际上的主要肥料资源。论文还对未来植物营养与肥料科学发展进行了展望,指出提高肥料利用率是解决肥料问题的关键;解决蔬菜施肥过量需要理论与技术的支撑;养分高效基因的开发与利用需要在正常养分条件下进行;施肥新技术是提高肥效的重要措施;同时还需要立足当前可用肥料资源发展肥料产业。植物营养与肥料学科的发展与人们所面临的人口、资源和环境息息相关,肥料的施用既是保证食物安全的需要,同时也给环境造成了巨大的压力。使用最少肥料,获得最多的食物是今后植物营养与肥料学科努力的方向。

“植物营养学”课程思政教学探究

文章首先分析了“植物营养学”课程思政教学价值,然后阐述了“植物营养学”课程思政教学思路,最后论述了“植物营养学”课程思政教学实践,包括制定课程思政教学目标、构建课程思政教学主轴、创新课程思政教学方法等。

土壤与植物营养管理在农业可持续发展中的优化措施研究

植物营养学涉及到植物从各种必需微量元素中摄取、使用及转换这些元素的过程,这是一种植物与其外部生长环境间关于营养物质转移和能量交互的过程。为了推动农业的可持续发展,植物营养管理被视为农业领域的重点研究课题。然而,在推进农业可持续性发展的过程中,必须首先要解决的是粮食生产的挑战,同时,确保农业可持续发展的一个关键因素便是土壤与植物营养的管理。目前,农业领域的土壤与植物营养管理仍面临一系列问题制约着农业的可持续发展。本文主要探讨了土壤与植物营养管理对于农业可持续发展的影响,并提出了针对此问题的一些具体解决方案,旨在促进农业的可持续性发展。

爱国主义融入课程思政建设——以植物营养与科学施肥课程为例

爱国主义是中华民族精神的核心。思政课是开展爱国主义教育的主阵地,是新时代爱国主义教育阵地建设的重中之重。该文以植物营养与科学施肥课程为例,提出将爱国主义融入课程思政建设以激发大学生学习内驱力,以此来充分调动学生的学习积极性。通过勉励学生增强“藏粮于地、藏粮于技”的本领,培养他们成为担当民族复兴重任的时代新人。在教学过程中,从教师要做爱国主义教育先行者、升华教学内容等方面解析教学思路,为资源环境科学专业课程思政教学改革提供参考。

安利 加速植物营养创新

代谢健康和抗衰老,正是纽崔莱目前利用植物功能成分,重点布局的研发领域。2024年7月10~11日,“植物与人类健康全球创新论坛”在中国澳门举行,聚焦植物与人类营养、植物与代谢健康、植物与人类衰老、植物与可持续发展四大主题,展开学术交流与讨论。安利亚洲科技创新中心副总裁陈佳代表出席。

家稽蓬勃 沃土生金——中海化学打造高效增值植物营养解决方案供应商侧记

化肥是粮食的“粮食”,肥料对作物产量的贡献率可达40%~60%,是保障国家粮食安全的战略物资。我国尿素、磷铵、复合肥大宗产品占化肥用量的80%以上,而肥料利用率仅有40%,高产施肥的环境矛盾十分突出。

新时代背景下植物营养学课程思政建设与实践

在新时代背景下,为了提升植物营养学课程教学质量,充分利用课程中所蕴含的思想政治内容,实现思想政治教育与专业内容的有效结合,以更好地履行立德树人的使命,本文探究了植物营养学开展课程思政的必要性,深入挖掘课程中潜在的思政元素,并提出相应的实施和建设方法,将思政教育改革融入日常的课堂教学中,最终达到教书与育人的协同发展,同时也为本课程的思政教育提供理论依据。