深度学习视域下概括思维方法在小说教学中的运用——以人物形象分析为例

小说是语文教学的重要内容之一。概括能力是培养思维能力的关键。为提高学生概括能力,引导学生把握小说文体,教师应立足于概括思维培养方法,结合小说文体特征,以人物形象分析为切入点,实施深度教学。

培育和发展概括思维是提高语文能力的基础

思维最显著的特征是概括 。

用概括思维方法教学概括思维--李华平教授阅读教学课例的思维方法探究

概括思维是从事物现象认识事物本质的一种思维过程.在阅读教学中需要运用概括方法引导学生理解文本,也需要运用概括思维方法总结提炼学生需要的阅读方法.在教学设计过程中更需要设计者运用概括思维方法来“要点化”处理教学内容,恰当地处理本体性教学内容和非本体性教学内容之间的关系。李华平教授的阅读教学课正是运用概括思维方法来进行阅读教学,并引导学生掌握概括思维方法。

现代文阅读试题中的概括思维

高考现代文大阅读，学生得分率一直偏低；教师在教学时，也把现代文大阅读当成了“玄学”，虽答题方法、答题技巧教得很多，学生仍无法得到一个满意的分数。

谈自然课归纳概括思维能力的培养

谈自然课归纳概括思维能力的培养天津市大港区教研室赵和生在以建立科学概念或揭示自然规律为主要教学目标的自然教学中，为使学生积极主动地获取知识，应该按照“问题——观察实验（思考）——交流研讨——概念或规律——应用”的基本模式进行教学。然而在实际教学中，究...

浅谈小学生概括思维能力的训练与指导

在小学语文教学时，教师不仅要培养学生的概括能力，而且要不失时机地进行训练，加强指导，使学生能够概括课文的主要内容，领悟作者的写作目的，深刻理解文章的主题。概括能力是一种重要的思维能力。它需要学生具备良好的阅读理解基础，能最大限度地获取有效信息，

谈数学教育中抽象思维与概括思维能力的培养

抽象与概括从一定意义上是数学的本质特征,学会抽象与概括,对学好数学有着特殊重要的意义.本文就在数学教学中如何培养学生的抽象、概括思维能力从几个不同方面进行了阐述.

地理空间形状概括思维的基本理论及训练策略

地理空间思维是地理学科特有的思维方式,是表征中学生地理学科思维能力水平的重要指标。选择地理空间形状概括思维作为研究对象,旨在探索微观尺度下地理空间思维的理论问题及教学策略。文章界定了地理空间形状概括思维的概念;分析了地理空间形状概括思维训练的意义;提出了地理空间形状概括思维的训练策略,包括“加强一般思维模式训练,使地理空间形状概括思维内化为学生的自觉思维习惯”“分步精准训练思维过程,逐步将学生地理空间形状概括思维引向深入”;阐述了地理空间形状概括思维评价的视角;展望了该研究领域下一步的研究方向。

申论概括方法与技巧探讨

概括思维是意识活动的一种。申论以应用写作的形式来模拟反映公职工作所需的能力素质,其过程就涉及概括。意识对物质具有能动作用[1],联系申论作答,这就意味着:概括不是随意无序的概括,它同样具有目的计划性,需要根据题目要求准确概括;概括不是照搬照抄的概括,它同样具有主动创造性,需要根据场景语境规范概括;概括不是事无巨细的概括,它同样具有自觉选择性,需要有所取舍重点概括。

概括是一种什么样的语文思维?

概括思维是基础语文思维方法之一,是由事物现象走向事物本质的思维方法。根据不同的分类标准,概括思维具有各不相同的类型。语段概括思维的步骤通常有确定角度、筛选信息、划分层次、寻找上位概念、综合表达。概括思维的操作方法通常有“抽象提炼法”“保主舍次法”“类比推及法”“本质揭示法”“语言转化法”。

从六级真题看阅读理解中的概括性思维

本文从六级阅读真题，分析这种题的特点及解题技巧，从而帮助同学们更好地克服这一难点。

文本解读中的概括与铺展思维

理解文本意图离不开概括思维和铺展思维。文本意图的概括沿着“语段——段落——章节——文篇——书本”的线路,由小到大地走向文本意图。而文本意图的具体体现则依靠作者运用由整体到局部的铺展思维加以实现,因此读者还需要顺着作者铺展思维的方向,沿着“书本——文篇——章节——段落——语段”的线路,去理解具体语段中的文本意图。阅读理解文本意图的过程,就是反反复复运用概括思维与铺展思维的过程。

在分析、概括中进行思维训练

发展学生思维能力是小学语文教学的一个重要任务。阅读教学是进行思维训练的一个重要渠道。

学生数学高阶思维培养的有效途径研究

数学高阶思维,主要是指在数学的教学活动中根据特定的、具体的目标培养学生高水平的、复杂的思维。高阶思维具有严谨性、概括性、批判性等特点,其在小学生的成长与学习中具有至关重要的作用。本文首先对数学高阶思维进行了相关研究,在此基础上对其培养的有效途径进行了一定的探究,以更好地促进学生的学习与成长。

概括性思维与汉字难记问题探析

汉字难记是汉字学习中的一个普遍性问题,本文分析了概括性思维对汉字难记问题产生的影响,并结合对外汉语教学实践提出了具体的解决策略,希望能给汉字学习者和教学者提供新的思路。

浅谈阅读教学中的思维概括能力的培养

概括能力是小学语文教学中一个要求比较高的能力.无论是概括一个词语,一个句子,一段话的意思或一篇文章的中心,都要概括出实质性的内容.这种能力的形成,是在阅读实践中不断认识和训练的结果.学生概括能力的提高,是一个不断运动的过程.在各个年级的阅读教学中,都应该重视学生的思维概括能力的培养.

化学教学中要重视培养学生的概括性思维方法

除了注意利用教材在培养学生进行概括性思维方面的示范作用外,还特别注意创造条件、千方百计培养学生学会进行概括性思维的基本方法。同时,也注意其他各种思维能力和方法的协调发展,使学生的科学素质得到较大提高。

立足背景材料 培养思维概括——函数第一课时的教学设计与思考

数学概念教学要立足背景材料,关注学生学习新知识的原有认知结构中的认知基础、活动经验、认识能力,对有利与困难等方面给出分析和联结.概念教学要注意问题引领,科学设置数学问题(核心问题与思维性问题).让概括者——学生参与大量实例的本质特征的分析过程,在观察、思考、比较的基础上,揭示出感性经验背后的理性、抽象的数学经验,获取有概括性、普遍性的数学概念.

语文教学中培养学生的思维概括能力

概括是思维中极重要的环节 ,学生学习和运用知识的过程就是概括过程。没有概括 ,学生就不能掌握知识、运用知识 ;没有概括 ,就难以形成概念 ;没有概括 ,学生的知识结构就无法形成。因此 ,概括能力的高低 ,很大程度上决定着思维水平的高低。由此可见 ,概括能力的培养是十分重要的。

论逻辑教学中创新思维的培养

创新思维是逻辑性思维与非逻辑性思维的统一。逻辑学的工具性 ,决定了在逻辑教学中对学生进行创新思维的培养的重要地位。本文探讨了逻辑、逻辑思维和创新思维的关系 ,及在逻辑教学中如何培养创新思维。