以考促教:历史概括能力提升方法探析

基于新高考试题对学生历史概括能力的考查分析,提出概括能力提升的教学方法:以单元教学为平台进行主题概括,以“大概念”为主线进行结构概括。引导教师紧跟新高考改革的步伐,实现“以考促教”“以考促学”的目的。

概括能力的进阶培养及其思维可视化——以“文学作品之基础概括能力训练”教学为例

“文学作品之基础概括能力训练”是学生阅读文学作品关键的一步。教学中,教师可以引导学生阅读不同类型的语段,运用不同的方法概括内容,再用思维导图让思维可视化,进而掌握概括段意的方法。一、抓中心句概括段意教学伊始,教师提示学生“基础概括能力”与概括段意能力类似。随后,教师出示如下示例,让学生试着概括段意。

高中历史教学中学生概括能力的培养策略

在高中历史教学中,概括能力是提炼和辨析丰富史料的基础,是涵养学生历史核心素养的前提和基础。学生历史学习能力不足的一个重要方面就是缺乏历史概括能力。文章试从历史概括存在的常见问题出发,通过具体的示例分析其原因,并探究历史概括能力培养的路径,旨在提升学生的历史概括能力,提升高中历史教学效果,以供相关教育工作者参考。

教考衔接视域下高中生概括能力的发展策略

当前,无论是从课程标准到语文教材,还是从语文试题到语文课堂,对学生语用能力和思维品质的发展都提出了更为具体的要求。而作为一种基础能力,从日常教学和测试来看,虽然历经了义务教育九年的培养,高中生的概括能力还有待继续提升。基于此,从课程评价、真实学情、课堂教学三个维度来探析发展策略,探索如何在日常课堂教学中有针对性地发展高中生的概括能力。

语文概括能力的“阶段化培养”

概括本质上是从输入到解析再到输出的过程。培养学生的语文概括能力,可以立足这三个阶段,有侧重地进行训练。输入阶段,大量捕获信息并提炼核心内容;解析阶段,体悟核心内容背后传递的情感;输出阶段,以简洁的语言或文字进行精准表达。

让问题留白式呈现,培养学生概括能力——以一类“分式方程应用题”教学为例

人教版八年级教材在分式方程学习的最后,安排了一类“特殊”的分式方程的应用问题,这类应用问题中除了要设出的未知数x之外,还含有其它的字母表示一些已知数.这类问题在探究规律或其它学科(如物理)的公式探究与运用中也比较常见,将问题与变式“留白式”呈现,能够培养学生的概括能力,促进学生深刻理解并掌握这类问题的解题策略.

小学语文高段教学中学生概括能力培养策略的探讨

语文教学中,概括能力的培养主要是指教师指导学生通读文章,对文章内容、内涵等进行分析和理解,深刻体会作者所要表达的思想,并由学生进行总结归纳。学生概括能力的提高是一个漫长过程,需要进行有意识锻炼,要求教师转变思想观念,对学生概括能力培养策略进行优化调整,强化学生对于基础知识的掌握,进而实现概括能力培养日标"。当前,在小学语文高段教学过程中,怎样对学生概括能力进行培养,并促进学生语文素养的全面发展,越来越成为教育工作者研究和探析的重点问题。本文从小学语文阅读教学的视角出发,探讨了高段小学语文教学中学生概括能力的培养策略。

小学语文阅读概括能力培养策略研讨

在新课程改革和素质教育的背景下,小学教学阶段需要把培养学生的学习能力和综合素养放在首要的教学目的上。语文作为一门贯穿整个教育阶段的基础学科、重要学科,对学生的影响是非常重大的,然而在小学语文教学阶段,语文阅读作为语文教学的主要构成部分,概括能力是语文阅读教学中的关键内容,不仅是阅读基础,更是锻炼写作能力的基础。对于小学生来说,阅读能力与学习能力、道德素养、未来发展等各项活动都有着密不可分的关系。提升小学生的阅读概括能力,不仅是贯彻育人要求,也是对语文这门母语学科负责。所以小学语文教师要灵活地运用新型教学策略,帮助学生爱上阅读、感受阅读,进而提高学生的学习能力,对语文教学改革有着积极的推动作用。

高中历史概括能力的培养

历史学科在培养和提高学生思维能力方面有着其他学科不可代替的作用。概括能力是学习中必备的一种能力,能够帮助学生真正理解历史知识,并让知识系统化、立体化。

基于概念图教学法的初中生物归纳和概括能力提升策略

该研究旨在探索如何通过运用概念图教学法来提升初中生物学生的归纳和概括能力。研究采用了混合方法学,结合了定量和定性数据分析,以评估概念图教学法在实际教学过程中的效果。研究表明,概念图教学法显著提高了学生在生物科学领域的归纳和概括能力。通过这种方法,学生能更好地理解和整合复杂的生物学概念,提高他们的批判性思维和创新能力。此外,研究还发现概念图教学法能有效提升学生的学习动机和参与度,促进了更深层次的学习。

小学中高年级学生概括能力的培养

本文关注学生概括能力缺失的问题,从把握类文特点、紧扣学科性质、基于学生思维入手,总结几点培养和提高学生概括能力的办法。

3-6岁幼儿在分类实验中概括能力的发展

本研究通过设计不同性质的分类实验,探讨3-6岁幼儿抽象概括能力的发展。我们根据年龄将幼儿分为四个组,每组80人,共320人。通过实验获得以下几点。①幼儿在各种不同性质的分类实验中可表现为四级不同的水平,如从根据表面的个别特征进行分类发展到根据内部的本质特征进行分类,从一维角度的分类发展到从两维角度来分类等。⑦达到各个水平的年龄不是截然划分的,而是互相交织的,随着年龄的增加,低级水平的人数不断减少,高级水平的人数不断增加。所以年龄阶段之间既有质的变化,又有量的变化。③对于不同性质的分类材料,各年龄所达到的概括水平也不同,分类材料的难度越大,概括水平越低。④儿童概括水平的高低受教育条件的影响。

5～16岁儿童分类概括能力发展的研究

本研究采用分类测验对全国３１个城市地区的３６００名５～１６岁儿童进行个别测试，结果发现：①儿童分类概括能力随年龄而增长，５～１２岁发展较快，１３～１５岁发展较慢，１６岁较１５岁又有明显进步。②各年龄儿童在概括过程中采用三种策略层次的人次百分比有随年龄变化的趋势，表现在低年龄儿童运用直觉分类策略的人次百分比相对较高，而在高年龄儿童运用类属关系概括的人次百分比相对较高。③儿童对不同性质材料的概括有不同特点。④男女儿童的分类概括能力没有明显差异。作者认为分类概括能力年龄差异的原因与儿童的认知水平、知识经验、学校教育等因素有关。

两类远岛环境对守卫战士抽象概括能力的影响

目的探讨两类远岛环境对不同类型守卫战士能力发展的影响。方法运用韦克斯勒成人智力量表中国修订版(WAIS-RC)中言语量表(VS)的部分内容,主要是相似性测验分量表,按照原始分(raw score)和量表分(scaled score)进行统计分析。结果远岛守卫战士的抽象概括能力与对照组比在当兵的第1年、第2年和第3年差异不具有显著的统计学意义,在当兵的第4年差异都具有显著的统计学意义,在多期士官远岛守卫战士的抽象概括能力与对照组比较差异接近统计学意义的显著性,与样本的数量少有关,远中心岛在抽象概括能力上受到的影响比远小岛明显。结论远岛环境只是影响守卫战士抽象概括能力的重要因素之一;在远岛环境中长期(超过3年)守卫的战士其抽象概括能力受到的影响与对照组相比比较明显。

灵长动物初级抽象概括能力的比较实验研究(Ⅰ)金丝猴对实物、照片和画片的概括

本实验的目的是研究金丝猴对于从三维客体到其二维的照片及图片的概括能力。实验在三只未成年金丝猴身上进行。在基础训练中,训练动物辨别墨水瓶模型和小房子模型。然后用它们的照片和图画进行测验。实验表明三只金丝猴都不能把对客体的辨别迁移到照片和图画上去。

数学教学要提高学生的抽象概括能力

本文以现代教育心理学为指导 ,联系数学教学实际 ,探讨提高学生抽象概括能力的途径。

数学概括能力及应用

研究了数学概括能力的形成过程。数学概括能力应贯穿在数学学习的全过程之中。集中表现在数学概念的概括是数学概括的基础;数学运算概括是解决数学问题的基本技能;数学问题解决模式化是数学思维方法的概括和归纳;提炼解题通法是数学方法论的概括;探究逻辑关系是数学概括的理性升华。

高中学生数学概括能力培养的实验与建议

数学概括能力是学生学好数学的必要条件 ,也是中学数学教学的任务之一。数学教学应通过设计恰当的教学模式 ,指导概括方法 ,引导学生进行解题规律的概括和总结等多种途径 ,千方百计培养学生的数学概括能力。

在生物教学中培养学生概括能力的教学策略

思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性的联系,主要来自抽象和概括的过程,概括是思维的基础和首要特点。概括能力是学生思维品质的标志和思维培养的重要方面。教师应使用多种教学策略培养学生概括能力,从而提高他们的思维品质。