ARCS动机模型与情景模拟教学法在麻醉学教育领域的应用效果

随着医学教育的不断发展,传统教学方法已难以满足现代麻醉学教育的需求。因此,探索新型教学策略,以激发学生的学习兴趣和积极性,提升教学质量,成为当前麻醉学教育领域的重要课题。本研究旨在探讨ARCS动机模型与情景模拟教学法在麻醉学教育领域的应用效果。通过对ARCS动机理论及情景模拟教学方法的理论梳理,以及对麻醉学科的教学现状和所面临挑战的分析,深入讨论将ARCS动机模型应用于麻醉学课程设计中的策略,并详细说明实施情景模拟教学的具体做法。这种方法不仅能够有效激发学生的学习兴趣,提高其专业知识和技术能力的掌握水平,而且还能增加教师对于教学过程的满意度,从而显著提升整体教学质量。

情景模拟教学结合以问题为导向的教学模式在《临床麻醉学》教学中的应用

《临床麻醉学》是临床医学中的一门核心课程,具有较高的专业性和实践性,要求学生具备扎实的理论知识和熟练的操作技能。然而,传统的以教师为中心的教学模式较难满足该课程的高综合能力培养需求,导致学生在临床实习和工作中容易遇到操作不熟练、应急管理能力不足等问题。为此,本文引入情景模拟教学结合以问题为导向的教学模式,探索其在《临床麻醉学》教学中的应用效果和价值。研究表明,情景模拟与问题导向教学的结合不仅有效提升了《临床麻醉学》的教学质量,还为学生提供了一个系统的训练平台,使其更好地完成理论到实践的过渡,提高了岗位胜任力和综合临床素质。本文对该教学模式的应用和效果进行了深入探讨,为《临床麻醉学》教学提供了新思路,也为其他医学课程的教学改进提供了参考。

情景模拟教学在提高临床和护理本科生急救能力中的研究

探究情景模拟教学在提高临床和护理本科生急救能力中的应用效果。方法 将2023年7月到2024年5月,在我院实习的护理本科生160人纳入本次研究,并以教学模式的不同,将其均等分成两组,将选用传统教学模式的80名护生纳入参照组,将选用情景模拟教学模式的80名护生纳入研究组。记录两种模式的教学效果,并通过比对护生急救操作技能的掌握情况和急救能力评分,分析不同教学模式的应用价值。结果 研究组护生对于各项急救技能的操作合格率均明显高于参照组,(p<0.05),研究组护生的各项临床急救能力评分[环境评估(4.46±0.51)分、病情的评估、判断(4.58±0.39)分、处理措施(4.55±0.24)分、效果评价(4.62±0.27)分、病情记录(4.54±0.37)分]均明显高于参照组,(p<0.05)。结论 情景模拟教学模式有助于护理本科生临床急救操作技能的掌握和急救能力的提升,具有较高的临床推广优势。

基于OBE理念的CBL联合医患对话模拟教学法在口腔颌面外科临床带教中的应用效果研究

文章选择2023年5月1日至2024年5月1日于甘肃省人民医院实习的64名医学生作为研究对象,研究了基于OBE理念的CBL联合医患对话模拟教学法在口腔颌面外科临床带教中的应用效果,结果显示,实验组与对照组学生入科考试成绩无显著性差异,但出科时实验组学生理论成绩显著高于对照组学生;对于门诊技能,实验组学生的患者问诊能力与病历书写能力显著强于对照组学生(P<0.05);对于住院部技能,实验组学生各项技能均较对照组学生更强;不论是门诊还是住院部,接受CBL联合医患对话模拟教学的实验组学生操作技能综合得分均高于对照组学生;78.13%的实验组学生对CBL联合医患对话模拟教学法认可度高,并进行了相关讨论。

分层递进式情景模拟教学在血管外科住院医师规范化培训中的探讨与实践

观察并研究规范化培训中血管外科住院医师行以分层递进式情景模拟教学的实践效果。方法 本次研究始于2022年9月,终于2024年9月,从本院选定50例接受规范化培训的血管外科住院医师为观察对象,行以数字编号法,选编号为1~25号的医师为对照组,予以常规教学;另选编号为25~50号的医师为观察组,予以分层递进式情景模拟教学;最终整合数据,组间比较分析考核成绩、教学满意度。结果 观察组考核成绩、教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 规范化培训中为血管外科住院医师实施分层递进式情景模拟教学,能够活跃教学氛围,提高住院医师学习积极性,加深对基础理论知识的理解,增强临床实践能力,利于其更快且更好地适应岗位工作;教学效果确切,值得推广。

情景模拟教学法在耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学中的效果分析

研究情景模拟教学法在耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学中的效果。方法 于2022年1月至2023年1月设计研究,对我院耳鼻咽喉头颈外科60例实习生展开试验,分为两组。对照组依据采取传统教学法,研究组采用情景模拟教学法,将其两组的不同教学结果展开对比。结果 为教学前的两组相关指标差异并不明显,P>0.05。实施教学后,研究组理论成绩、实践操作能力评分均高于对照组,且学生学习评价各项评分、教学满意度也均高于对照组,P<0.05。结论 在耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学期间,情景模拟教学法具有极高价值,效果好,质量高。

护理教师模拟教学复盘能力及影响因素分析

目的了解护理教师模拟教学复盘能力水平,分析影响因素,为制订针对性的模拟教学培训方案提供参考。方法2022年9-12月,采用一般资料问卷、教师复盘知识问卷、组织支持感量表、模拟教学复盘能力量表对全国162名承担护理专业学生模拟教学的教师进行问卷调查。结果护理教师模拟教学复盘能力得分为183.00(167.75,193.00)分,仅26.54%的教师认为自己能胜任复盘。多元线性回归分析结果显示,工作年限、在工作中感受到的组织支持感及教师对模拟最佳实践标准的熟悉程度是模拟教学复盘能力的主要影响因素(均P<0.05),能解释模拟教学复盘能力36.8%的变异量。结论护理教师模拟教学复盘能力有待提升,除教师个人加强学习外,教学机构应给予足够的人力、物力和政策支持,此外还可以构建结构化的复盘能力培训方案和能力评价体系,促进教师复盘能力提升。

心内科急症情景模拟教学在中医住院医师规培的应用

目的分析中医住院医师规范化培训中应用心内科急症情景模拟的教学效果。方法选择2021年1月—2021年12月在广西中医药大学附属瑞康医院中医住院医师规范化培训基地心内科学习的学员88人作为研究对象,随机分成两组,试验组采用情境模拟教学法,对照组采用传统教学方法。观察两组出科考核成绩、迷你临床演练评估(Mini-CEX)评分、教学满意度及试验组对每次情景模拟教学效果的评价。结果试验组出科笔试、综合实践操作考核得分及总分均高于对照组,Mini-CEX评分高于对照组(P<0.05)。试验组教学满意度为97.7%(43/44),高于对照组的79.5%(35/44)(P<0.01)。结论在中医住院医师规培临床教学中开展心内科急症情景模拟教学,获得了很好的效果,提高了学员的学习积极性,提升了规培质量和效率,值得临床教学推广使用。

医学模拟教学在儿童康复学实践教学的应用与评价

探讨在儿童康复学实践教学中应用模拟教学的应用效果。方法 选择2022级康复治疗专业实习生42名作为研究对象,将学生依次编号,按照号码单双数分为两组,对照组(21例,采用传统教学方式),观察组(21例,采用模拟教学方式),两组实习生均学习两个月,通过康复理论考试和实际操作考试评价实习生学习效果。结果 经各项数据表明,与对照组相比,观察组康复理论及实操成绩明显较高,与此同时观察组康复综合能力评分优于对照组(P<0.05)。结论 针对儿童康复学专业实习生,采用模拟教学方法,能够提高实习生对儿童康复学知识的掌握,提高实习生实际操作能力,达到理想的教学效果,值得广泛推广应用。

人文关怀融合情景模拟教学法在外科护理学实训教学中的实践探索

目的将人文关怀融合情景模拟教学法应用于外科护理学实训教学中,分析其应用效果。方法于2023年9月至2024年1月将某校2021级125名护理学专业本科生作为研究对象,对照组采用传统教学法,观察组采用人文关怀融合情景模拟教学法,课程后比较两组学生生命态度量表得分、护士人文关怀品质量表得分及教学满意度。结果观察组生命态度量表总分、护士人文关怀品质量表总分及教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论在外科护理学实训教学中应用人文关怀融合情景模拟教学法有利于学生形成积极的生命态度,提高人文素质及教学质量。

客观结构化临床考试联合模拟教学在神经内科护理教学中的应用

目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)联合模拟教学在神经内科护理教学中的应用效果。方法选取2022年12月至2024年1月河南省人民医院的128例专科护士进行随机对照试验,采用随机数字表法将其分为对照组(64例)和研究组(64例)。对照组男5例、女59例,年龄(29.35±2.36)岁,采用传统教学法;研究组男3例、女61例,年龄(28.73±2.28)岁,采用OSCE联合情景模拟教学法。对比两组神经内科专科护士在理论知识、操作技能、临床综合实践能力、核心能力评价、教学质量以及教学满意度等方面的差异。统计学方法采用独立样本t检验、χ^(2)检验。结果培训前,两组专科护士的理论知识、操作技能、临床综合实践能力及核心能力各个维度评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05)。培训3个月后,研究组理论知识、操作技能、临床综合实践能力成绩及治疗沟通和关系、专业态度、批判性思维能力、一般表现、具体临床表现、核心能力总分均高于对照组[(89.71±7.74)分比(76.42±6.53)分、(88.25±8.12)分比(74.86±6.89)分、(86.76±7.64)分比(75.66±6.48)分、(88.93±7.15)分比(73.49±6.18)分、(48.33±4.67)分比(43.12±5.29)分、(55.84±4.69)分比(47.23±3.24)分、(51.67±4.36)分比(48.29±4.12)分、(32.07±3.73)分比(22.38±2.43)分、(276.84±16.43)分比(234.51±14.37)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。研究组学习兴趣、自学能力、发现及解决问题能力、临床思维能力、组织及表达能力均高于对照组[90.63%(58/64)比73.44%(47/64)、87.50%(56/64)比65.63%(42/64)、96.88%(62/64)比82.81%(53/64)、93.75%(60/64)比70.31%(45/64)、90.63%(58/64)比65.63%(42/64)],差异均有统计学意义(均P<0.05)。研究组专科护士对教学满意度明显高于对照组[98.44%(63/64)比84.38%(54/64)],差异有统计学意义(P<0.05)。结论OSCE联合模拟教学模式应用于神经内科护理教学中,有助于提高专科护士的理论知识和临床操作技能水平,提升核心能力、教学质量和教学满意度。

基于TSP的情景模拟教学法在急诊住院医师规范化培训中的应用

目的探讨基于教师标准化病人(teachers standardized patient,TSP)的情景模拟教学法在急诊住院医师规范化培训中的应用。方法选取在滨州医学院附属医院急诊基地进行规范化培训的住院医师60名,随机分为对照组(n=30)和试验组(n=30)。试验组采用TSP联合情景模拟教学法,对照组采用传统教学方法。培训结束后,采用客观结构化临床考试(OSCE)、Mini-CEX量表和教学满意度评价比较两组教学效果差异。结果试验组的OSCE成绩总分高于对照组的总分(81.2±6.23 vs.72.8±5.59,P<0.001);试验组的Mini-CEX整体表现评分高于对照组的评分(7.67±0.88 vs.5.53±0.73,P<0.001)。教学满意度评价,对照组不满意、一般、满意和非常满意的比例分别为0.0%、26.7%、56.7%、16.7%,试验组的比例分别为0.0%、6.7%、53.3%、40.0%,差异有统计学意义(P=0.012)。结论基于TSP的情景模拟教学法在急诊科住院医师规范化培训中取得了较好的效果,值得进一步推广。

模拟教学在我国护理教学中的应用研究进展

模拟教学在护理教学中能够提高护生的实践能力,培养医学综合素养。本文综述聚焦于模拟教学在我国护理教学中的应用研究进展,详细阐述了模拟教学在护理教学中的主要应用形式与进展,包括高仿真模拟教学、标准化病人模拟教学、虚拟模拟教学等,在此基础上总结模拟教学未来发展趋势,为进一步推动模拟教育在护理学中的发展提供参考。

中职网络安全课程中应用场景模拟教学的设计与实践

随着我国经济的快速增长,信息技术的广泛应用使得计算机网络技术在教育领域受到了广泛的关注。这种技术为教育带来了创新的教育观念和模式,但同时也为教育领域带来了一系列的风险和挑战。因此,本文结合中职院校的实际教学情况,强调理论与实践的结合,将网络安全的理念融入教学过程中,旨在进一步增强学生的网络安全意识,并为中职院校的计算机网络安全教学提供持续的支持。

高仿真模拟教学在麻醉学临床教学中应用效果的Meta分析

目的系统评价高仿真模拟教学(high-fidelity simulation,HFS)在麻醉学临床教学中的应用效果。方法计算机检索PubMed、Embase、Cochrane Library、万方、中国知网、维普、中国生物医学文献数据库,检索时限为建库至2023年7月31日。由两名研究者独立筛选文献、提取资料并评价纳入研究的偏倚风险后,使用Revman 5.4和Stata 14.0软件对提取的数据进行Meta整合。结果共纳入16个RCT,包括1318例研究对象。Meta分析结果显示:HFS教学可以提高理论成绩(SMD=0.76,95%CI:0.41~1.11,P<0.01)、操作成绩(SMD=1.06,95%CI:0.73~1.39,P<0.01)、教学满意度(RR=1.38,95%CI:1.11~1.71,P<0.01)、团队协作能力(RR=1.50,95%CI:1.19~1.89;SMD=5.71,95%CI:2.94~8.48;P<0.01)、学习兴趣(RR=1.45,95%CI:1.07~1.97,P=0.02)。结论HFS教学在麻醉学临床教学中对提高学生理论、操作成绩和教学效果方面有效。

标准化病人联合医学模拟教学在妇产科临床实践教学能力提升中的作用

分析妇产科应用标准化病人联合模拟教学在提升医学生临床实践能力中的作用。方法 将2023年1月-2023年6月期间在本院实习的21例妇产科医学生纳入常规组,在其教学过程中应用常规教学模式;另将2023年7月-2023年12月期间在本院实习的21例妇产科医学生纳入观察组,在其教学过程中应用标准化病人联合医学模拟教学,比较教学效果、实践能力、教学满意度。结果 观察组教学效果优于常规组,理论知识、实际操作及综合能力评分均较高,P<0.05;教学前组间实践能力评分基本一致,P>0.05,教学后观察组实践能力评分均较高,实践能力显著提升,P<0.05;常规组满意度为71.43%,观察组95.24%,观察组教学满意度较高,P<0.05。结论 应用标准化病人联合医学模拟教学能够提高妇产科教学效果,使妇产科医学生临床实践能力显著提升,教学满意度良好。

情景模拟教学结合案例讨论在急诊护理临床带教中的应用价值研究

探讨急诊护理带教中情景模拟教学结合案例讨论法的教学效果。方法 选取急诊科内新入职的40名护士为对象,分成传统组及研究组,传统组实施传统急诊带教,研究组实施情景模拟教学结合案例讨论法,对比带教效果。结果 研究组护理带教考核成绩、护士综合素养能力及带教满意度均高于传统组,P<0.05。结论 急诊护理临床带教方法在当前医学改革下较为多样,为了确保新入职护士可以获得有效带教,情景模拟教学与案例讨论结合方式可获得显著效果,可培养护士综合素养能力,保证理论知识及实践能力得到提高。

情景模拟教学在腔镜乳腺癌假体植入术教学中的应用效果研究

是研究情景模拟教学在腔镜乳腺癌假体植入术教学中的应用效果。方法 选取临床实习生和住院医生作为研究对象,进行腹腔镜模拟训练,通过切割、钉转移、双手动作、打结及连续缝合等考核项目进行评分。并比较两组在培训前后的成绩变化。结果 无论是实习生还是住院医生,情景模拟教学相比传统教学,无论是在切割、钉转移、双手动作,还是打结和连续缝合等基本技能上,分数均有显著提高,改善明显。在培训效果评价方面,情景模拟教学也比传统教学有更好的效果。结论 情景模拟教学能有效提高腔镜乳腺癌假体植入术的教学效果,值得临床推广。

情景模拟教学模式在护理教学中的教学效果分析

对护理教学中采用情景模拟教学模式的教学效果展开分析和探讨。方法 抽取2023年7月至2024年6月期间在我院行生产实习的100名护理专业学生作为本次研究的观察对象,遵循简单随机分组方法将其分为两组,对照组采用常规教学模式开展护理教学,实验组进行护理教学时遵循情景模拟教学模式,观察两组学生教学效果之间的差异。结果 (1)实验组学生培训后即时、培训后三个月的理论考核评分、实践技能考核评分均较对照组学生明显更高;同时,相比于培训后即时,实验组学生培训后三个月的理论考核评分、实践技能考核评分均有所提升,而对照组学生培训后三个月的理论考核评分、实践技能考核评分则明显下降(P<0.05)。(2)98.00%(49/50)实验组学生对所接受教学模式表示满意,明显高于对照组学生的教学模式满意率86.00%(43/50)(P<0.05)。结论 采用情景模拟教学模式为护理专业学生实施护理教学能有效提升其对理论知识及实践技能的掌握程度,学生亦对此教学模式普遍认可。

情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中的应用

本研究旨在深入探讨情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中的应用效果,并对比其与传统教学方法的差异,以期为提升护生实践能力和综合素质提供有效的教学策略。方法 选择某医学院校小儿外科临床护理专业的100名护生作为研究对象,分为实验组和对照组,每组50人。实验组接受情境模拟教学法培训,对照组则沿用传统教学方法。通过设计贴近临床的模拟情境,使护生在高度仿真的环境中学习和实践。教学结束后,对两组护生的实践能力、沟通能力、临床思维进行测试和比较。结果 实验组的实践能力、沟通能力和临床思维测试平均分均明显高于对照组,且差异具有统计学意义。这表明情境模拟教学法在提升护生综合素质方面具有显著优势。结论 情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中具有显著的应用效果,能够有效提升护生的实践能力、沟通能力和临床思维。建议在小儿外科临床护理教学中广泛推广和应用情境模拟教学法,以提高护生的综合素质和临床适应能力。