口腔正畸学中与力学相关的几个基本概念辨析

口腔正畸学与力学密切相关,在口腔正畸学相关教科书中涉及一些与力相关的概念,正畸医生正确理解这些概念对临床应用矫治力进行牙齿移动有着重要的指导意义。本文从力学角度对正畸学涉及的有关力的相关概念进行辨析,以期规范学术概念的表述,有利于口腔医学生的学习理解以及交叉学科的交流。

数字化辅助教学在口腔正畸学头影测量教学中的应用研究

目的探讨数字化辅助教学在口腔正畸学头影测量教学中的应用效果。方法选择11名牙科实习轮转的学生,按照随机数字表法分为实验组和对照组。在教学完头影测量的相关内容及方法后,实验组使用Dolphin软件进行练习,对照组使用传统方式进行练习。比较两组头影测量所需要的时间及头影测量准确性,并通过问卷调查学生对数字化教学的评价和满意度。结果两组头影测量所需要的时间比较,差异无统计学意义(t=0.24,P>0.05)。实验组在上齿槽座点(A)和眶下点(Or)的定点差值均低于对照组,差异均有统计学意义(t分别=3.69、2.73,P均<0.05)。问卷调查结果显示,7名(63.64%)的学生对采用数字化头影测量表达了强烈的赞同意愿;10名(90.91%)的学生认为数字化头影测量有助于减少临床头测所需的时间,获得更准确的头测数据,其中7名(63.64%)的学生认为在不久的将来数字化头影测量可取代传统的头影测量;10名(90.91%)的学生认为Dolphin软件操作简便快捷,有利于更好地掌握理论知识及提高自己的操作能力;9名(81.82%)的学生表示数字化头影测量可以增加师生的互动,教学方法新颖有趣,满意度高。结论联合数字化头影测量有助于提高口腔正畸学头影测量的教学效果。

“史思结合”式教学在口腔正畸学中的思考与探索

在如今高校教育革新的大背景下,如何实现思政课程与课程思政同向同行成为近年热点。口腔正畸学作为一门技术依赖性强的学科,了解其历史发展将有助学生理清学科脉络、挖掘科研思维,然而目前学科历史教学常常得不到重视。“史思结合”式教学将为解决该问题提供新方法。“史思结合”式口腔正畸学教学模式将学科历史与课程思政有机结合,通过以历史发展脉络为核心讲述技术更迭历程,并着重讲述学科发展中的中国故事,旨在培养学生的创新思维与民族自豪感,提高学生的医师职业精神,增强课堂趣味性,为培育下一代医德兼备的正畸医生打下基础。具体课堂形式还可与情景模拟、翻转课堂、问题导向式教学法(problem-based learning,PBL)及案例导向式教学法(case-based learning,CBL)等形式相结合。通过探索“史思结合”式教学理念及表现形式将有利于填补正畸思政的缺口,为广大教育工作者提供课程创新思路。

美国宾夕法尼亚大学牙学院正畸学专科住院医师培训教学特点及对我国口腔正畸学研究生教育的启示

美国宾夕法尼亚大学牙学院正畸学专科住院医师培训项目的教学特色是以住院医师为中心的标准化、高强度临床培训,同时注重牙周病学等临床相关领域的多学科交叉。其模式对我国口腔医学正畸研究生教学具有一定借鉴意义,即未来应着重提高临床培训的时间和强度,探索以研究生为中心、导师交叉培养模式,制定标准化教学方案,小班化教学。

基于正畸学科特点的绩效核算分配体系探索与实践

近年来,医疗机构陆续建立以公益性为导向的绩效分配制度,充分利用以资源为基础的相对价值比率(resource-based relative value scale,RBRVS)等方法和经验,将技术水平、疑难系数、工作质量、患者满意度等作为绩效分配重点考核指标,使医务人员收入真正体现劳动价值和技术价值,实现优绩优酬。口腔专科医院具有“大门诊小病房”特色,口腔患者更需要一个团队为其提供优质、有效的个体化综合性治疗方案。文章以口腔正畸学科为例,重点分析某口腔医院在实行绩效二次分配过程中遇到的痛点及难点,旨在多维度探讨主诊医师负责制在口腔专科医院的应用,加快推进绩效核算在二次分配层面的落实,提升工作积极性,实现医务人员及患者的“双满意”。

“双课堂”教学模式在口腔正畸学实验教学中的应用评价

目的 探讨“双课堂”(翻转课堂融合雨课堂)教学模式应用于口腔正畸学实验教学的效果。方法 选取石河子大学医学院口腔医学专业2019级64名大四本科生作为研究对象,随机分为实验组(“双课堂”教学模式)和对照组(传统教学模式),课后比较两组考核成绩、教学满意度、教学效果评价。结果 两组专业知识测试成绩比较无明显差异,实验组病例分析、操作考核成绩和教学满意度、教学效果评价均高于对照组(P<0.05)。结论“双课堂”教学模式能提高学生专业技能水平,提升教学效果及教学满意度,激发学生学习兴趣,提高学生综合能力,为培养正畸人才奠定基础。

说课在口腔正畸学研究生课程思政改革中的应用探索

口腔正畸学研究生教育对学科发展至关重要,传统培养模式主要注重专业能力,忽略思想素质教育,造成研究生思想和行为作风培养不平衡,有必要加强口腔正畸学研究生的课程思政教育。为克服当前口腔正畸学课程思政教育的随意性,提出将说课应用于课程思政。说课前,教师应准备充分,结合口腔正畸学的特点,将思政教育融入课程内容。说课中,应遵循“内容—学生—教法—教学程序”的框架,基于对学情的充分分析,将学科发展、学校精神、医德医风等思政元素自然融入。授课形式应多样化,贴近生活和专业,使思政教育更加生动具体。实施过程中,教师应注意针对性,兼顾详略,重点突出,最终通过说课实现思政教育的目标,达到立德树人的目的。

基于OBE理念的教学改革在口腔住院医师培训正畸学教学中的应用

目的探讨基于成果导向教育(outcome based education,OBE)理念的教学改革在口腔住院医师规范化培训正畸学教学中的应用。方法选择2020年9月—2022年6月在大理大学第一附属医院口腔科学习的2017级和2018级口腔住院医师40名,随机分为试验组(n=20)和对照组(n=20),试验组采取基于OBE理念的教学改革设计的《错牙合畸形的诊断分析》实践课程教学;对照组采取传统教学。教学结束后分别进行理论考试、临床演练评价(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)实践能力考核和问卷调查,比较两种教学模式的效果差异。结果试验组客观选择题[(41.64±2.18)分]、病例分析题[(42.18±2.40)分]及总成绩[(83.82±2.29)分]高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组医疗面谈[(8.42±1.57)分]、体格检查[(8.56±0.09)分]、沟通技能及人文关怀[(9.06±1.84)分]、临床判断[(8.98±0.53)分]、整体表现[(8.97±1.15)分]及总分[(52.32±1.11)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组自主学习能力[(9.12±0.72)分]、归纳分析能力[(8.84±1.02)分]、临床思维能力[(8.56±0.79)分]、医患沟通能力[(8.96±1.06)分]、团队协作能力[(9.25±0.83)分]、文献查阅能力[(8.74±2.03)分]及总分[(87.97±1.27)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于OBE理念的教学改革有利于提高口腔正畸学实践教学效果,提升住院医师椅旁岗位胜任力,值得在今后的住院医师规范化培训中进一步探索与优化。

数字化赋能下《口腔正畸学》实践教学模式的构建与应用研究——以口腔正畸学头影测量实验课程为例

目的:探索将传统手工头影测量和数字化头影测量优化整合的教学方式在正畸头影测量教学中的应用。方法:选择口腔医学专业77名本科生为研究对象,将课堂教学过程分为基础数字化–传统手动–完全数字化三阶段,采用精准定点、即时反馈、循序渐进、进阶提升的教学方式,探索传统与数字化优化整合教学法在正畸头影测量教学中的应用。结果:通过该传统和数字化结合的课堂实施实例,同学们取得较为理想的头影测量成绩,并且同学们对教学过程的满意度评价较高,100%的同学认可课堂的内容和形式、满意师生互动、对课堂总体体验为基本满意或满意。结论:传统与数字化优化整合教学法在头影测量实验教学中取得很好的教学效果和学生满意度,值得进一步完善推广。

混合教学模式下案例教学法结合超星学习通在口腔正畸学教学中的应用实践及分析

为研究混合教学模式下案例教学法与超星学习通在口腔正畸学教学中的运用,将西安医学院口腔医学院2017级和2018级本科生纳入研究范围,并将其设为对照组与实验组。在这两组中,对照组使用常规的教学方法,而实验组则使用混合教学方法。比较两组学生的教学满意度、学业表现、综合能力以及对教学方法的评估。教学实践表明,在高校口腔正畸学教学中采用混合式教学法,能够提高学生解决实际问题的能力及考试成绩,从而进一步提高教学质量和效率,值得推广。

刍议混合式教学模式在口腔正畸学教学中的应用

随着现代化技术以及信息化手段的飞速发展,这也为口腔正畸学的发展起到了良好的促进作用,这也在潜移默化之间对口腔正畸学的教学质量提出了更加严格的要求。所以,这就需要在口腔正畸学教学中合理的引入混合式教学模式,充分发挥出互联网所具备的专业功能,使得线上教学与线下教学可以更好的融合在一起,促进整体教学质量的全面提升。因此,文章首先对口腔正畸学的主要教学特点加以明确;其次,对混合式教学在口腔正畸学中存在的应用优势展开深入分析;在此基础上,提出混合式教学在口腔正畸学教学中的具体引用措施。

基于认知分类学的线上线下混合式教学探索——以口腔正畸学为例

文章首先对布鲁姆认知分类学进行了概述,然后以口腔正畸学为例,对基于认知分类学的线上线下混合式教学进行了探索,包括加强线上资源建设、优化线上线下混合式教学实施方案、强化师生线上互动等,最后论述了基于认知分类学的线上线下混合式教学效果。

健康中国视域下叙事医学融入口腔正畸学课程的设计与探索

健康中国视域下,现代医学正朝着以健康为中心的方向发展,弃置以疾病为主导的模式。在这种新的取向下,医疗服务不再局限于单一的治疗,而是将医疗、预防、保健、康复四个方面有机地结合在一起,形成一个统一的整体。这种转变反映了全民对医药卫生服务的整体水平不断提升,并且需求呈现多元化的趋势,民之所期、政之所为、教之所指,加强医学生医学人文教育,提高医学生为人民服务的本领,助力健康中国战略实施,是新时代医学院校医患沟通的重要内容,结合正畸专业特点,将叙事医学融入正畸课程中,强化了课程在专业教育过程中医德医风、医者仁心教育的人文内涵,本研究在课程设置中尝试使用新媒体、多媒体等教学方法,并通过量表等方法评价教学成果,进而探讨了健康中国背景下医学生医学人文素养的提升路径。

CMC模式在《口腔正畸学》线上线下混合式教学中的应用

目的 观察及评估CMC互动教学融入线上线下混合式教学模式在《口腔正畸学》教学中的效果。方法2017年3月—2018年4月,选取南昌大学2016级口腔本科生50名,采用CMC互动教学融入线上线下混合教学模式授课,选取2017级口腔本科生50名,采用传统线下授课模式,对比两组学生《口腔正畸学》期末考试成绩,并在试验组学生学习结束后使用调查问卷星的形式对授课效果进行回访统计。结果 接收CMC师生互动的线上线下混合教学模式授课的学生期末考试成绩好于传统授课组,差异有统计学意义(P <0.05),且大多数学生认为CMC师生互动融入线上线下教学模式在提高自己学习兴趣、学习能力、交流协作能力等方面都有较大的帮助。结论 CMC师生互动式教学融入线上线下混合式教学模式有利于培养学生的学习兴趣、学习能力和交流协作能力。

疫情期间口腔正畸学实验课程线上教学的实践与建设

在疫情常态化的今天,各大高校按照教育部“停课不停教、停课不停学”的要求广泛开展了各类课程的线上教学,《口腔正畸学实验》是一门实践性很强的口腔医学的核心课程,“线上实验教学”给本门课程带来了全新的挑战和启发。本文结合作者在疫情期间线上实验教学的实践体会,从课前准备、课堂执行、课后效果评价等方面对如何开展口腔正畸学实验线上教学进行了探讨。

思维导图结合BOPPPS模式在口腔正畸学教学中的应用

口腔正畸学是口腔临床教学的难点学科,具有基础知识点多、技术种类多样、内在逻辑复杂的特点。思维导图结合BOPPPS的教学模式是一种新的教学探索,在课前参与、课中教学与课后总结3个模块中,强调提高学生自主学习能力和参与感,帮助学生理清知识点结构和逻辑,通过逻辑树加强学生对知识点的记忆,从而帮助学生系统的把握正畸技术发展历程,提高正畸教学质量,建立系统思维。

口腔正畸学实训教学中应用病例答辩模式的教学效果分析

目的:探索在口腔正畸学实训课程中应用临床病例答辩模式的教学效果分析。方法:选取菏泽医学专科学校口腔医学专业大二学生名50名,随机分为研究组(20)和对照组(30),所选学生均以附院口腔科接诊的典型错颌畸形病例模型测量、头颅侧位片测量与矫治方案的设计等为考核内容,实验组采用病例答辩式教学法,对照组采用传统课堂教学法。课程结束后通过理论考试和问卷调查对两组授课方式进行评价。结果:根据对学生的成绩分析可以看出,实验组与对照组有统计学差异(P<0.05),结论:病例分析联合答辩式教学模式可以增强学生探究学习和分析问题、解决问题的能力,使学生们具有良好的语言、文字表达能力和沟通能力,能培养学生的临床思维能力,从而培养高素质应用型基层口腔人才。

基于混合教学模式下雨课堂在口腔正畸学中的应用初探

利用清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具——雨课堂进行教学,可以很好地将线上和线下学习相融合,学生能最大程度参与和投入学习。在本科五年制口腔医学专业的口腔正畸学教学中引入雨课堂混合式教学模式,并对这种教学模式展开应用研究,得出雨课堂混合式教学模式对口腔正畸学教学效果的提升有积极作用的结论,为这一教学模式进一步推广提供经验与借鉴。

人工智能在口腔正畸学中的应用

近年来,人工智能在医学领域逐渐普及,其强大的数据分析处理能力为疾病的预测和诊断带来巨大变革。人工智能技术在正畸学中也取得了诸多成果,相关研究主要集中于头影测量标志检测、颈椎成熟度的确定、拔牙决策、正畸治疗需要和治疗计划的制定、术后面部吸引力预测5个方面。文章就目前人工智能在口腔正畸学领域的应用现状对相关研究进行综述,并展望其未来发展,以期人工智能更好地服务于正畸临床,促进精准医疗和智慧医疗的实现。

基于多种教学模式的口腔正畸学课程设计

口腔正畸学作为口腔医学的必修课程,是一门理论性和实践性都很强的学科。但由于其抽象性和课时短等原因,教学难度较大,学生往往缺乏积极性和主动性。为了提高口腔正畸学的教学质量,多种教学模式混合的课程设计变得十分必要。传统的授课为导向的教学法是基础,同时还应采用案例教学、实验教学、小组讨论等多种模式相间,这有助于激发学生的学习积极性,提高他们的自主学习能力和思考能力,更好地理解正畸知识,掌握口腔正畸学这门课程。此外,教师应根据学生的需求进行针对性教学,注重交流和互动,鼓励学生提出自己的见解,培养创新意识和实践能力。这样的教学模式能够全面提升学生的知识水平和能力素质,为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。