青海省高等院校开展民族理论与民族政策教育的现状、问题及对策

青海省高等院校开展民族理论与民族政策教育的现状、问题及对策黎国义，李大刚党为十一届三中全会以来，青海省认真贯彻党的基本路线及党的各项民族政策，大力发展少数民族地区的政治、经济、文化教育事业，努力做好民族、宗教工作，使安定团结的大好形势不断得到巩固和发...

包头市深入开展马克思主义民族观和党的民族政策教育在信教群众中开展党的基本路线教育

1993年包头市着重抓了马克思主义民族观和党的民族政策宣传教育工作,他们在全市范围内进行了五次比较集中的大规模的学习宣传活动。第一次是年初全市上下开展大学习、大讨论中央民族工作会议精神。第二次是6月份市委统战部和市民委联合深入基层,进行党的民族政策大宣传。第三次是8月份全市各区县、各单位把总结十年来民族团结进步表彰活动和检查《民族区域自治法》执行情况结合起来,开展总结、评比、检查工作。第四次是9月份全市各级组织普遍召开民族团结进步表彰大会和各种形式的座谈会、联谊会,大张旗鼓地表彰在民族团结工作中做出突出贡献的集体和个人。第五次是市委宣传部、统战部、民委联合开展民族团结进步有奖征文活动,通过报纸、电视、电台等媒体,深入宣传了党的民族政策和《民族区域自治法》。包头市委统战部还注意为少数民族办实事,如帮助郊区阿嘎如泰苏木调整产业结构,发展畜牧业及有民族特色的加工业,使农牧民人均收入提高。再如制定清真食品工作条例,使尊重少数民族风俗习惯有了进一步的保证。通过以上大量的扎实的工作,全市干部群众、农民牧民普遍受到一次深刻的马克思主义民族观教育,党的民族政策更加深入人心。

民族教育政策对民族传统文化的促进作用——评《当代中国民族教育政策发展与实践研究》

民族传统文化作为民族精神的重要组成部分,承载着民族的历史、风俗和价值观念,具有不可替代的重要意义。民族教育政策是国家为促进不同民族文化的发展而制定的一系列政策和措施。因此,民族教育政策对民族传统文化的促进作用尤为重要。本文将阐述民族教育政策对民族传统文化的重视、保护与传承以及宣传与弘扬的作用,以期全面展现民族教育政策对民族传统文化的促进作用。雷召海与李资源编著、人民出版社2018年出版的《当代中国民族教育政策发展与实践研究》一书,主要是对中国共产党民族教育政策的形成和发展、内容和实践、发展规律以及民族教育面临的困境和对策研究。该书旨在全面深入地探讨当代中国民族教育政策的发展与实践,为读者了解和认识中国民族教育提供重要的参考价值。

大学生民族宗教政策教育现状分析及对策研究

通过对大学生民族宗教政策教育的调查发现:大学生信仰宗教的比例不高,但绝对数不少;大学生的民族意识表现出一定的理性思维和法律意识,但对问题本质认识不够;大学生对我国民族宗教政策的认可度较高,但了解程度有待深入;大学生对于国家民族宗教政策的内涵认识模糊;大学生思想政治教育工作存在薄弱环节;大学生对民族宗教的本质认识模糊,易受宗教意识渗透。通过对大学生民族宗教政策教育现状存在的问题进行分析,从高校角度出发提出了相关对策和建议:充分发挥教师在"第一课堂"中的核心作用,发挥学生在"第二课堂"中的主体作用,发挥心理健康教育的关键作用。

云南省民族教育政策考察报告

云南是一个多民族的省,为了发展民族教育,云南省制定和实施了十五项帮助少数民族和民族地区发展民族教育事业的政策和措施,取得了可喜的成绩,同时也存在着发展不平衡,师资短缺等问题。为此,提出了民族教育继续向边境民族贫困地区倾斜,加大房改造的投入,改善办学条件,切实做好双语教学工作等对策建议。

中国共产党民族文化教育政策的形成和发展——中国共产党民族纲领政策形成和发展研究之十三

民族文化教育政策是我党的一项重要的民族政策。本文系统论述了新民主主义革命时期党的民族文化政策、民族教育政策的形成和发展 ,着重论述了新中国建立以来党的民族教育政策的发展和完善过程。

民族教育政策的制度安排与分析

通过对民族教育政策的制度安排进行分析,指出了政府制定政策的宏观层面与个体执行政策的微观层面之间的矛盾:一方面是民族社会受高等教育者的短缺,另一方面是民族自治地方大中专学生就业率的降低所导致的"教育危机"的显现。尤其是民族自治地方高等教育存在着边际成本与边际效益不成正比的现象,造成民族自治地方现代教育的发展中存在着严重的失业与短缺的矛盾。通过上述分析试图帮助人们正确理解民族自治地方教育发展过程中的"缺失"与"过剩"的"二律背反"。

试论我国民族教育政策的时代转向

面对新的时代环境和条件,国家民族教育政策关照的重点正在发生着深刻的变化。文章对民族教育政策取得的成就及当前民族教育政策环境进行深入分析后认为,民族教育政策正在进行着新的时代转向,政策支持的重点将由"硬件"转到"软件";政策执行中,将由政策"强制"转到政策"认同";政策取向上,由"倾斜"政策向"特殊"政策过渡。

内地西藏班(校)民族教育政策的流变及成效

改革开放后,党和国家顺应时代发展需求,承袭异地办学传统,自1985年采取集中和分散相结合原则,在内地为西藏办学,举办内地西藏班(校),为西藏社会、经济、文化等方面的发展培养人才。回顾该项民族教育政策的发展历程,发现其办学、招生规模不断扩大,办学类型、层次趋于多元,显性作用明显;其为西藏社会经济建设储备人才,教育辐射功能逐步显现。但就当下现实看,内地西藏班(校)的总体水平还需进一步提升,布局和层次结构有待优化,学校管理水平和教育教学质量也存在提升空间。

试论我国少数民族教育政策重心的转移问题

我国民族教育政策有两大类型:一类为优惠性政策,一类为特殊性政策。在不同的历史阶段,国家都相应出台了一定的民族政策、教育政策及逐渐明确的民族教育政策。这些政策集中表现在民族教育的质量、管理体制、经费、课程、教师、学生政策等方面。在新的形势下,我国民族教育政策正在经历一个由重视数量向重视质量、由重视优惠政策向重视特殊政策的重心转移过程。

中国民族教育政策简评

新中国民族教育政策目标明确、运行良好、社会效益和政治效益明显、影响广泛而深远。它在发展少数民族和民族地区的教育事业上起到了巨大的推动作用,在巩固和发展"平等、团结、互助、和谐"的民族关系上发挥了巨大的社会效应和政治效应。

民族教育政策与民族教育法的关系

民族教育政策和民族教育法都是发展民族教育的重要手段,二者是辩证统一的关系,既相互区别,又相互联系,不能忽视任何一方面。但从我国民族教育的发展来看,应更加重视民族教育法的作用,加强民族教育法制建设。首先,这是从民族教育曲折发展历程中得出的历史经验和教训;其次,这是由民族教育发展的落后现状决定的;再次,这是民族教育未来发展的目标和方向所需要的。

试论民族教育政策执行中的两难

作为民族教育公平发展的制度保障,民族教育政策的核心是保障少数民族成员公平地享受教育权利。长期以来,涉及民族教育政策的部分研究者却惯用普通教育政策研究的思维和套路,站在普通教育的立场上,对民族教育政策进行"指手画脚"的评判,殊不知民族教育政策在执行的过程中经常面临着尴尬的两难。研究认为,民族教育政策执行中两难的实质是对差异和公平的权衡;是权衡民族教育决策者价值取向的体现;两难的消除也是未来民族教育政策改革的目标和理想。

解读我国一项特殊的民族教育政策——举办内地西藏班(校)

为了体现党中央、国务院对西藏及藏民族发展的高度重视,我国政府于1985年起在部分经济发达的内地省市开办了内地西藏班(校),为西藏的社会主义建设培养人才。近20年来,举办内地西藏班(校)作为我国一项特殊的民族教育政策不断得以完善和发展,并产生了巨大的社会效益。这一特殊的民族教育政策也必将在新时期发挥更加重大的作用。

中国促进高等教育机会平等政策的回顾——基于1950年以来民族预科教育政策的研究

民族预科教育政策是中国促进高等教育机会平等政策中最具典型性的一项政策。它对教育发展相对滞后的少数民族实施优惠招生和补偿教育,保障其高等教育入学机会、教育过程和教育结果的平等。虽然自1951年民族预科教育政策制定以来,它的培养目标、具体实施方式如受益群体边界、招生标准等都有变化,但始终坚持平等取向和以少数民族为受益群体,并建立了独特的教育模式——民族预科教育。它的发展过程体现了中国促进高等教育机会平等所做的努力和取得的成就。

我国民族高等教育政策60年回眸

新中国成立60年以来,我国民族高等教育政策经历了以下六个发展阶段:新中国成立初期的初始阶段,社会主义建设时期的探索阶段,"文革"时期的受挫阶段,历史转折时期的恢复阶段,全面改革时期的发展阶段,当前社会"深刻变革"时期的振兴阶段。追溯我国民族高等教育政策的60年历史,从少数民族升学照顾政策到双语教学,从优惠政策的制定到特殊政策的实施,都凸显了我国民族高等教育跨越式发展的必要性和可能性。

改革开放30年民族高等教育政策的历史回顾及特点探析

随着社会历史的发展，我国的民族高等教育政策也不断进行着改革与调整。针对改革开放30年来民族高等教育政策的发展，通过对相关资料进行全面系统的搜集和梳理，力争理清我国民族高等教育政策30年的发展脉络，归纳总结出我国民族高等教育政策的五个特点，进而为民族高等教育政策的下一步发展作出几种理论探索，以求为现实政策的制定和民族高等教育的实践发展提供一定意义的参考价值。

民族教育发展与中华民族共同体意识建设的内生逻辑——新中国70年民族教育及其政策回溯与前瞻

铸牢中华民族共同体意识是新时代我国民族工作的核心理念.共通语言、交往空间、主体意识、民族情感、物质基础是影响共同体意识生成的基本条件,教育在其中的基础性和渗透性作用不可忽视.民族教育是民族工作的重要内容,是教育事业的重要组成部分,70年来民族教育及其政策以其特有的形式影响着共同体意识培育的各个方面.回溯民族教育及其政策70年来的发展和演变,可以为新时代民族教育铸牢中华民族共同体意识提供经验借鉴和理论启示.