氧化还原反应释疑

氧化还原反应是中学核心概念之一。据此运用氧化还原反应规律,对氧化还原反应有关问题进行了分析解释。

氧化还原反应的归纳聚析

在有关氧化还原反应的教学中应充分挖掘氧化还原反应的内涵外延,从更高的视角去思考问题。据此从多角度对氧化还原反应常见考点进行了归纳分析,引导学生深入理解方法。

基于构建模型的氧化还原反应的配平

氧化还原反应的配平一直是高中化学的重点,学生对于简单的配平掌握得比较容易.但对于涉及多个元素化合价变化的反应配平往往比较吃力.通过建构模型,以“分析整体”和“分析局部”两种方法指导学生进行氧化还原反应的配平.在模型构建的过程中认识化学反应的本质,并结合应用更深层次掌握有机化合物中的氧化反应和还原反应中实际参加反应化学键的断裂.

基于新医科理念的“氧化还原反应和电极电位”实验改进

“新医科”是一种从治疗为主到兼具预防、治疗、康养的生命健康全周期的医学新理念。本文依据“新医科”理念,针对《医学基础化学实验》教材中的“氧化还原反应和电极电位”部分实验进行了“医学-化学-生物”等学科的交叉、融合与创新,具体有:(1)电池电动势的测量实验中用乙二胺四乙酸钠(Na4Y)代替浓氨水,实现样品体系中Cu^(2+)/Zn^(2+)浓度的变化;(2)氧化还原反应与电极电位的关系实验中用维生素C(Vc)的C_(6)H_(6)O_(6)(氧化型)/C_(6)H_(8)O_(6)(还原型)电对替代Br_(2)/Br^(-)电对,实现不同电对氧化还原性质的对比研究;(3)增设谷胱甘肽还原Fe^(3+)的实验,实现医学热点—细胞铁死亡过程的跨界思考。通过系列改进使实验变得绿色环保和医教结合,对诠释基础化学中的“新医科”理念具有重要意义。

基于实验探究情境的高三化学单元复习教学实践——以“氧化还原反应”为例

在高三化学复习教学中,以“氧化还原反应”单元为例,选取“实验室制氯气”“银镜反应”“从废旧CPU中提取金属”等实验为情境素材,将化学实验与化学反应原理知识进行整合,设置“影响物质氧化性与还原性的因素及变化规律是什么”“如何应用变化规律实现物质的转化”“如何应用转化路径解决真实问题”等问题开展单元复习,引导学生从电化学的角度研究影响物质氧化性或还原性的因素与变化规律,并自觉将其运用于解决实验情境下的真实问题,实现对氧化还原反应的系统探究和结构化认识,促进学生提升解决相关实际问题的能力。

水氧化还原反应中电极电势的计算和讨论

计算电极电势是电化学的必备技能。目前物理化学教材中,一般只给出了酸性条件下部分物质的标准电极电势(φ^(Θ)),以及如何利用Nernst方程由φ^(Θ)计算电极电势(φ)。教材中对于碱性条件下φ_(B)^(Θ)没有涉及,学生对φ_(B)^(Θ)不甚理解,乃至在由φ_(B)^(Θ)计算φ时可能得到错误的结果和结论。本文以水(H_(2)O)氧化还原反应为例,从物质的标准生成Gibbs自由能变(△_(f)G_(m)^(Θ))出发计算φ^(Θ)和φ_(B)^(Θ),结合酸(或碱)性条件下反应物种的分析,利用Nernst方程计算不同pH下的φ,给出φ–pH图。此外,还讨论了热力学同位素效应对φ^(Θ)和φ的影响。这可为作为相关教学和科研的参考。

氧化还原反应增白陶瓷坯体实验及性能分析

以碳化硅微粉在坯体中的氧化还原反应为技术路线,提出利用微量碳化硅在不影响各项物理性能的情况下提升产品白度。经过试验表明,瓷质釉面砖坯体中引入3000目的碳化硅微粉,加入量为0.07wt%,产品白度提升至28度,吸水率0.15%,断裂模数43MPa,产品性能符合陶瓷砖的技术指标要求。

基于OBE理念的氧化还原反应学习进阶研究

为了更好地培养学生的核心素养和关键能力,基于OBE理念,围绕氧化还原反应核心知识及预期目标分析、学生认知能力的进阶分析,规划氧化还原反应整体教学思路,设计整体教学流程,设计评分规则评价课堂教学效果,贯彻落实“教—学—评”一体化的课标要求,以期为化学教师进行相关课程设计提供参考。

例析高考中氧化还原反应常见题型

氧化还原反应是高中化学十分重要的一类问题,它涉及化学反应的本质,是理解许多化学反应的关键.在高考中,氧化还原反应的考查形式多种多样,选择题、实验题和解答题中,都会出现它的身影.

核心素养导向下的化学课堂教学——以高中化学“氧化还原反应”为例

核心素养导向下的高中化学课堂教学是指在基础教育改革中,以学生发展核心素养为指导,将学科核心素养的培养融入课堂教学中的教学形式。在对核心素养内涵解析的基础上,教师可以学生为中心来进行课堂教学的设计,实现对学生素养与能力的培养及学生自主性的发挥。在课堂教学过程中,教师可以引入化学情境进行课堂导入,设计课堂实验与探究活动,利用课堂小结和练习知识内容,帮助学生巩固所学知识。本文将结合教学实际对核心素养导向下的化学课堂教学进行探究,并以高中化学“氧化还原反应”为例进行具体说明。

基于真实情境下的主题式教学研究——以“氧化还原反应”为例

本文将日常生活中衣、食、住、行四个方面的真实情境与氧化还原反应的概念及基本规律相联系,利用教学情境的真实性、具体问题的驱动性及实验活动的操作性去激发学生学习的主观能动性,对氧化还原反应整体知识进行建构和应用。

氧化还原反应知识中的“不一定”

1.有单质参加或生成的反应不一定属于氧化还原反应。在一些有单质参加的反应或有单质生成的反应中,若元素的化合价发生变化,则属于氧化还原反应;而同素异形体之间的转化反应(如2O_(3)=3O_(2)),虽然有单质参加和生成,但是因为并未发生元素化合价变化,所以是非氧化还原反应。

有关“氧化还原反应”的问与答

一、在1个氧化还原反应中,若只有2种生成物,一定是有1种生成物是氧化产物,另1种生成物是还原产物吗?答不一定。在有的生成物只有2种的氧化还原反应中,2种生成物既都是氧化产物,又都是还原产物,如在反应。

学科素养下“氧化还原反应”考查点探究

随着新课程、新教材的不断推广与实施,新高考中特别强调学科素养在试题中要有明显的体现.笔者认为,学习化学知识要立足于学科素养,注重学以致用.本文结合具体实例,针对化学学科素养视角下如何呈现“氧化还原反应”考查点进行探究分析.

抓好“氧化还原反应基本规律”的应用

氧化还原反应蕴含着丰富的知识规律。学习氧化还原反应,要抓住其基本规律,做到深刻理解,达到灵活应用。一、性质强弱规律氧化还原反应中,氧化性:氧化剂>氧化产物;还原性:还原剂>还原产物。由此规律可判断有关物质氧化性或还原性强弱。

面向氧化还原反应的考查

氧化还原反应知识有着广泛的应用。因此氧化还原反应广受各级各类命题专家的青睐。一、考查氧化还原反应的判断有元素化合价发生变化的反应,就是氧化还原反应;否则,就是非氧化还原反应。

例谈“含x型的氧化还原反应”的计算

有一类特殊的含x的氧化还原反应,学生在计算的时候不知道从何入手,找不到合适的方法,现就x出现的情况分析氧化还原反应化合价升降数值相等方法的应用。氧化还原反应化合价升降数值相等,即:n(还原剂)×变价原子个数×化合价变化值(高价-低价)=n(氧化剂)×变价原子个数×化合价变化值(高价-低价).

有关氧化还原反应的问答

一、如何判断一个反应是不是属于氧化还原反应?答:凡是有元素化合价发生变化的化学反应就是氧化还原反应,否则就不是。二、化合反应一定属于氧化还原反应或非氧化还原反应吗?答:不一定。

非遗文化“境脉”下“氧化还原反应复习”主题式教学

确定“走近坭兴陶,传承非遗文化”为教学主题,以“钦州坭兴陶”为境,以氧化还原反应知识为“脉”,探究钦州坭兴陶的历史文化和发展现状、“无釉窑变”的奥秘及其应用,逐步促进学生化学核心素养的发展.最后再通过“我”为坭兴陶的发展代言环节,学生切身体会到非遗文化传承的重任所在,培养学生的民族文化认同感及社会责任意识.

化学键的创新教学设计——与氧化还原反应的奇妙衔接

在高中阶段化学教学中,“化学键”章节的教学极具挑战性,引导学生理解化学键,进而在头脑中生成化学键相关的知识体系一直是教研专家探索的重点内容之一.在现阶段注重化学学科核心素养形成的教学体系中,在新课标的指导下,高中化学必修一“化学键”的教学手段日益创新,持续发展.基于新课标新教材,开拓了一种“化学键”创新教学案例,将化学键与氧化还原反应本质的学习内容做奇妙的衔接,开创性地提出了一种有关“化学键”内容的新型教学案例.