镍电解除铜后液氯气氧化沉淀法除铁钴

以氯气(Cl_(2))为Fe^(2+)和Co^(2+)氧化的氧化剂、Na_(2)CO_(3)为沉淀剂,对镍电解阳极液—硫化氢除铜后液深度除铁钴、Cl_(2)利用率和除铁钴渣成分进行了系统研究,用正交试验和单因素条件试验确立了最佳的Cl_(2)氧化沉淀法除铁钴的最佳工艺条件,阐明了除铁钴渣中镍、铁、钴的存在形态。结果表明:Cl_(2)氧化沉淀铁、镍和钴的反应均属于放热反应,能够自发进行,且热力学反应优先顺序为Fe^(2+)>Co^(2+)>Ni^(2+);正交试验和单因素条件试验结果一致,最佳的除铁钴工艺条件为:通Cl_(2)前pH=5.0、通Cl_(2)终点ORP=1050 mV、反应终点pH≥4.5。在此条件下,Fe^(2+)和Co^(2+)去除率分别为99.8%和97%,Cl_(2)利用率大于97%,除铁钴渣的Ni(Fe+Co)=0.88。除铁钴渣主要由Ni、Fe、Co、O、S等元素组成;Ni以+2价为主,Fe和Co则以+3价为主。

微型化学实验设计——氯气制取与性质验证

氯气是一种常见的化学物质,传统上,制备氯气的实验需要使用较多设备和复杂的操作,通常不会带领学生制取。但氯气的有关知识在高中化学中有着重要的作用,需要学生切实的体会其性质。近年来随着微型化学实验技术的发展,可以通过微型化学实验方法来制备氯气并验证其性质,本次实验设计避免了传统制备氯气的危险性,具有实验操作简便、效果明显的特点,适用于化学教学。不仅满足课标要求,还融入了物理学科的知识,有利于培养学生跨学科思考和实践能力。

氯气处理过程运行总结

介绍了氯气处理工艺流程、参数控制及其常见问题的处理措施,对保障氯碱生产系统的安全稳定运行具有重要意义。

氯气压缩机的维护与处理

总结了离心式氯气压缩机日常维护经验,对氯气压缩机运行中存在的问题提出了处理措施。

氯气干燥工艺的相关论述

以天辰化工有限公司的生产现状为例,介绍氯气干燥的相关工艺流程。阐述氯气干燥过程中的常见问题和处理方法,分析影响干燥效率的主要因素,给出提高氯气干燥效率的方法。

氯气的制取及其性质实验装置的改进

氯气的制备及性质是高中化学课程的重要内容,由于氯气有毒,相关演示实验很难在教室里进行。对氯气的制备及性质实验进行改进,教师可以将演示实验带进教室,加深学生对相关实验和知识的理解。

早期应用经鼻高流量氧疗治疗氯气中毒致急性呼吸窘迫综合征一例

一例确诊为氯气中毒的中年患者,随病情进展出现急性呼吸窘迫综合征,应用经鼻高流量氧疗取得较好的治疗效果。本例提示临床医师可以对氯气中毒引起急性肺损伤的患者采取无创的呼吸支持疗法,改善呼吸衰竭的同时提高患者的舒适度。

高中化学制备氯气演示实验的改进措施与成效研究

氯气制备是高中化学实验教学中的一个重要内容,它不仅是学生掌握氯气性质的重要途径,也是培养学生实验技能和科学素养的有效手段。然而,传统的氯气制备演示实验往往存在一些问题,如实验操作复杂、安全隐患大、环境污染严重以及实验效果不明显等。这些问题不仅影响了实验教学的效果,也制约了学生对化学学科的兴趣和认知。通过对中学化学教学中制备氯气的演示装置进行改进,有效解决了传统演示实验装置可能出现除杂和倒吸的问题,培养学生对于化学这一基础实验学科严谨求实的态度,以及科学探究与创新意识等化学核心素养。此外,实验改进也为教师在中学化学实验中提供参议。

过硫酸钾与盐酸制取氯气的最佳条件探索

针对目前实验室用MnO_(2)与浓HCl反应制取氯气实验存在反应物用量没有说明,反应原理学生不易理解,现象不明显等缺陷,提出了实验室用K_(2)S_(2)O_(8)与HCl反应制备氯气,并利用正交试验法探讨了实验室用K_(2)S_(2)O_(8)与HCl反应制取氯气的最佳工艺条件。实验表明:用K_(2)S_(2)O_(8)与HCl反应制取氯气,避免了MnO_(2)与浓HCl共热制取氯气实验中的缺陷,且实验现象明显,反应速率适中,完全满足了课堂演示和学生实验的要求。因此,建议中学化学教学中选用该方法为制备氯气的课堂演示实验或学生实验。

碳酸乙烯酯与氯气合成氯代碳酸乙烯酯的反应过程分析

采用基团贡献法对碳酸乙烯酯和氯气的反应进行热力学分析,计算了反应体系中各物质的熵变、焓变、吉普斯自由能、反应平衡常数,与文献中热力学数据的误差进行对比,并探讨了反应温度对氯化自由基反应的影响。热力学数据分析表明,在50~100℃之间,氯化自由基反应的主副反应均为放热反应、自发反应;两者的反应平衡常数随温度升高而升高,且反应的平衡常数很大,主反应的平衡常数低于副反应,升温不利于产物的选择性,需要适宜控制反应温度。该理论研究对碳酸乙烯酯氯化反应条件的优化及应用具有指导意义。

基于真实情境的化学实验探究——利用生活中常见物质和数字化实验探究氯气的性质

人教版化学必修第一册第二章第二节会学到氯及其化合物,教材中提供的氯气实验室制备方法是用传统的二氧化锰与浓盐酸加热.选取了生活中常用的84消毒液和洁厕剂作为实验药品来制备氯气,并验证氯气的性质,同时借助数字化实验装置,利用传感器探究了氯水中次氯酸的分解过程,拓展了实验教学内容,丰富了课堂教学.

指向化学学科核心素养的深度学习——以“氯气的性质”为例

传统教学以知识掌握为核心,往往忽视了学生学习过程中的情感体验和能力培养,普遍存在教学内容与过程脱离实际的现象,不能有效培养学生核心素养。而培养学生核心素养的关键在于深度学习,教学中可通过创设真实情境、设计驱动性问题和创建探究活动等达到深度学习的目的。本文以“氯气的性质”为例,通过构建“情境—问题—活动”的深度学习模型,有效实现了化学学科核心素养培养目标。

金属有机物化学气相沉积颗粒物污染及在线氯气清洗工艺研究

近耦合喷淋MOCVD在硅衬底GaN基LED外延生长中优势显著。外延中反应室内颗粒物污染直接影响着晶体质量。通过自主设计加工全316L不锈钢近耦合MOCVD喷头,在近耦合喷淋MOCVD上首次实现了在线氯气清洗并完成工艺优化。利用激光尘埃粒子计数器对硅衬底GaN基LED外延过程中,不同工艺、反应室不同位置颗粒物数量随时间变化、粒径分布进行研究。验证了近耦合喷淋MOCVD在线氯气清洗可行且效果良好。发现抹灰工艺会产生大量颗粒物,10min颗粒物难以稳定。颗粒物污染主要来自加热器,且加热器处颗粒物粒径较大。该结果可为外延工艺优化及相关设备开发提供参考。

氯气制备与性质实验的一体化设计的再创新

使用自制的三通玻璃管、医用加压球、医用注射器、三通阀等组合设计了“氯气制备与性质”实验装置。装置对该实验的一体化和独立化操作进行了再创新。它将氯气的制备、氯气的水溶性、氯气的氧化性、漂白性、氯气与金属的反应等实验等整合在一起,实现了实验的一体化。通过开关控制气流进出,实现了性质实验的独立化操作。实验结束使用医用加压球排除残余气体,实现了装置的实验全过程绿色化设计。

氢氧化钠吸收液-离子色谱法测固定污染源废气中的氯气

建立了氢氧化钠吸收液-离子色谱测定固定污染源废气中氯气的方法。研究采样和分析条件,采用50 mL冲击式吸收瓶,以氢氧化钠为吸收液,利用硫代硫酸钠将样品中的次氯酸完全转化为氯离子,过滤后用离子色谱进行分析。可在采样时选择0.3μm石英滤膜消除颗粒物干扰,在氢氧化钠吸收液前串联硫酸吸收液消除氯化氢干扰。测试结果显示:氯离子曲线线性关系良好,相关系数为0.9990;方法检出限为0.02 mg/m^(3),测定下限为0.08 mg/m^(3);空白加标的相对标准偏差为0.82%~1.4%,加标回收率为98.0%~107%;实际样品基体加标的相对标准偏差为1.8%~2.7%,加标回收率为98.0%~104%。测试结果表明该方法具有较高的精密度和正确度。

实验室低温液化、凝固氯气及封管的制作

在高中化学制备氯气实验的基础上,将适量氯气在常温常压下封装于安瓿瓶中,通过低温冷凝、凝固再升温,帮助学生观察到以下四个过程:气体变液体的液化过程,液体变气体的气化过程,液体变固体的凝固过程,固体变液体的熔化过程,拓展相关知识。并让学生认识到封管实验法可有效降低实验过程中有害物质对环境的污染,且便于实验重复进行以及循环展示。

工艺条件对含氟氯化氢催化氧化制氯气的影响

采用等体积浸渍法制备了耐氟铜基催化剂,在99.9%HCl+0.1%HF混合气氛下制氯气,通过正交实验考察了反应温度、HCl和O_(2)体积比、质量空速对HCl单程转化率的影响。结果表明,在反应温度为390℃、HCl和O_(2)体积比为2∶1、质量空速为1 h^(-1)的最佳反应条件下,氯化氢单程转化率可达92.5%;为进一步验证催化剂稳定性,运行1500 h后HCl单程转化率稳定在91%~93%之间。通过ICP分析,催化剂中活性组分Cu元素流失率为1.175×10^(-5)g/h,初步估算稳定运行10000 h后,Cu流失仅为催化剂Cu元素添加量的1.68%,说明该催化剂具有较好的活性、稳定性和耐氟能力。

烧碱装置氯气液化工序优化

氯碱生产中,如何保证装置高效运行是确保装置效益最大化的前提。文章介绍了车间氯气液化及包装工段一次提产增效过程中氯气液化工序优化的过程,对优化前后的工艺工序和过程优化控制方式方法进行描述,对比了优化前后运行情况,总结概括了此次工序优化带来的综合效益,为同行业其他厂家提供参考。

离子膜电解制备氢氧化锂副产氯气平衡探讨

文章主要探讨察尔汗盐湖混合盐水利用离子膜一步法电解制备单水氢氧化锂工艺中副产氯气的平衡应用,通过对比氢氧化钠溶液吸收、石灰乳吸收法、乙烯法综合应用及合成盐酸的可行性分析,得出离子膜电解制备单水氢氧化锂项目中副产氯气的最佳应用工艺,为项目建设提供氯气综合应用方案。

铁和铜在氯气中燃烧实验的创新设计

铁、铜在氯气中燃烧的实验是现行高中化学教材中的一个重要的演示实验。尽管教材提供的演示实验能达到实验目的,但实验逸散的氯气是一种有害气体,并伴随着其他有害物质污染环境,损害师生健康。针对实验不足,设计一套既实用又环保的实验装置,不仅能达成教学目标,提升教学效果,而且还能培养学生的创新能力,增强学生的环保意识。