池内水沸腾状态的声发射测量

采用声发射技术,结合频域和时域分析手段,研究了池内水沸腾过程中声信号变化与沸腾状态转变的对应关系。结果表明,当过热度为5℃时,沸腾由自然对流状态转变为核态沸腾状态,此时声信号能量、标准偏差和平均绝对偏差值均达到极值点;当过热度为30℃时,沸腾由核态沸腾状态转变为过渡沸腾状态,此时声信号能量、标准偏差和平均绝对偏差值开始出现剧烈的波动。与此同时,随过热度的增加,沸腾过程中声信号主频出现两次明显的阶跃性下降,分别对应于沸腾状态转变为核态沸腾和过渡沸腾。因此,声信号主频的阶跃性变化可作为沸腾状态转变的判据。与该领域的其他工作相比,不仅考察了自然对流状态和核态沸腾状态,还考察了核态沸腾向过渡沸腾的转变过程,同时提出了沸腾状态转变的判据。与传统方法相比,该法相对简单准确,具有灵敏度高、非侵入式、实时在线的优点。

对水沸腾实验的改进

针对苏科版义务教育教科书八年级物理上册探究“水的沸腾”实验时,采用酒精灯和温度计等传统实验器材,会出现实验时间长、实验数据误差较大、实验效果较差、课堂教学效率低等问题.利用智能手机、“热得快”“真空罐”和数字温度计既可以探究水沸腾时温度、气泡、声音变化实验,还可以探究水的沸点与气压关系.上述的改进能够增强实验可视化,使收集的实验数据更可靠,准确得出实验结论,从而提高课堂教学效率和质量.

水沸腾前后的现象分析

大家知道水在沸腾时继续吸热，但温度却保持不变，对于水在沸腾前和沸腾后有哪些现象，知道的就不多了．下面以一个标准大气压下水的沸腾来说明．

水沸腾实验需要注意的几个环节

水的沸腾实验虽然简单，也不是随随便便就能做好的。实验时稍有不慎，同样会导致失败。现将该实验需要注意的几个方面予以指出，使水的沸腾实验更加规范和有效。

水沸腾实验的改进

一、常规做法的缺陷 苏科版八年级（上）教材中对水沸腾的实验采用了较为传统的方法（图1），但是该实验在操作过程中存在一定的难度和缺陷。

水沸腾前和沸腾时气泡的不同变化及其原因

一些生活中司空见惯的现象，比如水的沸腾，其中蕴涵着丰富的科学知识。人们有没有仔细观察过水沸腾的过程呢？水沸腾前后气泡在上升过程中有不同的两种现象，产生这两种现象的本质原因是什么呢？本文对此进行分析和实验加以解答。

《水沸腾了》一课教学分析

沸腾现象是生活中常见的一种现象,但是大多数学生并不在意,只有一些模糊的印象,缺乏对其具体的认识。本课的教学目标是:认识到沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象,沸腾过程中水的温度不再发生变化;能通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实,能利用文字、图片、视频等方式描述观察、实验的结果,尊重事实、重视证据,并对结果进行分析;能认识到所学知识与现实生活的联系,做到学以致用。

探析水沸腾实验中值得注意的问题

探究水沸腾实验要求学生观察水沸腾的全过程。为让实验达到本真实验效果,本文对实验现象、器材的选用和组装、停止加热方式的改进和盛水烧杯的改进等方面予以探析。

水沸腾时吸收的热量“何去何从”

水沸腾的条件是达到沸点,继续吸热.那么水沸腾时吸收的热量＂跑＂哪去了？本文首先重温＂探究水沸腾时温度变化的规律＂这一分组实验,接着分析水沸腾的本质,通过剖析水沸腾时的分子动能和分子势能,解释热量的去向问题.通过水沸腾的分析,让学生对这部分知识获得整体上的了解,不仅可以促使学生对类似问题的思考,还可以激发学生学习物理学科的动力,提高学生的学科素养.

水沸腾分组实验的改进

1问题的提出水沸腾实验是教科版小学科学3年级上册第1单元第2课中的一个重要的分组实验。笔者认为,如果按照教材的实验装置(见图1)进行实验存在以下缺点:①不方便观察温度计的读数;②温度计容易碰到杯底和杯壁;③实验过程中学生手持温度计,难以长时间坚持;④烧杯口过大,散热快,耗时长,酒精消耗多;⑤难以观察到水沸腾时剧烈的汽化现象;⑥实验时无装置固定烧杯,导致烧杯容易打翻,烫伤学生。为了解决这些问题,对实验装置作了以下改进。

基于DIS的水沸腾时上下层水温高低探究

本文针对在学生分组实验中测得水的沸点差异较大的情况,利用DIS温度传感器等对教材实验进行改进,发现各组差异并非由于水沸腾时烧杯中上下水层温度差异造成,而是液体温度计构造和水中溶有其他物质等原因造成,并就此问题提出相关教学建议.

水沸腾条件对比实验演示仪

一、选题背景在人教版《物理》八年级上册第三章第三节中,教材内容只涉及了水沸腾现象的观察,而没有水沸腾条件的对比实验演示。为此,笔者制作了水沸腾条件对比实验演示仪,利用该教具进行对比实验,探究水沸腾的条件以及影响水的沸点的因素,从而帮助学生进一步理解沸腾相关的知识。

《探究水的沸腾》实验教学设计与案例分析

教学目标 1．知识与技能： （1）了解水沸腾时的特点。 （2）会运用沸腾规律解释自然界或生活中的一些简单的现象。

水沸腾实验中的温度计示数质疑

初中物理教材（北师大出版社2006年版）讲到汽化和液化时，安排了水沸腾的探究实验．所用装置如图1．向小烧杯中加入一些自来水，用酒精灯给烧杯加热，直到烧杯中的水沸腾并持续一段时间，每隔1分钟记录温度计示数．随着水温不断升高，达到某一温度值时，水开始沸腾，此后继续加热，水温不应再升高．实验中水出现沸腾，温度计示数升高到沸点，

初中物理“探究水的沸腾”实验装置的改进

初中物理《汽化与液化》之＂实验探究：水沸腾的规律＂、＂实验探究：液体沸点与气压的关系＂是这一节的重点、难点。要让学生掌握好这部分知识,贯彻落实好新课程标准,培养和发展学生的科学探究能力的关键之处,就是开展好这两个实验探究活动。但是笔者总览全国各种版本的教材或教案,发现许多实验装置都有缺点。在此我们提出自己的改进意见。

一张好的实验单,何尝不是一份优秀的科学作业设计?——《水沸腾了》作业设计及点评

教学内容:教科版三年级上册科学第一单元第2课《水沸腾了》。作业设计:一、作业设计目标1.科学概念目标:沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈气化现象,沸腾后水的温度不再发生变化。2.科学探究目标:探究活动中,通过猜测、观察、实验研讨等发现事实,发展思维,观察实验结果,并对结果进行分析。3.科学态度目标:形成尊重事实,重视证据的科学态度。