汉字知识类型与汉字课堂教学探讨

根据当代认知心理学的研究成果,汉字知识也可以分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四种类型。在汉字课堂教学中,事实性知识强调再认和再现汉字字形与字义;概念性知识强调根据汉字字形与汉字部件辨别与判断汉字字义;程序性知识强调汉字笔画重组与推测字义;元认知知识强调象形汉字、指事汉字、会意汉字、形声汉字的不同识字策略。

中高级水平二语学习者汉字知识体系的构建——来自汉字构形教学的实践

中高级水平二语学习者汉字水平与能力远未达预期,与高水平高素质的中文人才培养目标之间尚存在一定差距。本文以汉字的构形理论为指导,对41位三年级来华学历生进行了系统的形符和声符教学实践并辅之以访谈。结果表明,学习者的汉字构形知识有限且汉字构件利用水平较低,培养学习者利用汉字构件形成对汉字形、音、义认知与区别的能力,符合学习者实际需求,也是提高其汉字水平的有效路径。为此,需特别加强中低频形符知义的教学,在充分利用声符显性读音信息的同时,挖掘隐性的读音信息。

汉字知识的普及与传统文化的继承

本文从汉字学的角度讨论汉字与中国传统文化的关系,认为普及汉字知识对继承传统文化具有重要作用。汉字是传统文化的主要承载者,其历史悠久,变化复杂,汉字知识的普及有利于认识繁体字与传统文化的关系,有利于书法篆刻艺术的健康发展。

国际中文教师汉字知识调查研究--以汉字构形理论为例

国际中文教师对汉字知识的掌握必然会影响到对外汉字教学的质量,但目前很少有研究关注当前国际中文教师汉字知识的掌握情况。研究结合陆俭明、马真(2016)在《汉语教师应有的素质与基本功》中针对国际中文教师提出的汉字知识要求,从《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》所定的一级900个汉字中选取了30个汉字,涉及3个象形字、2个指事字、6个会意字和19个形声字,以问卷的形式调查了当前任职于多个高校的132名国际中文教师对汉字构形理论的掌握情况。统计结果显示所抽取的30个汉字的构形理论分析平均正确率为60.85%,同时,发现国际中文教师对于不同类别的汉字构形理论的掌握情况不同,象形字的正确率最高,为85.10%,指事字的正确率最低,为43.19%。最后,结合调查结果和问卷中收集到的相关意见和建议,深入了解了当前国际中文教师汉字知识的掌握情况,并根据发现的问题为国际中文教师的汉字知识培养提出了建议。

语言服务应考虑着力普及汉字知识——由关涉简化字问题的手机短信引发的思考

近些年来,不少知名人士时常发表对繁体字和简化字的看法,并以此为依托,讨论与传统文化、书法甚至两岸统一等有关的重要社会问题。然而这些言论几乎都显示出人们汉字基础知识的欠缺,有的甚至是对汉字学的一无所知。为此,作者认为要考虑以大众喜爱和方便的形式大力普及汉字基础知识,这既是规范使用汉语汉字,做好语言服务的需要,也是珍爱和弘扬中华语言文化的需要。

CSL初级水平汉字知识编排思路解析——以6套独立汉字教材为例

认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。本文以此作为分析依据,选取了国内6套初级阶段独立使用的汉字教材作为研究对象,以汉字知识的选取及其编排方式作为研究重点,系统考察了笔画、笔顺、结构等方面内容在教材中编排的具体情况,以此了解初级阶段独立汉字教材的编写现状,希望为日后编写汉字教材提供一些借鉴和参考。

汉字知识的普及与传统文化的继承

汉字知识和传统文化的继承能够帮助幼儿更好地了解中国文化的博大精深,激发起他们的爱国意识和情感,有着很好的教育作用。然而国内对幼儿实施的传统文化和汉字教育并没有达到理想的效果,究其原因还是幼师的教学理念没有随着时代的更替而更新,很多教学方法并不适用于幼儿。针对当前的幼儿教学问题,基于对中国传统文化和汉字知识的教育,提出行之有效的改善措施,促进传统文化和文字知识的更好传承。

汉字知识的普及与传统文化的继承

汉字知识和传统文化的继承能够帮助幼儿更好地了解中国文化的博大精深,激发起他们的爱国意识和情感,有着很好的教育作用。然而国内对幼儿实施的传统文化和汉字教育并没有达到理想的效果,究其原因还是幼师的教学理念没有随着时代的更替而更新,很多教学方法并不适用于幼儿。针对当前的幼儿教学问题,基于对中国传统文化和汉字知识的教育,提出行之有效的改善措施,促进传统文化和文字知识的更好传承。

基于汉字形音义多元知识和标签嵌入的文本语义匹配模型

文本语义匹配指基于给定的文本判别文本之间的语义关系。针对该任务,现有模型的信息编码未考虑利用除汉字字符外的潜在语义信息,且在分类时未考虑标签信息对模型性能的影响。因此,该文提出了一种使用汉字形音义多元知识和标签嵌入的文本语义匹配方法。首先,通过信息编码层对汉字的形音义的多元知识进行编码;其次,通过信息整合层获取融合汉字形音义多元知识的联合表示;然后,经过标签嵌入层利用编码后的分类标签与汉字形音义的联合表示生成信号监督标签;最后,经过标签预测层获取文本层面与标签层面的联合信息表示,进而对文本语义关系进行最终的判别。在多个数据集上的实验结果显示,该文提出的模型优于多个基线模型,验证了模型的有效性。

初级对外汉字教材知识点设置的考察

本文通过考察以汉字规律为体例编写的两套初级对外汉字教材:《汉字轻松学》和《张老师教汉字》,发现两套教材选择知识点的标准各不相同,前者注重系统介绍汉字知识,后者偏重于实用性较强的汉字知识点的介绍。在此基础上,考量两套教材的编写体例、汉字选取及释义方法等关键要素。

汉字知识的形式表达

汉字的知识本体和形式表达的研究不仅有助于计算机处理汉语,更能够突显汉字的特色和丰富知识内涵。本文旨在说明如何在计算机建立汉字知识,以及如何用形式语言表达汉字知识。与过去的汉字数据库不同的是,本研究以语意网的形式语言描述汉字的知识,希望能够对这方面的研究有所启发。汉字知识的形式表达内容包括:字形外在结构和演变的描述、意符与声符的描述、字形内在结构的描述、字义与衍生词的描述、异体字关系的描述、字音演变的描述、时间的描述,其中,意符和字义皆与IEEE建议上层共享知识本体(SUMO)对应,作为汉字知识的上层知识。本研究采用的形式语言是OWL-DL,有助于汉字知识与其他知识本体分享知识。

基于汉字结构知识的鲁棒性公开文本水印

针对中文文本存在的版权保护问题,文章提出了一种新的文本水印算法。该方法通过汉字数学表达式,获取汉字的结构类型和笔画数,利用汉字的结构类型将整个文档分成两块,在各块中由汉字笔画数和水印比特位共同确定水印加载的位置,通过设置字体下划线以嵌入水印。水印提取时不需要原始文档和原始水印,通过块校验和海明校验可将破坏的水印比特位进行恢复。实验结果表明该算法具有较好的透明性和鲁棒性。

基于汉字结构知识的文本认证零水印算法

针对中文文本的内容认证问题,结合汉字自身的特点,提出一种基于汉字结构知识的文本零水印认证方案.该方案将认证信息嵌入在被构造的二进制模式中,而不是载体文本本身中,适用于长短文本文档,认证过程不需要第三方参与,方案实用性较强.该方案在水印构造与文本认证过程中,采用汉字结构知识和混沌加密算法共同构造二进制模式,安全性较好.

浅谈在语文教学中汉字知识的应用

汉字是中国人的象征与标志,语文教学中汉字知识的应用有着举足轻重的地位,汉字知识在语文教学中具有独特的魅力与风采。本文主要从汉字的造字方法,文化方面及错别字角度方面来写,希望能够引起人们对汉字知识的重视。

汉字文化融入识字教学的策略

汉字文化是经岁月洗礼留下来的文化瑰宝。在识字教学中,教师除了要传授汉字知识,使学生会读、会写,还应立足汉字文化内涵,将教学和文化传承相结合,从多维度着手整合内容,深挖汉字文化内涵,增强教学效果。

汉字知识中容易混淆的几个方面

汉字是方块字,数量多,形体复杂,有许多地方容易产生混淆,归纳起来,主要有以下几个方面。一、形声字与表音文字。所谓表音文字,就是用字母表示语音的文字。它的特点是:字形同语音是密不可分的,看到字形就能读出字音,听到一个词就可以写下来。

基于结构知识的手写体汉字合成方法

针对手写体汉字合成困难的问题,从离线手写体汉字样本的结构知识出发,提出一种合成手写体汉字的方法。该方法采用改进的方向游程算法提取汉字的笔画,并建立笔画框,从笔画框的结构知识出发构建起字体信息来合成汉字。实验结果证明,该方法可以较好地合成汉字,且容易识别,对光学字符识别有较好的抵抗能力。

汉语国际教育专业硕士汉字课程观察——以武汉大学、华中师范大学、华中科技大学、湖北工业大学为例

本文从培养计划、实践课程、课外实践活动设置及汉字课程教学内容四方面入手,针对汉语国际教育研究生的培养计划,提出加入32课时及以上的汉字课,设置与之相适应的汉字实践课程,倡导开展丰富的课外实践活动,将汉字本体知识与汉语国际汉字教学能力共同列入教学内容之中,以提高汉语国际教育专业硕士的汉字素养。