基于计量统计的汉语作为第二语言国内外ERP研究综论

近年来,ERP脑电技术被广泛应用于语言研究,国内外第二语言研究领域充分利用此技术,将语言学与认知心理学、精神电生理学相结合,探索人类大脑语言生成的机制,取得了丰硕的成果。笔者以知网和Web of Science为域,全面梳理、分析近年国内外ERP应用于汉语作为第二语言研究的相关文献。研究发现:1) 研究文献总量偏少,发文量在2021年达到顶峰,后呈下降趋势;2) 研究分域包括语音、词汇、句法、语义、汉字5个方面,总体考察词汇研究最多,句法、语义次之,汉字最少,国内外研究表现为重点分域不一致;3) 研究被试以英语母语汉语学习者为主,大学生和高水平汉语学习者受到更多关注;4) 研究范式呈多样性,其中国内以启动范式为主,国外以oddball范式为主,此外违例范式和视觉搜索范式使用频率也相对较高;5) 脑电成分N400在目前已有研究中最受关注,其他成分受主题影响各有侧重。6) 现有研究不足主要表现为:分域研究广度不够,且内部分散,不成体系;研究对象覆盖不足,被试类型集中及理论研究薄弱,研究方法较为单一。针对不足,提出扩大研究范围,完善研究体系;精选实验被试,扩展研究对象和扩充研究样本,创新研究方法等建议,以期对未来ERP应用于汉语作为第二语言研究领域的发展有所帮助。

汉语作为第二语言学习者自然会话中汉英语码转换的原因分析

语码转换是为了实现一定的交际目的而进行的语言选择,是一种有目的的交际策略。本文通过转写《非正式会谈》中的会话片段,对汉语作为第二语言学习者自然会话中的语码转换现象进行考察,分析语码转换的原因,以便更好的了解汉语作为第二语言学习者在汉语口语交际中的语言表达习惯、思维方式,从而促进信息交流、增强沟通效果。

汉语作为第二语言习得研究中的学习者语言分析方法述评

学习者语言分析是研究第二语言习得过程的重要手段和最可靠的信息来源,本文参照Ellis等人对学习者语言分析方法的最新描述,对20多年来汉语作为第二语言习得研究中的学习者语言分析方法进行了初步的回顾和归纳,并对各种分析方法的优缺点进行了讨论。

中国汉语水平考试对汉语作为第二语言教学的反拨效应

本文是对中国汉语水平考试（HSK）反拨效应的一次探索性研究的阶段性成果。文章首先介绍了反拨效应的相关概念和理论．指出了语言测试和语言教学密不可分的关系，应该重视语言测试对语言教学的反拨效应；其次，从目标、内容和方法三个方面着重探讨了语言测试是怎样影响语言教师的教学活动，分析了语言测试产生负面反拨效应的主客观原因；最后，通过调查问卷的方法，深入调查HSK对汉语作为第二语言教学活动的正面反拨效应和负面反拨效应。进而根据相关文献和本次调查研究结果。对如何提高语言测试的芷面反拨效应、减少负面反拨效应提出一些建议。

汉语作为第二语言写作测试中的语言标准化:评分员视角

在汉语作为第二语言的写作测试中,考生会产出一些中国人也在使用的非标准的变异,包括语法和词汇变异。本研究收集了一些近年来流行的非标准化的词汇和语法变异,造句后对其进行分类,同时请HSK(汉语水平考试)和MHK(少数民族汉语水平考试)评分员基于5点量表进行评分。评分结果表明,评分员对语法变异、谐音词、方言词的接受度较低,对新词语、旧词新义和外来词的接受度较高。基于该结果,本研究建议对学习者和考生产出的非标准变异采取较为灵活的态度。

汉语作为第二语言/外语教学模式的演变与发展

21世纪蓬勃发展的汉语作为第二语言/外语教学,与以往相比呈现出几个显著的变化:一是在到中国的留学生继续大幅增加的情况下,世界各地,或者说当地"本土"的汉语教学持续升温,方兴未艾;二是学习汉语的对象由过去主要是成人变为有越来越多的青少年开始学习汉语;三是华侨、华裔子弟汉语学习的"回归"。第一个变化使得我们开始注意到汉语作为第二语言与汉语作为外语教学的差异,第二个变化使得我们更加注重了成人学习汉语和青少年学习汉语的差异,第三个变化使得我们清楚地意识到华裔学生与非华裔学生汉语学习的不同,也从另一个角度认识到对外汉语教学不等于华文教学。对现实的认识与语言教学理论的发展以及国际上第二语言/外语教学的潮流对传统的汉语教学模式提出了挑战,促使新的汉语教学模式得以萌芽。

HSK对汉语作为第二语言教学中学习行为的反拨效应

文章是汉语水平考试(HSK)反拨效应研究的一个阶段性成果,主要研究内容是汉语水平考试(HSK)对汉语作为第二语言教学中学习行为的反拨效应。文章首先阐述了语言测试对语言学习活动的几个方面的影响,然后指出了产生这些影响的关键因素在于学习者自身对测试的重视程度及其在语言学习中采用的学习策略和学习方法,最后通过对HSK考生的实证研究来揭示HSK成绩对汉语作为第二语言教学中学习行为的反拨效应,进而为HSK今后的改进工作提出一点建议。

从汉语作为第二语言的角度看汉语“词”的问题

语言单位问题是语言及语言教学理论中的关键问题。"字本位"理论的提出正是基于否认汉语"词"的存在这个前提。词的问题客观上已经影响汉语作为第二语言教学的实践。因此,站在汉语作为第二语言教学的角度,从"词"的心理现实性等方面讨论汉语"词"的问题,并就汉语作为第二语言教学中的"字""词"关系、"词"的地位等问题进行研究,就显得很有意义。

汉语作为第二语言的标准与大纲研究十年回顾

本文全面回顾了2006—2016年十年间汉语作为第二语言的能力标准和教学大纲的发展历程。文章首先厘清了标准与大纲的概念及其异同,并在此基础上回顾了国内外语言能力标准的产生与发展历史。本文梳理和评析了十年间汉语能力标准的发展现状与特点,并指出研究主要集中于理论构想、文献评析和语言能力描述研究等三个主题。文章还总结了十年间大纲研究的状况,分析了词汇大纲、语法大纲、语音大纲、文化大纲及专门用途大纲研究的发展变化。最后,文章提出了标准与大纲研究存在的困难、未来的研究方向和展望。

汉语作为第二语言的语音习得研究

本文详细分析了我国1989至2009年刊登在4种中文核心学术期刊上有关"汉语作为第二语言的语音习得"的研究文献。结果显示,汉语作为第二语言的语音习得研究在21年间呈上升的趋势,在研究方法上呈现多样化,在研究内容上日趋广泛。文章还讨论了过去研究中的不足,展望了未来研究的前景。

“互联网+”背景下公选课的教学改革实践--以“汉语作为第二语言教学”为例

以浙江外国语学院公选课"汉语作为第二语言教学"为例,重点探讨"互联网+"背景下公选课的教学内容选择、网络教学资源建设、教学方法与考核方法的实践与改革,以期调动教师"教"与学生"学"之间的互动性与积极性,从而提高教学效率,促进学生对公选课的自主性学习、过程性学习和体验式学习,进而提高非汉语国际教育专业学生的汉语教学水平和对汉语国际教育的认同感,增加其涉外就业的机会。

教育学视角下的汉语作为第二语言教学研究

近十年来,汉语作为第二语言教学研究发展迅速。在海内外学术期刊中刊载的高质量教学类文章有所增加,研究对象和研究方向更加多元丰富。教育学作为第二语言教学的基础学科之一,重视人在教育过程中的成长和变化。汉语教学研究的发展也为整个第二语言教学研究拓宽了视野,它强调语言教学的目的不仅在于教授语言知识和培养交际能力,更在于发展学习者的多种通用能力。本文尝试从教育学视角的出发,讨论汉语作为第二语言教学研究的发展历程,在对已有文献进行综述性研究的基础上,结合部分海外研究成果,展示有关汉语作为第二语言学习者、教师和教学方法的最新研究动态。

汉语作为第二语言的分级测试设计与实施

第二语言分级教学模式要求首先必须对学生进行分级测试。现在各个教学机构对分级测试的模式有自己的理解,分级测试做法也有很大差异。参考欧洲语言共同参考框架的分级测试模式,将心理计量—结构主义测试与交际主义测试相结合,将客观题与主观题相结合,将内容大纲、能力量表、双向细目表以及评分标准相结合,对于大多数教学机构来说可能是比较适用的一种理想模式。

《汉语作为第二语言教学》教学内容设计刍议

《汉语作为第二语言教学》课程是全日制汉语国际教育硕士专业的一门核心课程,但因目前没有明确、具体的教学大纲和教学内容规定,学术界也极少有公开出版的成熟的研究成果。因此有必要研究此课程的教学内容等诸多问题。鉴于国内外当前的汉语国际教育现状,以及《汉语作为第二语言教学》课程与其他课程的复杂关系,本文认为其教学内容的设计首先应"瞻前顾后,左顾右盼",在总览汉语国际教育专业之前的本科阶段课程和专业硕士阶段所设全部课程基础上,以"避重复,强应用"的原则处理与这些课程的关系,加强教学技能的训练和研究能力的培养。其次,正确处理"教什么"、"怎样学"、"怎样教"之间的关系。结合新形势挑战下的汉语国际教育的需要和所教对象的实际需要,以"怎样教"为核心、重点和落脚点,从"教什么"、"怎样学"、"怎样教"三个方面考量,构建课程内容框架。

《汉语作为第二语言教学》课程相关问题的思考

《汉语作为第二语言教学》是汉硕培养的重点核心课程,该课程的教学质量直接关系到汉语国际教育硕士研究生的培养质量,对《汉语作为第二语言教学》课程进行认真审视和思考十分必要。要从深化课程认识、优化课程教学内容、强化教学实践环节三个方面来提高教学功效,促进我国汉语国际教育事业的发展。

汉语作为第二语言时体习得研究述评

本文简要评述了汉语时体研究中的争议焦点与研究成果,及其对汉语作为第二语言的体标记教学的影响。在此基础上,通过考察汉语作为第二语言的体标记的习得研究和汉语体标记的母语习得研究,总结出汉语作为第二语言体标记习得研究的不足之处,这些尚待解决的问题为我们揭露了汉语体标记习得研究的现状,也为我们的研究提供了方向和重要课题。

汉语作为第二语言初级学习者阅读体验个案研究——从现象学研究视角

本研究从现象学研究的视角,采取邀请研究参与者撰写阅读体验的方式,分析一名汉语作为第二语言(CSL)初级学习者,娜娜的阅读体验及其特点。研究发现,娜娜的阅读体验主要包括阅读策略体验和阅读情感体验,娜娜的阅读策略体验和其阅读情感体验是相互作用、相互影响的关系。本研究是对CSL阅读研究的重要补充,同时对于CSL阅读教师改进CSL阅读教学方法,促进CSL阅读教学的发展具有一定的借鉴作用。

幽默语料在汉语作为第二语言教学中的应用

汉语的语言幽默在语音、文字、词汇、语法、修辞等语言结构的各个层面上都能反映出来。在汉语作为第二语言教学中应用这些层面的汉语幽默有其特殊的功能和作用:能帮助学生更灵活地学习和深刻地理解汉语语言要素,让学生在轻松诙谐的气氛中学习汉语,取得很好的教学效果。

汉语作为第二语言的塞擦音感知和发声互动研究

当前研究比对汉语控制组考察了不同汉语熟练度的英语本族语者对汉语塞擦音[ts]、[tsh]、[t■]、[t■h]、[t■]、[t■h]的感知和发音情况。结果发现,两个学习组在识别任务中逊于母语组,识别准确性因塞擦音是否送气和发音位置而异,齿音在两项感知任务中构成了最大的困难;但两小组间未呈现显著差异。发音任务的结果表明,学习者的塞擦音发声在几个声学参数上与本族语者显著不同,尽管初学组和中级组未呈现显著差异,但中级组在Co G上更接近母语组,这暗示了一定的学习效果:学习者在齿音方面产生的送气特征比在非齿音中更为突出,凸显了普通话L2教学法对发声和感知的潜在影响。当前研究可能揭示了国内普通话SLA中的突出问题——输入可及性,挑战了前期研究L2言语感知和发音的关系,提出未来研究需要考虑到L1、L2和CSL语言教学法在指导SLA时的协同互动。

汉语作为第二语言文化教学的目标

汉语作为第二语言文化教学的目标不应该是个过于宽泛的概念,而应在培养第二语言学习者跨文化交际能力的前提上,进一步明确跨文化交际能力的培养重点与难点。通过梳理国内外文化分类的研究成果,借鉴美国《21世纪外语学习标准》关于文化教学的理念,汉语作为第二语言文化教学的目标在于通过文化产品、文化实践等形式让二语学习者体认隐藏于其背后的深层信仰与价值观。明确这一点,有助于走出汉语作为第二语言文化教学的"误区"。