先秦法家法治观与大学生党员法治观念塑造

全面推进依法治国应不忘本来,面向未来。以奉法强国观、法治利民观、变法改革观、公正执法观、法治人才观等为代表的先秦法家法治观是中华优秀传统法律文化的重要组成部分。大学生党员法治观念塑造应以习近平法治思想为指导,同时不断从传统法治文化中汲取给养,实现从治乱到治世、从利民到人民至上、从变法改革到中国特色社会主义法治道路、从刑无等级到严格执法等六个方面的继承与超越。

项目式学习在初中道德与法治教学中的应用——以提升学生法治观念核心素养为例

项目式学习指向学生核心知识的再构建,注重学生对知识的迁移、运用、转换,强调培养学生的学科核心素养。因此,初中道德与法治教师应重视项目式学习活动的开展,以促进学生的高质量发展。主要分析了项目式学习在初中道德与法治教学中的应用价值,以学生法治观念核心素养的培养为目标,探讨了项目式学习在初中道德与法治教学中的应用策略。

新课标背景下初中道德与法治教学中学生法治观念培养策略研究

法治观念是初中道德与法治学科核心素养的重要组成部分。初中道德与法治教学要求以法治观念培养为核心,让学生成为知法、学法、守法、用法的人。然而,关于培养法治观念的重要性和策略,部分教师仍有不明之处。文章以新课标为背景,分析了在初中道德与法治教学中培养学生法治观念的重要性及有效策略,希望有助于增强道德与法治教学的针对性和实用性。

巧用信息技术,助力小学生法治观念的培养与提升

法治观念是一种深刻的法律文化认识,要求社会成员不仅要遵守法律,而且应当理解和支持应用法律维护公平正义和社会秩序的必要性。法治观念的培养和发展对于建设文明、有序的社会至关重要,是法律教育和法制建设不可或缺的一环。鉴于此,以信息技术助力小学生法治观念的培养与提升为主题展开探究,阐述法治观念的内涵,分析巧用信息技术培养与提升小学生法治观念的价值,再结合实践案例提出具体的策略,包括整合网络资源,丰富法治教育内容;运用微课视频,深化法治概念理解;通过情境创设,培养法治实践技能三个方面,以期不断促进小学道德与法治课程教学改革的实施。

以生活情境为依托 构建深度学习课堂——以浸润初中生法治观念的议题式教学为例

议题式教学强调在真实的生活情境中浸润学生的情感反应。初中思政教师要在充分了解学情的基础上,依据学科的具体内容,强化培育学生的法治思维,配置科学的议学任务,在具有挑战性的议题情境中组织学生开展师生和生生间的对话、互动、思辨等议学活动,实现浸润法治观念的素养目标。议题式教学要求设置有价值的议题、组织序列化互动并做相关的精准性评价。为此,以生活情境为依托,探究构建深度学习课堂的有效路径,旨在借助议题搭建、情境过滤、任务巧设、议题原创、强化评价,创设浸润初中生法治观念的议题式教学,将学生法治观念的培养落到实处。

指向法治观念培育的议题式教学实践

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出要探索议题式教学。教师借助《道德与法治》六年级上册法治专册,以“议”为解决问题的主要方式,通过“以‘议’题为轴,构建单元议题脉络;以‘议’境为驱,熏陶生活化法治情感;以‘议’程为架,涵养思辨性法治观念;以‘议’行为向,建构实践性学科评价”,引导学生从理解知识的表面意义进阶为理解知识的思想内涵,在互动与思辨中获得价值的引领,提升法治观念素养。

新课标背景下道德与法治课法治观念培育研究

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》在课程目标、课程内容等方面对法治观念核心素养提出了新的要求。根据新课标内容,以统编版七下“法律为我们护航”一课为例,从准确解读道法课程标准、基于儿童立场以案说法培养法治思维、多元评价促进知行合一、增加实践体验活动四个角度落实法治观念核心素养培育。

指导性案例在大学生法治观念培育中的运用

文章基于大学生法治观念的内涵,首先分析了指导性案例在大学生法治观念培育中运用的可行性,然后阐述了指导性案例在大学生法治观念培育中运用的原则,最后提出了指导性案例在大学生法治观念培育中运用的具体路径。

初中道德与法治教学中学生法治观念的培养

为进一步弘扬社会主义法治精神,传承中华优秀传统法律文化,需要有针对性、有实效性地加强学校层面的法治宣传教育,改善初中生法治观念淡薄现状,努力使尊法学法守法用法在校园蔚然成风。初中道德与法治课堂是培养初中生法治观念的最重要、最核心的教育阵地,理应对道德与法治课法治教学的有效路径进行刚性原创,以科学、高效的教育教学手段去践行法治宣传教育的初心与使命,通过情境教学、学具展演、板块融通、文化润泽的方式,促进道德与法治课在厚植初中生法治观念过程中发挥关键性、基础性功能。

优化议题活动课堂 培育学生法治观念

培育学生法治观念是初中道德与法治课程的重要任务,议题式活动型教学是培育学生法治观念的有效课堂实践形式。通过议题导议、情境引议、问题启议、活动促议,在情、理、法的师生互动中循序渐进,有利于将法治观念的种子潜移默化地植入学生心中。

走进现场:让法治观念根植学生心田

培养学生的法治观念,教师要明确法治观念素养内涵,分析初中生法治观念素养现状,针对学生不在现场这一问题,通过邀约“生活的现场”、建构“学习的现场”和触发“心灵的现场”,营造学生在场的真实感,不断唤醒法治意识、孕育法治情感、滋养法治精神。

法治宣传对青少年法治观念形成的影响

本文主要探讨推进法治建设对青少年法治观念形成的影响并提出实施策略。了解适合青少年的法治宣传方法至关重要。社会规范、家庭教养和教育机构极大地塑造了青少年的法治观念。法治宣传提高了青少年法律法规意识,鼓励积极的行为改变,培养责任感问责感。实施策略包括政府机构和教育机构之间的合作、利用各种媒体平台,以及举办互动研讨会。

浅论法治观念在小学道德与法治课堂中的渗透与运用

核心素养背景下,法治观念在小学道德与法治学科中的渗透是核心素养落实的具体体现。通过渗透法治观念,能够提升小学道德与法治教学丰富性、趣味性和教育深刻性,充分发挥学科育人价值,促使学生在生活中遵守生活秩序、法律法规,在生活实际中运用法律维护自己的权利、保护自我,推动法治社会构建进程。基于此,文章深层次分析在小学道德与法治学科在渗透法治观念的优势,并从生活、情境、实践、现代教育技术等方面在道德与法治课堂中落实法治观念。

初中生法治观念培育路径指向

初中生法治观念的涵育、养成,是由感到知、由知到思、由思而信、由信而行逐渐深入、内化、践行的过程。道德与法治课程作为初中阶段法治教育的主阵地,应通过案例思辨晓之以理,通过情境体验动之以情,通过躬身实践修之以行,实现从“被动灌输式”普法向“主动体验式”普法的转变,从单纯传播法律知识到系统培育法治观念的转变,引领青少年内化法治思维、增强法治信仰、涵养法治习惯,真正成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者。

高职学生法治观念的发展现状与对策

在当前社会法治建设日益重要的背景下,高职学生法治观念的培养和发展显得尤为关键。作为未来社会的中坚力量,高职学生的法治观念直接关系到学生的思想道德建设、法律意识形成以及未来职业发展与社会责任意识的培养。然而,目前在高职院校中,学生法治观念的发展存在着一些问题和挑战。本文旨在通过对高职学生法治观念的现状进行分析,探讨存在的主要问题,并提出相应的对策和建议,以期为高职院校法治教育工作提供有益的参考和指导。

小学道德与法治教学中学生法治观念的培养策略研究

法治观念是道德与法治学科核心素养的重要组成部分之一,也是学生的必备品格和关键能力。为了培养适应社会需求的新型人才、彰显道德与法治学科的育人价值,文章以部编版小学《道德与法治》教材的内容为例,围绕适应社会的能力、辨别是非的意识等,总结了道德与法治教学中培养学生法治观念的重要意义,并以此为基础,进一步围绕教材、课堂、学生以及教学过程等关键要素,从开发教学资源、创新教学方法、设计教学活动以及实施教学评价等多个角度,分析了道德与法治教学中培养学生法治观念的策略。

小学道德与法治教育中法治观念培养的路径分析

本文深入探讨了小学道德与法治教育中法治观念培养的重要性及实施路径。法治观念的培养对于小学生形成正确的价值观和人生观至关重要,同时也是建设法治国家的基石。文章提出了通过结合生活实例丰富教育内容、创新教育方法提高教学效果、加强师资培训以及家校合作等多元化路径,以有效培养小学生的法治观念。这些举措不仅有助于提升学生的法治素养,还能增强其自我保护意识和能力,为未来的法治社会建设奠定坚实基础。

青少年道德认知与法治观念形成的影响因素及引导策略研究

在青少年成长过程中,道德认知和法治观念的内化是他们健康成长的重要部分。本研究以青少年群体为样本,探索了道德认知与法治观念形成的影响因素。采用问卷调查和深度访谈的方式进行数据收集,将数据进行定量和定性分析。结果表明,家庭教育、学校环境、社会文化等多方面因素对青少年的道德认知和法治观念形成具有显著影响。其中,家庭教育是最主要的影响因素,父母的教育方式、价值观念和行为示范等方面对青少年的影响最为深远。学校环境也是影响青少年道德观念形成的重要因素,良好的师生关系和学校活动可以提升学生的道德素质,形成健康的法治观念。社会文化对青少年道德观及法治观的塑造同样具有影响,这要求我们加强公众道德和法治教育。本研究的成果可以为青少年的道德教育和法治教育提供理论参考和实践指导。

中职学生思政教育中法治观念的培养路径研究

本研究立足于中职教育领域中学生思政教育,深究塑造中职学生法治意识教育路径。采用定性及定量方法,形成混合方法研究,展开多层次讨论。对中职学生思想政治教育现状进行细致探讨,发现中职学生普遍存在法治意识薄弱现象。分析影响学生法治观念形成诸多因素,特别关注前期教育环节、师资力量以及课程设计影响。在此基础上,提出一途径:以学生为中心,强调实践教学与法治文化塑造,重视教师作为引路者之角色,力求在课程规划、活动设计等方面融入法治教育内容。更重要的是,成果也提出了一些可行性建议,包括增加法治教育课程,强化师资队伍建设,改革教学方式等,望以此提高中职学生的法治观念,培养他们的良好公民素养。研究结果对于进一步提高中职学生思想政治教育效果以及法制观念的形成提供了有利的理论支持和实践指导。

初中生法治观念培育之路:法律案例与情境教学的融合探索——以“公平正义的守护”一课为例

法治观念是初中道德与法治学科五大核心素养之一。教师在教学中以真实法律案件为例,通过对案例进行结构化设计,引导学生在问题解决中探究体验;通过角色代入案例,引导学生在真实情境中学习如何正确地表达观点;通过模拟案例判决,引导学生在寻根问据中感受法治的意义;通过引入价值辨析案例,促进学生在思维碰撞中厚植法治信仰,提升法治素养。