基于泰勒原理的医院护理人文关怀培训课程体系的构建

目的构建先进、科学的医院护理人员人文关怀培训课程体系,为护理人员人文关怀在职培训提供参考和借鉴。方法以泰勒原理为基础,在文献研究、焦点小组讨论的基础上拟定《医院护理人员人文关怀培训课程体系》,采用德尔菲专家函询法对23名专家进行2轮专家函询。结果2轮专家函询问卷的有效回收率分别为96%、100%;专家权威系数分别为0.8678、0.8930;肯德尔和谐系数分别为0.1921、0.3124(P<0.01)。最终确立了医院护理人员人文关怀培训课程体系,包括4个一级指标,12个二级指标,48个三级指标。结论医院护理人员人文关怀培训课程体系科学性和实用性较高,可为护理人员人文关怀在职培训提供参考和借鉴。

泰勒原理视域下的老年教育课程建设研究

课程是老年教育的基石,在老年教育发展中具有举足轻重的地位。泰勒原理是现代课程研究范式,它提供了科学、系统的课程建设方法。为使老年教育课程建设更加科学、规范,通过关注我们老年教育课程建设中存在的共性问题,以泰勒原理为分析框架,从确定课程目标、选择课程内容、组织课程实施、评价课程结果四个主要方面提出具体实施路径。

基于泰勒原理的教育学课程思政实践理路

教育学课程的根本任务在于形塑师范生的专业理念与师德,唤醒师范生的主体自觉,使其主动求知、主动发展。培养富有教育情怀的未来师者,是教育学课程思政要实现的总体目标和意图。基于泰勒原理的四个基本问题构建教育学课程思政的四重实践理路,即研制教学目标、精选课程资源、创新教学方法、实施效果评价等,力求寓价值观引导于知识传授和能力培养过程,切实发挥教育学课程求真、向善、崇美的价值塑造功能。

泰勒原理对中职课程与教学的启示

随着社会的进行和经济的不断发展,中职教育在国家人才培养中扮演着越来越重要的角色。然而,如何提高中职教育的质量和效果,一直是教育界关注的焦点。泰勒原理作为课程与教学理论的重要基础,为中职教育提供了新的视角和思考。本文将探讨泰勒原理对中职课程与教学的启示和思考,以期为提高中职教育的质量和效果提供参考。

红色文化融入高校思政课的教学模式研究——泰勒原理下的“四维度”应用

红色文化融入思政课,既有益于高校学生深入认知红色文化,并内化为价值理念、外化为实践行为,也有益于高校思政课的教学改革。将泰勒的课程原理应用于红色文化融入高校思政课教学模式的设计,化为“价值—教育目标”“内容—教学素材”“方法—教学组织”“结果—教学评价”四个维度,将为红色文化融入高校思政课提供清晰的逻辑框架和有效的教学路径。

基于泰勒原理构建体育课程一体化的研究

体育课程是提高学生体质健康的基础性课程,是促进学生终身体育观念形成及素质教育发展的有效途径。当前,各学段体育课程之间存在断裂的现象。通过借鉴泰勒原理课程开发经典模式,从大中小学课程目标、内容、组织、评价四个维度构建大中小学体育课程一体化的模式。课程目标需要增强目标体系的可操作性,课程内容要带动学生运动习惯的养成,课程组织要综合组织课程内容,最终的课程评价要制定多维度的学校体育评价体系,以期为学校体育增强逻辑性、衔接性,为促进学生体质健康提供参考。

泰勒原理视域下课程思政的建设路径——以“幼儿园课程”为例

“幼儿园课程”是学前教育专业的核心课程,蕴含着丰富的思政教育资源。文章作者以“幼儿园课程”为例,基于泰勒原理的四个基本问题开发了课程思政建设路径,提出选择课程思政内容需要结合时代背景与社会热点,融合基础理论知识与实践性知识,关注隐性课程的开发;提出课程思政教学设计应遵循“点—线—面—体”的逻辑;提出课程思政教学评价应遵循全面性原则、多元化原则、多样化原则和诊断有针对性原则,以期为学前教育专业课程思政建设提供借鉴。

从“有用工具”到“重构泰勒原理”——浅析泰勒《课程与教学基本原理》

本文通过对泰勒《课程与教学基本原理》中主要观点的梳理与总结,提出了对“泰勒原理”的相关观点的一些疑问与思考,同时也阐述了对于这本书的启示收获,重新解构泰勒“教育目标原理”,使其具有时代性,将课程与教学在“工具性异化”中解放出来,寻找教育的本质,以此来为教育教学的发展提供新的路径,适应新的教育需求。

泰勒原理对高中语文教学及评价的影响

文章旨在探讨泰勒原理对我国高中语文教学评价的影响。泰勒原理是现代课程理论的基石,为教育界提供了课程开发的主导范式。文章分析了泰勒原理的概述,并详细阐述了它对我国高中语文教学评价的影响。同时,针对当前存在的问题,提出了相应的策略和建议,以期改进高中语文教学评价体系。最后,总结论文的主要观点,强调泰勒原理在教育领域的重要性。

基于泰勒原理的高中语文课程思政教学设计--以《烛之武退秦师》为例

基于泰勒原理,高中语文课程思政教学设计应遵循“确定教学目标--选择教学内容--组织教学活动--评价教学效果”的步骤。教学目标的确定要在深入研读课标与教材、充分把握学情的基础上进行;教学内容的选择应紧紧贴合目标,整合课内外思政资源;教学活动的组织需考虑时间与空间,形成课前、课中、课后全过程思政教育模式;教学评价的方法以描述性评价为主。

基于泰勒原理分析初中物理新课标下如何有效组织经验

《义务教育物理课程标准(2022年版)》的出台为义务教育工作者有效组织学习经验带来新的挑战.泰勒原理中“有效组织的准则”适用于分析新版课程标准中组织经验的“连续性、顺序性、整合性”,进而梳理新版课程标准中的相关指导要求,同时探讨如何在新版课程标准基础上有效组织学习经验.

基于工程教育认证和泰勒原理的教学设计与实践--以数学建模竞赛培训课程为例

以工程教育认证中的学生产出为导向,依据课程教学的泰勒原理,探讨数学建模竞赛培训课程的系统化教学过程.通过对数学建模竞赛在学生能力培养中的价值与作用、竞赛课程教学目标设计、教学实践、成绩评价4个方面的讨论,试图为工程教育认证进程中如何确定课程目标,合理实施教学活动和优化成绩评价方案提供有效的建议.

从泰勒原理到概念重构:课程范式已经转换?——论现代课程范式与后现代课程范式之关系

概念重构学派和后现代课程范式是在对现代课程理论批判的基础上产生的。通过分析近年来发生在以概念重构学派为代表的后现代课程理论学者和以泰勒原理为代表的现代课程理论学者之间的激烈论争,可以看出现代课程与后现代课程范式既有区别又有联系,既各有优点也各有其局限性,两种课程研究范式具有高度的互补性,因而并不是取代与被取代的关系,而是互补的关系。

要慎用目标模式的课程开发——兼论“泰勒原理”的局限性

现代课程理论之父泰勒提出了课程开发的四个步骤,即课程开发的目标模式,亦称"泰勒原理"。此原理尽管对课程开发具有重要的指导意义,但也存在不少的缺陷。研究试图探讨"泰勒原理"的局限性,强调在借鉴泰勒原理进行课程开发时需要注意它的适用范围,在课程开发中一定要慎用目标模式。

泰勒原理对中国会展课程设置的启示

会展人才的可持续供给是中国会展业可持续发展的保证。中国会展教育的发展已经历了近十年时间,然而会展人才的供给与市场需求的矛盾一直存在。中国会展教育应当明确培养目标,在"泰勒原理"的指导下对会展课程的设置进行讨论,以促进学生发展为立足点构建会展教育课程体系。

泰勒原理及其对地方本科院校课程建设的启示

泰勒原理被公认为课程领域的奠基理论,并被作为课程入门和探索的基本原理。根据泰勒的《课程与教学的基本原理》,梳理了泰勒理论从要素主义到科学主义、从课程专家博比特到查特斯的形成过程,分析了泰勒关于确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教学结果等课程编制的四个步骤(或阶段)。课程是教育教学活动的基本依据,是实现教育目标的基本保证,在地方本科院校转型发展过程中,课程建设处于核心位置,泰勒原理形成的"特定环境"及其课程理论中关于对社会生活的格外关注、对教育目标的清晰界说、对教育内容的有机整合、对学习结果的有效评价等观点,对地方本科院校课程建设具有很好的指导意义。

基于泰勒原理的高职专业基础课的研究与实践——以非电专业电类基础课为例

以经典的课程理论泰勒原理为指导,论述了高职非电专业电类基础课改革的一般方法,并以高职纺织专业的"纺织电气控制基础"课改实践为例,给出了改革的具体过程、结果和成效。泰勒原理用于此类课改,能使课程内容更加合理、目标更加清晰、组织更加有效、实施更加科学、评价更加全面,并表现出更加简化高效和便于协作的教学优势,同时,指出受限于课堂教学和资源建设,应采用翻转课堂和ARCS模型、制作立体教材的方案突破局限。

试论“泰勒原理”

《课程与教学的基本原理》一书被认为是在现代课程领域中一种最有影响的理论构架,被誉为"西方现代课程理论的基石"。泰勒提出的课程理论曾对世界上许多国家的课程研究产生了广泛的影响,而被称为"泰勒原理"。从泰勒原理产生的实践和理论基础、实质、影响等方面对其作简要评析。身处当下这个反思的时代,我们要辩证地认识它的过时与不过时,清楚地区分提问的泰勒和答问的泰勒。

拉尔夫·W·泰勒与“泰勒原理”

拉尔夫·W·泰勒(Tyler,R.W.)是美国当代著名的课程和评价专家,享有“课程理论之父”、“教育评价之父”和“行为目标之父”之称。泰勒于1902年出生于美国芝加哥市。1927年在芝加哥大学获哲学博士学位。1933年应美国进步教育协会的邀请,到俄亥俄州立大学参与领导了美国现代教育史上闻名的“八年研究(Eight-year Study,1934—1942)”课程实验。1938年应当时的芝加哥大学校长赫钦斯(Hutchins,R.M.)之邀,出任该校教育系主任。60年代初期。