生活化视角下教学资源的利用

科学是一门与实际生活密切相关的重要学科,教学内容源于日常生活中的各种现象。其在教育教学体系中占据的地位至关重要,贯穿学生学习过程始终。教师应立足课堂教学的实际情况与学科教学的特点,剖析教学期间产生的突出问题,投入更多时间和精力,深入挖掘行之有效的教学资源,在进一步丰富教学内容的同时,为学生创设贴合实际生活的学习情境,在优化学生学习体验的基础上,促进学生各项能力的全面发展与科学素养的综合提高,为学生今后的科学知识学习打下坚实的基础。本文将在生活化视角下研究小学科学教学资源有效利用的策略。

高中通用技术生活化教学资源及其利用

高中是学生个性品格养成的关键性时期,不仅要在这一期间内进行有效学习,还要有针对性的对学生个性品格和综合素质进行培养。在高中通用技术教学中,生活化教学主要是强调课堂和实际生活之间的联系,帮助学生了解生活和技术之间的关系,相互促进、相互影响,促使学生学会观察生活,整合教学资源,激发学生的学习热情,为教学活动的有效实践和开展提供良好的保障,提升教学成效。本文针对高中通用技术生活化教学进行阐述,并提出合理的措施予以实践。

利用课程资源活化英语课堂教学

课程资源的开发利用，是保证基础教育课程改革顺利实施的基本条件。英语教师在课堂教学中，应该通过对课程资源开发和延伸，促进学生的合作学习，开发学生的智力，提高学习效率，让学生体验生活、发展个性。开发课程资源的关键在于教师和学生的合作。

浅谈所藏文献资源的利用与活化

在信息社会里,文献资源已成为推动科学技术发展的动力。提高文献资源的利用与活化是当前形势所趋。为适应这种新形势,必须加强文献的收集加工整理等基础建设。本文还提出了提高文献资源利用与活化的4条具体措施:加强横向联合;加强科技文献检索;加强人才培养;开展有偿服务。

初中化学生活化的实验课程资源开发与利用研究

文章以生活化实验课程教育资源为研究对象,对国内外相关研究现状进行比较;并对国内课程资源开发和利用中存在的问题做出总结,提出相应的解决措施;然后,提出关于合理利用社会生活中初中化学实验课程教育资源的建议。

高中通用技术生活化教学资源及其利用

普通高中技术课程，是新课程改革的一大亮点。该课程在浙江、江苏、海南、宁夏等十多个省、自治区已被列入普通高中学生的必修课程并全面实施。提高学生技术素养，是普通高中通用技术教学的出发点，这也是高中新课程改革以实现“促进学生全面而又富有个性的发展”又一生长点。然而，实施这一以“技术”为载体的全新的课程，对于学校和教师，都面临着缺技术师资、缺技术教学资源、缺技术教学方法与手段和缺技术操作基地等困境。为此，笔者认为，可以从生活化教学资源上寻找突破口，以走出当前高中通用技术教学所面临的困境，并促进课堂教学的有效性与教师的学科专业水平的提高。

广东省古树名木资源活化利用模式探究

古树名木是自然和祖先留给后人的珍贵自然文化遗产,具有重要的历史文化价值、景观价值、种质基因价值和经济价值。在分析广东省古树名木资源保护利用现状和国内古树名木资源利用模式的基础上,提出“古树+旅游”“古树+林特产品+旅游”“古树+文创+旅游”“古树+乡村体验”等针对广东省的古树名木资源活化利用模式,提出政府主导,社会力量广泛参与,保护古树生长原生环境,将古树名木资源与乡村产业发展、乡村振兴相结合等策略。

生活化视角下小学科学教学资源的利用研究

小学科学教育在我国的教育体系中占据着举足轻重的地位。这是因为在小学阶段,学生对新知识的好奇心和求知欲非常强烈,能够更好地接受和吸收科学知识。此外,打好小学科学基础,对于学生未来更深入的学习和发展也具有积极的推动作用。本文从生活化的视角出发,对小学科学教学资源进行深入的探究和分析,旨在为小学科学教育的发展提供有益的参考和建议。

中山市红色资源活化利用现状及思考

广东中山是近代民主革命的发源地之一,中山是中共领导下珠江三角洲游击抗日的指挥中心,全市红色旅游资源十分丰富。文章对中山市红色资源发掘与活化利用总体情况进行分析,提出对红色文化资源发掘与活化利用的建议。

高中通用技术生活化教学资源及其利用

虽然高中通用技术教学已经取得了一些成绩,但由于起步晚,发展中还存在许多不足。高中通用技术生活化教学资源具有操作性、创造性、生活性。因此,文章从实物展示法、案例讨论法、信息媒体教学法、亲身体验法、任务驱动法、课外活动法中对高中通用技术生活化教学资源的利用情况进行探究。

幼儿园创意美术活动生活化资源的开发与利用

随着素质教育的普及,幼儿园在开展创意美术活动时应以实现生活化为目标,并做好生活化资源的开发与利用,这样才能达到幼儿园教育目标,为幼儿今后的发展奠定良好基础。本文首先对幼儿园创意美术生活化的内涵进行分析,其次探讨幼儿园创意美术生活化资源的开发与利用,以提高幼儿园活动水平,最后对其总结和展望,为未来幼儿园的发展奠定良好基础。

开发利用乡土资源 活化幼儿园班级课程

班级课程是以班为本的课程，它是一个具有特殊意义的名词，有着多样化的理解。乡土是我们出生、成长的地方。乡土资源就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展，以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等，它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等，这是狭义的理解。广义的乡土资源还包括幼儿所在幼儿园的环境、师资状况，以及家庭环境等。

基于遗产资源活化利用的旅游公路规划方法研究及实践

本文通过对遗产活化的内涵与外延的深入系统分析,结合旅游公路自身特点,对旅游公路沿线遗产资源进行不同依据的分类研究,提出了一套基于遗产资源活化利用的旅游公路规划方法,通过利用改造遗产资源来减少或代替新建设施,同时侧重沿线遗产资源历史文化内涵的挖掘,并充分发挥旅游公路的带动效应,为旅游公路的规划建设提供了新的思路。

农村幼儿园生活化课程资源的开发与利用思考

在幼儿园课程改革的过程中,对于课程资源的开发和利用是一个核心工作,农村地区有着非常好的自然条件,蕴含着丰富的教育资源,但是受到内外因素的影响,课程资源开发和利用的不够完全,因而在农村幼儿园的园本课程开发和利用的过程中,需要对生活化课程资源给予更多的关注。具体来说,可以充分利用丰富的乡土资源拓展户外活动新场地,丰富体育运动器材,开展民间游戏,鼓励自主探索和创作,还可以利用乡土资源组织各种社会实践活动。

农村小学生活化科学课程资源的开发与利用探究

在义务教育科学课程实施过程中,加强课程资源的开发和利用对学生科学核心素养的培养十分重要。生活化课程资源的开发与利用,能够拉近学生和自然科学之间的距离,使学生对科学知识产生亲近感和熟悉感,让学生获得更加真实的感受。农村小学科学教师要结合农村生活实际,从多个角度开发和利用生活化课程资源。要通过对课程资源的合理开发与利用,切实提高小学科学课程实施效果,为培养学生科学核心素养奠定坚实基础。

浅谈生活化课程资源在初中道德与法治课程中的开发与利用

课程资源作为《道德与法治》课程中必不可少的媒介,在课程设计、编制、实施和评价过程中有着举足轻重的作用,而生活化课程资源的开发必须经过收集、筛选、整理等环节才能真正有效应用于课堂,利用生活化课程资源必须服务于教学内容,充分发挥课程资源的效能.

利用身边地理资源，开展生活化教学——温州地理资源在《历史与社会》（七上）教学中的实践

生活即教育，教育即生活。新课程提倡教师要善于发掘和利用本地的乡土教育资源，促进生活化教学。温州地理资源（包括温州自然地理资源和人文地理资源）便是重要的乡土教育资源之一。利用这些乡土资源引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，使其积极、主动参与社会的各种活动，

生态式教育理念下幼儿园生活化课程资源的开发与利用研究

源于生活的生活化课程资源是幼儿发展的需要,它有利于课程资源核心价值的实现和幼儿园课程的有效开展,符合生态式教育观培养完整幼儿的教育目的。因此,幼儿园教师亟需做好生活化课程资源的挖掘、储存和利用工作,通过增强资源开发意识,深入挖掘有益资源;建立资源储存库,便于查找合适资源;明确资源选择目的,有效发挥资源价值等途径,有效开发与利用幼儿园生活化课程资源,为生态式教育的发展提供保障。

合理利用身边资源,让美术学习生活化

《新课程标准(初中美术)》强调,美术教师在课堂教学中不仅要分析教材,更重要的是根据学生的特色来制定教学方法。南充有价值的教学资源很多,如何合理的利用身边的资源,让美术学习生活化是我一直在思考的一个问题。美术学科有着自己的专业性和特殊性,教师应该去选择那些适合与学科结合的内容,毕竟美术不是历史,也许并不要求苛刻的记住关键事件的发生段,也许更多的是了解某种文化的艺术传承方式。我利用身边的好资源来和美术学科整合,让初中生走出校园了解南充美术文化,这样进行“广观”教学,把生活和教材结合的“智取”;发现问题、解决问题,全面培养学生动手动脑的综合能力,做到了“乐施”。

浅淡生活化数学教学资源的开发与利用

正《数学课程标准》指出,广大的数学教育工作者和数学教师,都应该"因地制宜,有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源".在著名教育家陶行知的生活教育理论中,"在生活里找教育,为生活而教育"的观念也相当明确,他的"社会即学校"学说,告诉我们"教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都可以大大增加".