浸润式培训在潜移默化中促进教师专业成长

教师培训的方式很多。让培训者参与教师的教学活动,和一线教师共同备课、一起上课,互教互评的浸润式培训不但可以拉近培训者和一线教师的距离,让一线教师心悦诚服地接受培训者的指导和培训,还可以让培训者从一线教师那里搜集第一手资料,更加深入地研究教育教学活动,从而达到教学相长、共同提高的目的。浸润式培训有利于教学现场的观察诊断、教学过程中的典型案例分析和教学问题的科学解决。

提升教师融合教育素养的“浸润式”培训模式构建策略研究——以融合教育发展缓慢地区C市为例

随班就读是我国融合教育推进的主要模式,C市融合教育发展缓慢,教师融合教育素养亟需提升。项目组根据前期调研结果,结合实际情况,对C市教师开展“学研践创一体”的“浸润式”培训,提炼出提升教师融合教育素养的“浸润式”培训模式构建策略。该策略聚焦于转变教师融合教育态度,提升教师融合教育素养,搭建融合教育支持平台,以期促进C市融合教育的发展。

“浸润式”校本培训:立体护航新任教师专业成长

针对传统新任教师培训方式的规范化程度和培训实效性不高等问题,广东省佛山市南海区里水镇同声小学以“创设情境”为核心、主动参与为导向,从培训目标、培训内容、培训保障体系等方面系统构建“浸润式”校本培训模式,有效引领新任教师专业素养和教育教学能力提升。

创设情境,提升教师领导力——以佛山市同声小学“浸润式”校本培训为例

近年来,关于教师领导力的研究发展迅速,而将教师领导力与教师专业成长的融合研究是新的发展趋势。教师领导力的提升路径大多从理论、思辨层面展开,佛山市同声小学“浸润式”校本培训立足于教师专业素质和自我能力的提升,在培养教师领导力上成效可见,是校本培训的一股清流。

以文化人:集团化办学模式下浸润式教师培训实践探索

集团化办学是我国深化教育改革的有益探索,对于推进义务教育均衡发展具有重要的现实意义。教师队伍作为核心竞争力,是集团化办学取得显著成效的关键。因此,探索有效的教师队伍培养路径对于提升集团化办学质量至关重要。本文以上海市实验学校附属东滩学校为例,介绍其在上海市实验学校集团化办学模式下探索出的'以文化人'的浸润式教师培训方式。

中德教师见习期培养之比较分析

初任教职的新教师作为教师队伍的重要组成部分,其组织培养意义重大。德国"国家的教师岗位服务见习期"和上海"见习教师规范化培训"都将培养规划纳入新教师的准入制度,与国家教师资格考试、遴选聘任等制度挂钩。两国都以关注新教师"浸润式"的实践能力的培养为主,强调团队带教的必要性和"研修班"的班主任特色,探索教师职前培养和教师继续教育之间的有效衔接。