深入文本 有效解读——浅谈小学语文文本深入解读的方法

文本是教学的起点。小学语文教学要根植于文本世界,珍视并不断深入文本资源,研读语言,联系背景,找到文字背后所包含的丰厚意蕴,领会作者的创作意图,并生成新的个性观点,与文本、作者展开平等而深入的对话,有效解读,提高小学生听说读写的能力。

深入文本,体悟孟子民本情怀——《寡人之于国也》教学礼记

《寡人之于国也》是体现孟子思想的重要篇目,对落实语文核心素养文化理解与传承具有重要意义。文中孟子针对梁惠王“寡人之民不增多”的困惑,从国内到天下两个层面阐释了自己的王道增民思想,明确引导梁惠王只要做到王道,就可以实现增民,进而实现天下共主的目标,体现了孟子思想中重要的民本情怀。

深入文本品读 构建有效阅读

深入文本,抓住文本的细节之处,读出文本描绘之处,品读文本,感悟出文本所含之意蕴。研读文本,研读出文本所蕴含的精神。教师可以引导学生结合自己的生活经验。采取多种形式地朗读,慢慢细读,读出画面,读出情感,读出个性,读出方法,读出启迪。充分给学生创造时间和空间的环境,让学生在阅读中提升思维能力和语用能力。

浅谈如何引导学生深入文本

如何引导学生深入文本是语文教师应认真思考、探索的重要问题。结合学习与实践,本人认为,要引导学生很好地深入文本,教师首先要对教材准确把握、深入理解,并且要"创造性的理解教材"。在课堂教学之前,还应重视学生的课前自读自思。具体到课堂教学之中,首先要注重寻找引导学生深入文本的突破口;其次,在课堂教学中要注重学生的朗读;最后,要恰当辅之以多媒体。

深入文本,才能真正与文本对话

真正的“对话”应该是精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是超越言语的再创造。学习过程是学生通过思维活动主动建构知识的过程。在学习过程中,学生不是等待知识的被动接受者,而是主动的建构者。教师不是知识的传递者,而是学习活动的组织者。阅读教学就是创设对话的课堂活动,引导学生生成体验和领悟,用自己的经验和策略建构文章的意义。

深入文本,提升初中生语文阅读素养的有效策略

语文是一门工具性学科,是其他学科学习的基础。阅读教学是中学语文课堂教学的重要组成部分,对于提升学生的语文综合素养发挥着不可替代的作用。文章主要对提升初中生语文阅读素养的策略进行了简单的梳理与分析。

如何引领学生深入文本

本文论述初中语文教师在阅读教学中引领学生逐步深入文本的策略：放开手脚，给予学生阅读自主权，注重学生的原始阅读；联系个人生活，引发学生与作者之间的思想共鸣，加深学生的阅读体验；鼓励学生各抒已见，在交流和讨论中拓宽学生的思维；“学”“思”结合，引导学生自己去解决在学习中遇到的问题。

深入文本是语文备课之根本

教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”要使教材成为例子，教师需要深度解读文本，提高备课要求，善于发现和挖掘例子的样板作用，使语文教学从教课文到教语文。因此，教师在备课时要从以下三个方面下功夫。

以问题驱动课堂 用探究深入文本——《蜀相》教学思考

《蜀相》是杜甫晚年的代表作,寄寓着诗人复杂的思想感情。引导学生理解诗中的内容和主旨,让他们深切感受到诗中的意蕴和情感,这是学习《蜀相》的重点。如果单纯地把故事背景介绍给学生,带领学生多读几遍诗歌,让他们总结出艺术手法及思想情感,这样学生对诗歌的理解流于表面,容易游离于诗歌之外,很难让学生真正走进这首诗歌。

深入文本细部,体察革命内涵--“中国革命传统作品研习”任务群单元教学设计及策略探究

高中语文新课标与统编教材就“革命题材”专设学习任务群和单元,而在实际教学过程中,学生普遍缺乏兴趣,对“革命”的理解也较为标签化,学生们生于新世纪,成长环境与革命历史有霄壤之别,自然对革命文学存有距离感。而教师通常对革命文学的处理与学生的态度颇为相似,以“了解”“知道”为实际教学的主要目标,对革命之深层内涵挖掘不够,还有不少教师将已有的名篇(如《荷花淀》《为了忘却的记念》等)的教学设计迁移到新教材,如此,削弱了学习任务群以及单元教学的整体性。

浅谈小学语文阅读教学中的“文本细读”

许多重要的知识、语言的韵味和思想内涵在文本细节中若隐若现。教师引导学生深入文本,能让学生汲取丰富的文化知识,体验深入的审美感受,并从中获得深刻的思想启示。更重要的是,细读过程有助于培养学生严谨求实的学习态度、高雅的审美品味以及深刻的思维能力,推动学生语文素养全面提升。本文将具体探讨如何在小学语文阅读教学中应用文本细读策略,为学生的语文学习奠定坚实的基础。

浅谈如何有效引导学生独立深入阅读文本

培养学生独立阅读文本和深入解读文本的能力，是阅读教学的关键。能够在不依靠他人的前提下走进文本，深入理解作者的思想情感，鉴赏作品的价值取向、表现手法以及构思和语言，是学生阅读能力的体现。也是阅读教学追求的境界。

深入解读文本,拓展阅读体验———谈小学语文阅读教学中学生阅读能力的提升

小学阶段,学生正处于发展的初始阶段,各科的教学采取合适的教学方式对于学生的发展起着不可忽略的作用,在学生各科的学习过程中,语文的学习是十分重要的。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,教师在语文教学过程中,必须引导学生深入文本的解读,带领他们感受阅读带来的乐趣。本文就深入解读文本,拓展阅读体验来谈小学语文阅读教学中学生阅读能力提升的策略,从而为其他教师提供一定的参考,共同促进学生的不断发展。

探索单元整合中的文本细读

目前强调阅读教学的单元组合,是为了克服阅读教学的碎片化,建构整体意识的重要举措。但有些教师在实践中,为了梳理出不同阅读篇章中具有的共同性要素,往往会使教学内容流于空疏、笼统,反不如在单篇阅读教学中更能深入文本内部的世界去。

小说阅读备考的文本意识必不可少——以2015年高考课标1卷文学类文本选考为例

要有效提高高考文学类文本选考阅读答题效率,必须增强文本意识,通过联想想象,填补文本＂空白点＂,深入读懂文本,理解文本意蕴。答题时必须回归文本,紧扣文本主题、情节和语境,才能维度清晰地表达自己的答案。

向文本发问——小说《项链》的教学思考

小说《项链》是一篇并不好教的文本,不好教的根本原因是,它太熟悉,学生熟悉,教师更是熟悉.小说这类文体,对高中生而言是一种特别即时性的东西,因为学生更多追求的是小说情节的新鲜、曲折、扣人心弦,一旦在课前读过这篇小说,那么在课堂上阅读、研讨的兴趣就会大大降低,就像在看一部被剧透的电影.而对于大部分学生而言,《项链》是一个早就读过的故事,于是,我们在课堂上如何激发学生阅读、研讨的欲望,就成为了开展课堂教学非常重要的环节,当然,要成功做到这一点,不是仅靠课堂形式的新奇,而是应该在激发学生阅读欲望的基础之上,深入文本有质量地研读.让学生超越仅关注小说情节这个层面,去品味感受更深层的东西,这样阅读的持久兴趣才会被激发出来,学生也才能真正掌握阅读小说的方法.

立足文本,拓展学生的阅读视野

"得法于课内,得益于课外"是丰富阅读积累,提高阅读水平的经验之谈。在新课程改革的背景下,如何才能拓宽学生的阅读面,促使学生阅读从课内走向课外,成为教师教学研究的重点问题?文本是课内阅读的载体,也是训练学生阅读能力的重要依托,因此,在教学指导中,教师应立足文本,引导学生深入文本阅读,并适当拓展,进而不断拓宽学生阅读视野。具体来讲,在小学语文教学实践中。

激发学生情感积淀,有效体验文本

笔者根据自身多年的阅读体会以及新课程,提出语文文本阅读应尊重学生独特的感悟,教师在教学过程中应确立学生的主体地位,唤醒学生的主体意识,使他们积极主动地参加教学活动。笔者在提出教学中激发学生情感积淀,有效体验文本的意义后,针对课堂现状进行思索,提出该如何激发学生已有积淀的情感的方法,让学生有效地体验文本。

如何提高学生解读文本的时效性

教学中,教学目标的确定,教学内容的选择,教学思路的形成都与文本解读密切相关。教师要合理运用文本这一教学资源,认识文本在教学中的重要性。教师首先要做到深入文本,明确教学目标,课堂上重视朗读的指导,紧抓关键词句,带领学生走进文本,从而真正提高学生解读文本的实效性。

多层次研读文本 全方面提高素养

语文课程的根本目标取向是"全面提高学生的语文素养"。语文素养包括:字词句篇的积累、语感、思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品味,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念,语文能力包含其中。本文就以文本这一教学平台,从深入文本到超越文本,最后回归文本的多层次研读,力求让学生从不同层面、不同方面不断提高自身语文素养。