混合式教学法在中医儿科学的运用

新型冠状病毒肺炎疫情的发生,促使医学院校将课程建设重心放在教学方法的改革当中。长久以来,各大高校对混合式教学法的探索不断进步、不断发展,这是对教育教学改革的促进,也是中国现代教育发展的必然。混合式教学法将传统填鸭式教学方式转变为“以学生自主学习为主”的信息化教学新模式。此研究从课程特点、线上微课设计、线上课程模式、线下翻转课堂等方面开展,得出混合式教学法在中医儿科学课程教学中发挥着积极有效的优势作用,对临床专业课课程建设的发展起到深远影响。

三阶段混合式教学法在医学生内科临床技能教学中的应用

目的:探索三阶段混合式教学法在医学生临床内科技能教学中的应用效果。方法:选择2015级临床医学专业153名学生作为研究对象,将其分为试验组和对照组。试验组采用三阶段混合式教学方法,对照组采用传统教学方法。学习结束后,两组学生均参加内科临床技能毕业考试,包含胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺和骨腔穿刺4个内科站点。结果:试验组每个站点的考试成绩及总分均高于对照组[胸腔穿刺:(84.25±7.96)分vs.(80.81±8.22)分、腹腔穿刺:(84.11±6.38)分vs.(81.10±7.13)分、腰椎穿刺:(83.84±7.28)分vs.(80.96±6.83)分、骨腔穿刺:(84.12±6.56)分vs.(81.92±7.01)分,总分:(84.08±7.04)分vs.(81.18±7.30分)](均P<0.05)。同时,试验组培训后每个站点的考试成绩及总分均高于培训前[胸腔穿刺:(84.25±7.96)分vs.(79.88±9.05)分、腹腔穿刺:(84.11±6.38分vs.79.96±9.79)分、腰椎穿刺:(83.84±7.28分vs.79.67±9.88)分、骨腔穿刺:(84.12±6.25)分vs.(79.99±9.90)分,总分:(84.08±7.04)分vs.(79.82±9.14)分](均P<0.05)。结论:三阶段混合式教学法有助于提升医学生的内科临床技能,弥补了传统教学方法的不足。

基于临床标准病例的混合式教学法在急诊科临床护理教学中的应用

目的探讨基于临床标准病例的混合式教学法在急诊科临床护理教学中的实践效果。方法选取2021年7月至2023年1月在中国医科大学附属盛京医院急诊科实习的本科护生60人为研究对象,按照入科顺序将前30人设为对照组,后30人设为实验组。对照组采用传统教学模式,实验组采用基于临床标准病例的混合式教学法。结果实验组出科考核成绩和实习质量评价均优于对照组。结论基于临床标准病例的混合式教学法有助于提高护生理论考试和操作考核成绩,提升实习质量,具有推广价值。

基于BOPPPS教学模式的混合式教学法在儿科护理学教学中的应用研究

目的:探讨BOPPPS教学模式的混合式教学法在医学高专儿科护理学课程教学中的应用效果。方法:选择某医学高专2022级护理学专业A、B两个平行班学生为研究对象;A班(学生90名)采用传统模式实施课程教学,B班(学生91名)采用BOPPPS教学模式的混合式教学法实施课程教学;以教学模式满意度、教学效果、学生专项考核成绩和自我导向学习能力为评价指标,比较两班的教学干预效果。结果:与A班比较,B班学生对教学模式的满意度高,教学效果优,专项考核成绩、自我导向学习能力显著提高,各指标组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论:儿科护理学课程教学中实施BOPPPS教学模式的混合式教学法可显著提升教学效果。

基于混合式教学法的园林苗圃学课程教学策略研究

当前,随着科技发展与进步,混合式教学法已经成为了各阶段、各学科中广泛应用的教学模式之一。在园艺、苗圃类课程教学中也是如此,依托混合式教学的线上、线下教学优势,能够带给学生更多新的启发。尤其在创新教学方法、教育理念支持下,越来越多学生认识到自己才是学习的第一责任人,而更加投入地自主探究、合作学习,达到了事半功倍的育人效果。对此,研究概述了混合式教学的基本概念,并就其在园林苗圃学课程教学中的应用价值与实施策略作出了详细概述,希望能够为一线教育者提供更多借鉴与参考。

混合式教学法在法律逻辑学课程教学中的应用

文章基于相关研究背景,首先概述了混合式教学,然后论述了混合式教学法在法律逻辑学课程教学中的应用,包括加强网络教学平台建设、科学设计教学流程、完善课程评价体系。

基于超星学习通平台线上线下混合式教学法研究——以《汽车电器设备与维修》课程为例

本文着重探讨如何借助超星学习通在线教育平台,在《汽车电器设备与维修》课程中进行线上线下混合式教学。文章对线上线下混合式教学的应用优势和前提进行了分析,并找到超星学习通平台在本课程应用的契合点,通过明确课程目标、重组教学任务和规划教学思路,构建了本课程线上线下混合式教学模式。该研究为提升汽车专业课程教学质量提供有益的参考和借鉴。

ADDIE理念下的混合式教学法在内科护理实践教学中的应用

探讨基于ADDIE理念的临床案例教学法在对本科护生内科护理教学改革中的应用效果。方法 使用便利取样法将2021级护理学本科两个班的护生作为研究对象,对照组(n=91人)采用传统教学法,实验组(n=87人)采用基于ADDIE理念的混合式教学法,进行一学期的实践课教学。结果 教改后实验组护生的期末实践操作成绩、对教学的满意度、评判性思维能力得分均显著高于对照组(P<0.05)。结论 基于ADDIE理念的混合式教学法有助于本科护生提高实践操作能力和评判性思维能力,使护生对内科护理教学更满意。

基于C-PBL混合式教学法在血液科教学中的应用效果

分析于血液科教学中采用C-PBL混合式教学方法的教学效果。方法 收用研究区间血液科学习的66名学生,采用随机数字表法分为观察组(C-PBL混合式教学法)与常规组(传统教学法)各33名,比较最终的教学效果及学生的学习成果。结果 观察组的自主学习能力更好,考核成绩高于常规组、观察组教学满意度高于常规组、相关问卷调查结果更好,呈P<0.05。结论 在血液科教学中采取C-PBL混合式教学法,能够提高学生最终的自主学习能力、提高最终的冲击考核得分、可提高学生的学习满意度、可提升最终的调查问卷得分,能够强化学生对专业知识及专业技能的学习及掌握程度,提高在实践中的判断思维能力及对知识技能的运用情况,从而实现对患者的治疗护理效果,保障患者的生命安全,可予以广泛推广使用。

SPOC混合式教学法在《超声诊断学》实践教学中的应用

目的探讨小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)混合式教学法在《超声诊断学》实践教学中的应用效果。方法选取2022年9月—2023年6月齐齐哈尔医学院附属第三医院2018级30名医学影像专业实习学生为研究对象,采用SPOC混合式教学法对所有学生进行授课。授课前后比较学生的学习成绩,采用批判性思维倾向量表中文版(critical thinking disposition inventory‐Chinese version,CTDI-CV)对学生批判性思维能力进行评估,并采用调查问卷形式了解学生对SPOC混合式教学法在《超声诊断学》实践教学中的满意度。结果调查问卷结果显示,学生对SPOC混合式教学法满意度评分为(140.04±22.51)分,处于“非常满意”等级。授课后学生的分析能力、批判性思维自信、求知欲维度得分高于授课前,差异有统计学意义(P<0.05),但其余维度及总分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。授课后学生的理论知识、操作技能和综合案例分析评分均高于授课前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论SPOC混合式教学法可以激发医学影像专业临床实习生的学习积极性,提升学生对《超声诊断学》理论知识和操作技能的掌握能力,提高学生的自主学习和批判性思维的能力,并受到学生的认可和欢迎。

高职英语课程混合式教学法应用研究

混合式教学法在后信息时代具有极强的代表性,标志信息化教育改革在我国教育发展方面取得的重要成果,一体化教育资源整合、多元化教育实践互动及系统化教育服务对接,为混合式教学法在高职英语课程教学方面的运用奠定良好根基。文章将基于对英语混合式教学法应用优势分析,探究混合式教学法的应用条件与使用方向,并重点围绕提升线上英语课程教学能力,制定多种混合式教学法的应用策略,提升高职英语混合式教学法的应用实践能力。

混合式教学法在政治经济学课程教学中的应用与改进策略

混合式教学法将传统的线下教学和线上教学融合,正逐渐成为当前教育发展的必然选择。政治经济学是一门理论性和应用性相结合的学科,应用混合式教学法可以优化政治经济学课程的教学效果。文章基于西安邮电大学两届学生政治经济学课程的混合式教学应用实践,通过调查问卷和综合测评等方法深入分析应用效果,针对性地提出改进策略,以期对线上线下相融合的混合式教学模式的深入探索有所帮助。

基于临床标准病例的混合式教学法在急诊科临床护理教学中的应用

针对急诊科临床护理教学方式进行改革,讨论基于临床标准病例的混合式教学法的开展方式和应用成果,致力于提升教学整体质量,培养急诊科专业人才。方法 筛选2023年2月至2024年2月急诊科接收的实习护士18名。在随机分组下,对照组为传统教学模式,观察组开展基于临床标准病例的混合式教学法,详细对比教学成果。结果 观察组实习护士的学习积极性、临床护理理论知识、临床实践操作能力以及护理综合能力考核评分均优于对照组,教学成果优势显著(P<0.05)。结论 在急诊科临床护理教学中开展基于临床标准病例的混合式教学法,不仅可以提升实习护士的综合能力,还能够结合急诊科特点开展教学,培养符合医院人才需求的护理团队,为其从事护理行业奠定基础,该教学方案可推行。

基于混合式教学法的初中数学教学改革研究

进入信息时代以来,各类信息化教学工具不断涌现,将它们与教材、实物教具等传统教学工具进行整合,实施混合式教学,能够形成优势互补,提升教学内容、方式与学生实际学习需求的一致性。数学教育教学模式的构建中,教学工具是重要的限制因素,教师要在进行教学内容与方式创新时,要重视新教学工具的应用与整合,以混合式教学法为依托提升初中数学教学实效。因此,本文结合笔者实践经验,混合式教学法应用面临的教学实践问题,并对初中数学教学改革路径进行针对性探究,以期为同行提供一定的参考和借鉴。

混合式教学法在《汽车电工电子基础课程》教学中的应用路径

《汽车电工电子基础》是汽车机电类专业的专业基础课程,内容重要,理论性和实操性强。如何基于中职生的学习基础,结合混合式教学方式,有效的开展教学,是本文探讨的重点。课程选用教材为《汽车电工电子基础》第2版,高等教育出版社,内容包含直流电路、电容、自感与互感、电动机、交流发电机、晶体管和简易逻辑门等内容。教材编围绕“做中学,学中做”的理念,通过做实验,观察现象或数据的方式,引导学生进行思考、总结和学习,帮助学生掌握知识要点和基本电工操作技能。

三阶段混合式教学法在神经内科眩晕疾病教学中的应用研究

浅析神经内科眩晕疾病教学的方式,结合三阶段混合式教学法提升教学质量。方法 选取2023年1月~2023年12月神经内科医护人员40例,针对眩晕疾病开展教学。对照组采用常规教学法;观察组采用三阶段混合式教学法,对比教学质量。结果 观察组医师在病例分析、床旁检查技术以及理论知识考核上成绩优于对照组,P<0.05;此外,在评价教学满意度上,观察组满意度高于对照组,对比差异显著,P<0.05。结论 针对神经内科教学可以采用三阶段混合式教学法,在该教学模式下不仅可以提高成员的诊疗能力,还促使医师不断完善教学思路和内容,提高带教水平,值得推广应用。

基于微信平台的混合式教学法在临床护理技能教学中的应用效果

探讨临床护理技能教学过程中,采取基于微信平台的混合式教学法的效果。方法 将纳入研究的范围定为70例进行临床护理技能培训的护生,时间范围为2020年9月至2023年9月,护生的分组方式以不同教学方法为依据,各35例,对照组护生行常规教学法,研究组护生行基于微信平台的混合式教学法,探讨两组的实际情况。结果 对比护理技能考核成绩优良率,研究组较对照组明显提升(P<0.05);在自主学习能力评分方面,教学后研究组护生升高优势较对照组更加明显(P<0.05);在评判性思维能力评分方面,教学后研究组护生CDTI-CV总分升高优势较对照组更加明显(P<0.05);对比各项教学指标的认可度,研究组均较对照组高(P<0.05);研究组护生教学满意度较对照组高(P<0.05)。结论 在临床护理技能教学中运用基于微信平台的混合式教学法可有效提高护生自主学习能力,锻炼护生评判性思维能力,对促进护生掌握临床护理技能意义重大。

基于混合式教学法的高校思政教育有效路径探析

高校思政教育一直是高等教育中的重要组成部分,然而在教学过程中存在着教学模式单一、重视程度不够以及教材内容陈旧等问题。针对这些问题,混合式教学法作为一种新型的教学模式,展现出了丰富优秀教学资源、激发学生课堂活力和提升课程思政教学效率的优势。因此,探索混合式教学法与高校思政教育的融合路径显得尤为重要。在本文中,我们将分析提升教师实力、凸显学生主体地位以及采用多维评价形式等路径,探讨如何有效地将混合式教学法运用到高校思政教育中,从而促进思想政治理论课程的质量和效果的全面提升。

混合式教学法在高中数学教学中的应用探究

混合式教学法在高中数学教学中的应用,不仅能够激发学生的数学学习兴趣,进一步提高数学教学的质量,还能培养学生良好的自主学习能力和合作能力,促进学生全面发展.基于此,文章对混合式教学法进行了概述,分析了混合式教学法在高中数学教学中应用的价值,并从课前预习、课中教学、课后复习三个方面探究了混合式教学法在高中数学教学中的应用,旨在更好地指导高中数学教学活动的开展.

试论混合式教学法在高校新闻采访与写作课程教学中的应用

随着信息技术的不断发展,混合式教学法作为一种融合线下教学和线上教学的教学模式,逐渐受到高校教育界的关注和重视。新闻采访与写作课程作为一门实践性强、技能要求高的课程,如何更好地利用混合式教学法进行教学,提高学生的学习效果和教学质量,是值得教育工作者深入探讨的重要课题。对此,通过阐述混合式教学法的基本原理与特点,进而分析高校新闻采访与写作课程教学中应用混合式教学法的意义,在此基础上探究混合式教学法在高校新闻采访与写作课程教学中的应用,以期为相关教育教学工作者提供一定的借鉴和参考。