高职院校艺术设计专业混合教学模式创新实践研究

混合教学模式是一种新型的教学模式。结合高职艺术设计专业的特点,通过对现有混合教学模式的深入研究,提出一种创新的混合教学模式及实践路径,旨在提高高职艺术设计专业教学质量和学生学习效果。

基于PDCA循环的成本会计本科课程“三位一体”混合教学模式设计与应用

传统本科教学是以教师为中心,知识灌输为主的教学模式。基于PDCA循环的“三位一体”混合教学模式是将线上与线下一体化、理论教学与案例教学一体化、课堂教学与其他教学环节一体化,三者融合为一体。文章设计“三位一体”混合式PDCA教学循环,探索其在成本会计本科课程教学中的应用。

混合教学模式对药理学理论课程学生学习效果的影响

目的:探讨混合教学模式对药理学理论课程教学情况的影响。方法:选取2021级药学专业1班和2班学生进行研究,1班学生采用传统线下教学作为对照组,2班学生采用线上线下混合教学作为观察组,对两组教学效果进行对比。结果:两组学生形成性评价各维度及总成绩对比均无明显差异(P>0.05);但两组学生期中成绩、期末成绩、综合成绩比较,差异均存在统计学意义(P<0.05);两组学生期中成绩、期末成绩及总成绩及格率比较,差异均无统计学意义(P>0.05);除了是否有必要利用网络平台教学选项外,两组学生对教学方式的态度对比差异均存在统计学意义(P<0.05)。结论:在药理学理论课程学习中混合教学模式的应用价值较高,有利于提升学生的学习效果,可进行推广。

电工电子仿真实验线上线下混合教学模式探索

为满足电工电子实验教学改革和公共突发事件教学预案的需求,基于线上会议平台和翻转课堂设计了电工电子的仿真实验,解决了时空不一致时实验教学难以实施的问题。以“串联电路中电感电容的共振现象”实验为例介绍了新的教学模式,实现了课前推送实验理论资料、实时测验预习情况、数字化实验报告和教学资料及线上线下混合教学的功能,在督促学生预习、灵活投屏答疑、个性化培养等方面存在优势,在本科生电工电子实践教学中取得了良好的效果。

《家畜环境卫生学》混合教学模式设计

混合教学模式可以发挥教师在教学过程中的主导作用,保证知识体系的系统性,可以培养学生的学习能力,提高教学质量。《家畜环境卫生学》是动物科学、动物医学专业重要的专业基础课。随着现代畜牧业的高速发展,该课程所涵盖的内容不断拓宽,使该课程的教学具有更多的可变性和挑战性。混合教学模式因其独特的优势而适合在《家畜环境卫生学》的教学中应用。为了保证教学效果,需要对线上线下时间、教学内容、教学方法、考核和管理等教学活动进行设计。

基于数据驱动的混合教学模式探索与实践——以国家精品在线开放课程钻井与完井工程为例

该文利用当前“互联网+教育”给混合式教学赋予的新内涵,以“强化论和改进论”观点,基于精心打造的国家精品在线开放课程钻井与完井工程MOOC视频,开展数据驱动的钻井与完井工程混合教学模式探索,构建在线混合式教学资源、基于优秀授课团队的教学小班、以学生为中心的课程文化、基于学情数据的督学和持续改进机制、基于互联网动态监管的考核指标及机制,形成一套基于数据驱动及互联网动态监管的“线上+线下”的混合式教学模式;并以西南石油大学钻井与完井工程为例,通过翻转式课堂与慕课(MOOC)堂平台深度融合开展“线上+线下”混合式教学实践,阐述如何将思政元素巧妙融入课堂教学、翻转式课堂与慕课堂相融合,实现线上线下结合、课内课外互补的混合式教学,以期为采用“MOOC+翻转式课堂”模式教学的工科专业教师提供借鉴。

混合教学模式下风景园林制图课程思政教学设计

新课程改革要求将思政元素融入专业课程建设全过程,发挥专业课程的价值引领作用。随着信息化教学的发展,网络教学平台的应用已成为一种趋势。风景园林制图课程是园林专业的学科基础课程,在教学改革与实践中,探索了智慧树和BOPPPS混合教学模式下融入课程思政的教学设计研究,精选制图教学思政案例,优化思政与教学的有机融合,运用BOPPPS模型将制图课堂拆分为三个阶段六个模块并以此展开教学活动,取得了较好的教学成效。

“翻转课堂+PBL”混合教学模式在食品营养与健康课程教学中的探索

食品营养与健康课程是食品类专业的一门重要必修课,学习食品营养与健康科学相关基础知识,了解食品营养与疾病的关系、合理膳食与健康的联系,对于提高人们的健康意识和健康水平有着重要意义。中共中央、国务院印发的《“健康中国2030”规划纲要》指出,推进健康中国建设,必须以提高人民健康水平为核心,深入开展食物营养功能评价研究,引导居民养成科学的膳食习惯,加快转变健康领域发展方式,全方位、全周期维护和保障人民健康。本文以食品营养与健康课程为例,用智慧树搭建线上平台,探索以学生为中心的“翻转课堂+PBL”混合教学模式,以期提高教学质量和学生的学习积极性。

课程思政视域下基于“SPOC+PBL”的混合教学模式探索实践——以PHP程序设计基础课程为例

为适应“互联网+”新时代环境以及后疫情时代的教学,混合式教学已成为高校教育教学改革的必然趋势。“PHP程序设计基础”初步探索并实践了“SPOC+PBL”混合教学模式。线上利用SPOC平台搭载教学内容,为学生提供一站式在线学习。线下采用PBL模式进行课堂教学,秉承“以学生为中心,以问题为导向”的理念,让学生在项目开发过程中培养自主学习能力和创新思维能力。在课程实施中全方位融入思政教学,将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。

SPOC混合教学模式在本科生神经病学见习教学中的应用效果

目的研究小规模限制性在线课程(SPOC)混合教学模式在本科生神经病学见习教学中的应用效果。方法选择2020年9月至12月在我院神经内科见习的180名临床医学专业本科生,按照随机数字表法将其分为SPOC组和传统教学组,每组90名。SPOC组采用SPOC混合教学模式,传统教学组采用传统教学法。比较两组的见习效果。结果SPOC组的理论考核成绩、技能考核成绩均高于传统教学组(P<0.05)。SPOC组的临床诊疗思维能力考核情况优于传统教学组(P<0.05)。SPOC组的理论知识掌握、医患沟通能力、学习兴趣、分析及解决问题能力、团队协作能力评分均高于传统教学组(P<0.05)。SPOC组对教师的教学内容、教学方法、教学效果和总体满意度评分均高于传统教学组(P<0.05)。结论相较于传统教学法,SPOC混合教学模式可提高神经内科见习学生的理论知识掌握、实践操作技能和教学满意度。

基于SPOC和学习通平台的“英语演讲”课程混合教学模式研究

在建构主义、系统化教学、任务型教学法和问题型教学法的理论基础上,设计并实践了以学习通平台为基础、基于校本位SPOC的英语演讲混合教学模式。该模式弥补了单纯网络教学或单纯课堂教学的不足,综合了教学目标、教学环节与内容、互动方式、评价方式等方面,将学习通平台贯穿课前、课中、课后全过程,最大化发挥信息技术优势,有效提高教学效率,强调学生参与和输出,突出英语演讲课堂的实践性,进而提升教学效果。

任务驱动型线上线下混合教学模式的实践探索——以“中国古典园林史”课程为例

“中国古典园林史”是园林专业的一门理论性和实践性均较强的专业基础课程,针对“中国古典园林史”课程教学内容结构不合理、教学方式单一、教学实施过程缺乏组织和设计、无法调动学生学习主动性的教学实际,构建任务驱动型线上线下混合教学模式。其优势在于打破教材内容局限、升级教学目标、重构教学内容、明确学习任务、强化学生学习主动性、丰富教学手段。从分析学生学习特点的角度出发,重构“多感官体验”的教学内容,进行“五位一体”的教学思路设计,实施“三步十二阶”的教学过程,构建完整的教学设计体系。任务驱动型线上线下混合教学模式不仅在教学过程中发挥了教师的主导作用,而且充分调动了学生学习的主动性,线下教学与线上课程相互补充、互相渗透,提高专业的实践性,为后续课程的学习打下坚实基础。

混合教学模式在大学英语课程教学中的运用研究

在教育发展的过程中,传统的教学模式已经无法适应新时代的发展,亟须进行改进和创新。在大学英语课程教学中,教师需要有效利用混合教学模式,丰富教学方法和教学内容,拉近师生之间的距离,进而不断提升英语教学的质量。文章通过对比传统教学和混合教学模式之间的不同,提出了大学英语课程教学中混合教学模式应用的相关策略,旨在有效阐述该模式的实际应用,不断提升教学的质量。

混合教学模式下多维度形成性评价在制药工程专业人才培养的探索与实践

本教学团队历经13年教学实践,根据工科专业认证的人才培养要求,对制药工程专业课程进行分析,完善教学大纲,明确课程目标及专业培养目标,采用混合式教学模式下多维度形成性评价,旨在探索如何借助形成性评价突出专业特色、增加思政内容、创新教学模式、重视教学方法、增强实践动手能力,进而为“新工科”制药工程专业人才的培养模式进行了有意义的探索。

线上线下混合教学模式下分子生物学课程的教学探索与实践

随着信息技术的发展和高校教学改革的深入,为提高分子生物学课程的教学质量和学生学习积极性,对分子生物学课程进行教学改革和实践很有必要。线上线下混合式教学模式已成为高等教育的一种热点教学模式。文章以分子生物学课程为例,从构建线上线下混合教学模式,优化教学内容,教学方法改革及构建多元化的教学评价体系等方面进行教学探索,为其它相关课程混合式教学的教学改革提供参考。线上线下混合教学模式的应用不但拓展了分子生物学课程课堂的时间和空间跨度,同时也丰富了学生的学习体验,有效提升了该课程的教学效果。

“卓越计划”背景下食品质量与安全专业课程SPOC混合教学模式构建和探索

按照“卓越计划”的要求,以食品质量与安全人才培养目标,构筑全新体系课程混合教学模式。针对目前教学模式中存在的问题,利用网络信息平台相结合,构筑了基于小规模限制性在线课程(SPOC)的混合教学模式,并采用多元化的教学方法培养学生的实践能力,线上线下个性化指导,实践时间和空间充足,重点培养学生的动手实践能力及知识的理解,为国家输送高质量工程型人才。

基于“雨课堂”的园艺植物种质资源学课程混合教学模式探索

以园艺植物种质资源学课程为例,从课程内涵和特点出发,针对目前研究生教学过程中存在的问题,从整合课程资源、建立混合教学模式、改革考核体系、提升自主学习能动性等方面,提出了基于“雨课堂”的混合式教学模式课程改革实例。园艺植物种质资源学课程混合教学模式的探索,填补了传统教学模式的短板,实现了专业知识与研究生综合素质的协同提升,达到培养新农科园艺专业人才的目的。

基于OBE教育理念的混合教学模式在“妇产科学课程中的应用研究

观察基于成果导向教育(OBE)教育理念的混合教学模式在“妇产科学课程中的应用疗效。方法 我校2022年9月-2023年6月110位参与“妇产科学课程”教学活动的医学生为本次研究对象,按照是否基于OBE教育理念行混合教学模式将医学生均分为对照组(55位:传统教学模式)与实验组(55位:基于OBE教育理念的混合教学模式),比较两组医学生教学干预效果。结果 实验组医学生教学效果评分以及教学干预后评判性思维能力测量量表(CTDI-CV)各项维度评分、考试成绩均高于对照组,数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论 “妇产科学课程中基于OBE教育理念行混合教学模式较于传统教学模式可有效提升医学生对教学效果的评价,训练医学生思维能力,从而获得较为满意度的教学成绩。

数智时代高职计算机课程混合教学模式研究--以数据分析精品课程建设为例

进入数智时代,大数据、人工智能等前沿技术正深刻改变着高职计算机课程教学模式。以数据分析精品课建设为例,通过分析课程的教学现状与存在问题,依托云班课教学平台,分别在课程设置、课程培养目标、课程内容、教学设计、教学资源、教学团队、考核模式七个方面,开展混合教学模式的探究与实践。旨在善用智慧理念,采取创新思维,实现数据治理,为教师教学创新、学生深度学习、精品课程建设进行赋能。

金属凝固原理及技术课程混合教学模式的探索与实践

聚焦新工科背景下金属凝固原理及技术课程混合教学模式的探索与实践,深入研究了该混合教学模式的设计理念和实施方案,基于专业课程内容,阐述了混合教学模式的具体实施步骤及在教学实践过程中遇到的问题和解决办法,指出了混合教学模式的评估方法和指标,总结了实践过程中的经验和教训,并对混合教学模式的优势和不足进行反思,展望了其未来的改进空间和发展趋势,旨在为该课程教学质量的提升提供有益参考,推动新工科教育的持续发展。