改变灌输式教学模式

灌输式教学模式不利于人才的培养。笔者从教学目标的制定、知识目标和能力培养的呼应、互动式授课方式的设置、开放性问题的设计和考核方式的改变等方面,进行了初步的探讨,希望能对国内教学的改革起到添砖加瓦的作用。

灌输式教学及其批判

灌输式教学重视客观、普遍的知识的传授，教师在灌输式教学中处于中心地位，学生被看作“知识容器”；灌输式教学过程强调教师对学生的控制，强调知识对学生的控制，其过程呈现封闭的特点，其教学远离生活世界，其基本方法是机械性灌输。在交往理论看来，知识与人的关系是一种对话关系，教学应引导学生在与知识对话中寻求人生的意义，师生之间的关系是一种相互认同和相互尊重的主体间关系，教学过程是一个解放的过程，其间充满了复杂性。教学应回归学生的生活，世界教学方法应该贯彻对话精神。

论灌输式教学法在思想政治理论课中的运用

灌输式教学方法是一种传统的教学方法,面对复杂多变的国际国内形势和教育的改革创新,有人认为灌输式教学法已经过时了,文章论述了高职院校思想政治理论课实行灌输式教学法的必要性以及运用灌输式教学法应注意的问题。

灌输式教学不改革,“减负”就是一句空话

将学习的主动权交给学生,这才是教育教学改革的正道。这需要中学就给学生选择课堂的空间、增加选修课、实行学分制;进而,针对学分制,升学考试制度必须调整,由单一的学科分数评价、选拔,改革为结合学生个性的多元评价体系。在上周的中加国际论坛上。

历史学科情感教学研究——兼与灌输式教学比较

近些年来,随着现代教育心理学研究的深入发展,情感教学已经发展成为一套新的教学方法和理论,逐步受到各基础学科的青睐。从中学历史学科情感教学研究的现状来看,人们从不同侧面、不同程度上都作了些初步探讨,但多出于经验之谈。至于其基础特征、目标、功能、理论依据等问题,有待于作深入系统的、全面的研究。本文旨在对这一系列问题作进一步探讨,以深化历史教学的改革。 一、历史学科情感教学的基本特征 情感教学是针对传统的“重知轻情”的灌输式认知教学的某些缺陷而提出来的,在历史教学中,它是指教师从历史教学的整体目标出发,针对学生的心理和认知特征,挖掘教材中的情感源泉,通过自己健康积极的情感体验,以丰富多彩的教学形式去真实地或近似地再现历史事件的情节、人物的形象及相关的情景。

灌输式教学在人体解剖学教学中的应用

灌输式教学方法目前虽饱受质疑和诟病,但具有知识传播的高效性,应用的广泛性等特点。人体解剖学是医学重要的基础课程,其教学方法多以灌输式教学方法为主,在此基础上灵活融入多种教学方法,激励学生的学习兴趣,可有效提高教学效果;同时通过加强与学生之间的对话,适当引导,在传授知识的同时关注学生心态变化,促进其向自主性学习心态的转变和自主学习能力的提升。

浅谈语文课堂如何摆脱灌输式教学

灌输式教学,指的是在教学过程中不考虑学生的实际情况,以讲为主,千篇一律,且一味讲深、讲细、讲全、讲准、讲透,造成“满堂灌”、肢解课文、标准化解读和学生被动接受的局面.这种囿于课堂讲授,限于本本练习的教学方式,是难以提高学生应用语文的能力的.只让教师解释不让学生感悟的阅读学习,只顾写法格式不顾生活感受的习作练习,只求言语规范不讲交际态度的口语练习,都不利于提高学生的语文素养.

马克思主义理论课改革断想——关于“灌输论”和“灌输式教学模式”的形成

长期以来,高校马克思主义理论课教学遵循列宁的“灌输论”,坚持向学生灌输马克思主义基本原理,进行思想政治教育,取得了很大成绩。随着国内外形势的发展,灌输式的马克思主义理论教学常使多数学生反感,改革势在必行。长期以来由于对列宁“灌输论”的理解有片面性,对“灌输式教学模式”的形成不无影响。因此,有必要对列宁的“灌输论”与“灌输式教学模式”的形成及改进方法做一些探讨。

新时代思政课灌输式教学法的作用、限度及效果提升

灌输在包括思想政治理论课在内的思想政治工作中具有基础性地位,有助于学生初始价值观的奠基。但是受制于教材内容体系、教师总体素养和学生的主体性程度,这一教学法也有其限度。在有限的作用范围内,可以从教学内容设计和教师总体素养提升双重路径来提升其效果。

小学数学灌输式教育与单元教学的相悖之处与解决方法

文章通过分析灌输式教育和单元教学之间的本质区别,论述了灌输式教育存在的弊端以及小学数学单元教学运用的策略,发现单元教学更加符合现代教育理念与学生认知发展规律,有助于培养学生思维能力与创新精神,要灵活应用两种教学方法,并将具体教学内容与学生特点相结合、优势互补。通过实施上述策略,单元教学可以有效促进小学数学教学质量的提高,有利于学生获得知识,同时培养必备的思维能力与创新精神,从而为其终身学习奠定坚实基础。

灌输式教学及其批判

灌输式教学重视客观、普遍的知识的传授,教师在灌输式教学中处于中心地位,学生被看作"知识容器";灌输式教学过程强调教师对学生的控制,强调知识对学生的控制,其过程呈现封闭的特点,其教学远离生活世界,其基本方法是机械性灌输。在交往理论看来,知识与人的关系是一种对话关系,教学应引导学生在与知识对话中寻求人生的意义,师生之间的关系是一种相互认同和相互尊重的主体间关系,教学过程是一个解放的过程,其间充满了复杂性。教学应回归学生的生活世界,教学方法应该贯彻对话精神。

历史学科情感教学研究──兼与灌输式历史教学比较

历史学科情感教学研究──兼与灌输式历史教学比较湖北孝感师专政史系黄红发近些年来，随着现代教育心理学研究的深入发展，情感教学已经发展成为一套新的教学理论和方法，逐步受到各基础学科界的青睐。从历史学科（本文限于中学）情感教学研究的现状来看，人们从不同侧面...

别让灌输式教学“喧宾夺主”

课堂常规后,我利用学生崇拜明星的心理,通过＂你认识哪些篮球明星＂作为引导,调动学生的学习积极性。在随后的准备活动阶段,我要求学生自己进行熟悉球性的练习。学生们有些茫然地散开,有的拿着球在看别的学生怎么做,在我的督促下,篮球基础比较好的学生开始练习运球、传球,大部分学生都在边观望边敷衍地拍几下球、投几次篮。

高校思政课“灌输式”与“启发式”融合教学的实践路径探索

阐述了高校思政课“灌输式”与“启发式”融合教学的内涵和意义,比较了“灌输式”教学、“启发式”教学和“灌输式”与“启发式”融合教学,并探讨了高校思政课“灌输式”与“启发式”融合教学的实践路径,以供参考。

灵魂回忆说对中学思想政治课“灌输式”教学问题的应对

作为中学思想政治课的常用教学方法之一的"灌输式"教学存在着许多问题。柏拉图的灵魂回忆说认为:知识是人的灵魂所固有的,通过理智和知觉的作用,人们便可以重新"回忆"起这些知识。这个学说对上述问题的解决有很好的启发。

高校思政课“灌输式”和“启发式”的融合教学路径探析

本文以高校思政课教学为研究视角,立足“以人为本”教学理念,探讨如何实现“灌输式”教学与“启发式”教学的整合应用。期待为进一步提高高校思政课教学水平贡献绵薄之力。

实验在高中化学概念教学中的应用探索

高中化学涉及许多抽象性强的概念,传统的灌输式教学不利于学生全面、深入地理解化学概念。在“素养为本”的理念下,笔者尝试挖掘实验在理解概念中的重要价值,通过实验手段引导学生主动参与课堂、完成自主建构,深化对基础概念的认识和理解,实现感性认识到理性认知的飞跃。本文探索了演示实验、探究实验、数字化实验、兴趣实验在氧化还原反应教学中的应用,以期改变化学概念教学中教师教和学生学的方式。1引言化学概念教学是化学教学的关键点与难点,也是学生学好化学的基石。目前的化学概念教学中常见的方法是教师直接讲授概念的定义,让学生被动地接受化学概念,然后通过大量习题去巩固概念并机械记忆,这种传统的化学概念教学方式不仅低效而且忽视了概念学习对促进学生思维发展的作用。

教学活动中的交往与灌输:三种教学类型的比较研究

“交往”与“灌输”，这两个词在教学研究中出现的频率相当高。教学中的灌输古已有之，近代以来对灌输式教学的批判一直不绝于耳，到目前已较为系统化；随着哈贝马斯的交往行为理论被引介入中国，教学中的交往问题已经成为热点，出现了一系列专著，

认真对待对灌输式教育的批判

长期以来,我国学校教育一直被认为是灌输式教学的代名词,通过对灌输、灌输式教学的定义的辨析,得出了我国学校教育并不应该完全等同于灌输式教育,但一直存在着将我国学校教育等同于灌输式教育的倾向,对教师、学生、社会公民等存在着诸多伤害。虽然我国学校教育不等同于灌输式教育但是确实存在着灌输式教育的因素,应采取保罗•弗莱雷提倡的以对话为手段开展的提问式教学方式进行改革,进行改革时应当强调提问式教学法的特征、主体以及手段。