“爱生学校”项目区域本土化的理论建构与实践探索

随着国际学校在全球范围内的普及,如何在不同国家和地区实现教育的本土化成为一个重要课题。“爱生学校”项目区域本土化实践对于推动国际学校项目的本土化,满足当地学生和家长的需求,促进跨文化交流与合作,提高教育质量与效果,都具有重要意义。因此,对“爱生学校”项目的四个维度进行了解析,并探究了“爱生学校”项目区域本土化的理论建构、实施模型,总结了“爱生学校”项目区域本土化的实践经验。

基于“爱生节”为载体的新型“四关”式育人服务体系构建——以吉林铁道职业技术学院为例

本文以吉林铁道职业技术学院“爱生节”工作实践为基础,通过分析“爱生节”中各活动之间的内在联系、底层设计与实施效果,调查研究社会人士、兄弟院校师生、在校师生的评价反馈,结合爱生理念的时代要求和育人现实,揭示“爱生节”对大学生思想政治教育工作的促进作用,探索“爱生节”校园文化品牌建设成功做法,构建以“爱生节”为载体、以“关心学生成长成才”“关心学生身心健康”“关心学生情操陶冶”“关心学生所需所求”为主要内容的高校新型育人服务体系。

做“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之师

在第39个教师节到来之际,习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中指出:“教师群体中涌现出一批教育家和优秀教师,他们具有心有大我、至诚报国的理想信念……乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心……展现了中国特有的教育家精神。”“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”是教育家精神的一个重要方面。

西部地区以学生为中心的学校管理改进模式——以云南“爱生学校的学校管理”为例

改进中小学校特别是乡镇学校的管理,促进县区基础教育"公平而有质量"的发展,是中国西部地区基础教育发展的一项重要课题。联合国儿童基金会"爱生学校的学校管理"项目在西部地区中小学学校进行的管理改进策略探索,克服了中小学学校管理中"以学生中心"知行不一以及缺乏整体改进两个突出问题,其成效具体体现在:从儿童视角审视、反思和改进学校工作;将"以学生为中心"理念进行系统化和具体化表述;以学生为中心制定学校发展规划;以爱生学校标准为导向对学校管理改进进行持续监测与评估;在专家指导下和推动学生参与上建立多元参与的学校管理自主改进机制。这些经验对该项目在中国中东部地区的推广,也具有一定的指导价值。

敬业爱生 严谨笃学──纪念第23个教师节

中共中央总书记胡锦涛8月31日在全国优秀教师代表座谈会上发表重要讲话时,对全国广大教师提出"四点希望":希望广大教师爱岗敬业、关爱学生,刻苦钻研、严谨笃学,勇于创新、奋发进取,淡泊名利、志存高远。这"四点希望"是对新时期师德精神的新阐述、新概括,也是新时期新阶段造就德才兼备教师队伍的努力方向。为贯彻落实胡锦涛总书记的这一讲话精神,本期特别组织编发了一组新时期师德建设研究的文章,以飨读者。

爱生学校与《儿童权利公约》——以学生为本尊重与保护学生权利的教育理念与实践

本文通过对爱生学校创建的理念与实践 ,及《儿童权利公约》的儿童观、发展观与教育观的分析 ,提出了我国基础教育改革与发展中以学生为本。

高职院校文化育人的“爱生”模式:理念与探索

文化是学校的灵魂和根基,是高素质人才培养的精神旗帜、内在动力和厚实底蕴。“爱生”则是新时期高职院校文化育人的价值凝聚与情怀彰显。浙江金融职业学院在文化建设和素质教育中注入一种极富生命张力的爱的情怀——让精神渗透爱,让节日充满爱,让制度体现爱,让行为传递爱,让爱渗透学校教育的每一个细胞,为学生的成长成才创造了有利的文化氛围。

有效的教与学:爱生学校的核心

1、爱生学校的由来 上世纪90年代后期联合国儿童基金会（UNICEF）等国际组织与东亚一些国家开展了基础教育合作项目。项目的名称是“面向爱生的学习环境（Towards Child-Friendly Learning Environments）”。项目取得了比较好的成效。国际教育界对此予以了充分的关注，并于2000年8月在泰国举办了专题国际研讨会。当时，我国教育部也派人参与研讨。

爱生学校标准与我国课程改革背景下的学校政策

在2006年开始的新的五年周期中，联合国儿基会和教育部基教司联合实施的“爱生学校”项目致力于建设中国爱生学校的标准，并在学校教育教学和管理层面进行积极实践探索。本文从文献分析的角度，对照爱生学校标准，分别就我国在推进课程改革过程中的重要文件中所涉及的学校发展政策和评价政策做一些对比分析。

创建“爱生学校”的几点思考

“爱生学校”(Child—Friendly’School,简写“CFS”)是20世纪90年代后期联合国儿童基金会(Unicef)与东亚一些国家(泰国、菲律宾、老挝等)开展基础教育合作过程中所推行的试验项目,英文名称是“Towards Child——FriendlyLearning Environments”,应直译为“面向爱生的学习环境”,根据其具体涵义,我们意译为“爱生学校”。“爱生学校”项目在泰国、菲律宾等国家的试验取得了可喜的成果,切实促进了儿童权利在学校的落实。

自律 好学 爱生 塑境——师德师风建设的一种概观

良好的师德师风是教师职业受人敬仰的主因,是教育发展本身的多重需要。师德师风建设逻辑上始于教师的自律,动力上源于教师好学的品质,对学生的爱是其建设的基础,良好社会和学校环境的塑造则是其重要推力。

关爱生命:教师角色的定位

教师角色的认识问题是当代教育改革的重中之重。走进生命是现代教师的天职,也是现代教师发展的内在呼唤和价值取向。具有生命意识的教师必将充满着对生命的真切关注和深情呵护。

全纳和爱生教育理念与美术教育的人文取向

全纳和爱生教育理念的出现,对基础教育的目的和功能提出了新的要求,作为人文性质的美术教育在教育民主化过程中,如何从"精英"模式转变为"全民"模式;如何应对逐渐增加的个体差异和多样性的需要,调整其教学战略、发挥其人文关怀的作用是我们当下必须思考的一个问题。

“爱生学校”实验区研讨“爱生”标准

“校长民主管理的意识更强了也更加重视学生和校园内弱势群体的呼声了。”2012年10月31日，在广西壮族自治区三江县举行的“（《中国爱生学校标准》试验经验交流研讨会”上，三江县教育局副局长龙怀益表示，“爱生学校”项目不仅改变了校长，还改变了教师、学生、社区，给实验区带来了很大的变化。

认识死亡、珍爱生命在防治恶性肿瘤中的作用

恶性肿瘤已成为一类严重危害人民生命和健康的常见病、多发病。世界许多国家居民死因的第一位或第二位就是恶性肿瘤。据WHO估计，由于肿瘤正迅速成为世界各地死亡的一种主要原因，到2000年每年死于恶性肿瘤人数将上升50％左右。达800万人。

山东济南天桥区中小学启动“爱生学校”项目

2011年6月25日，山东济南天桥区教育局举行“爱生学校”项目启动仪式暨项目培训会，在全区中小学正式启动“爱生学校”项目。在培训会上，国家督学郑士削义对“中国爱生学校框架”做了详细介绍。辽宁沈阳市浑南第二小学校长丛莲芳结合办学实际，阐述了“爱生学校”的创建经验。北京师范大学教授郑新蓉和北京教育学院副教授李雯分别对“爱生学校”的四个维度耸纳与平等”、“有效的教与学”、“安全’健康与保护”、“参与与和谐”进行了深入解读。

爱生意识的表达——基于教师对待学生的道德视野的思考

在教师对待学生的道德中，爱生意识是师德的灵魂。师爱是一门艺术，需通过尊重学生、信任学生、宽容学生、关心学生等行为实践来表达。

论爱生的思想基础与具体表现

爱生尊师是教育的基础和前提,爱生是无私而崇高的事业爱,是一种特殊的社会情感,爱生的具体表现是和蔼可亲的态度,诲人不倦的精神和对学生素质提高及人格健全所给予的热切关注。