206名婴儿父亲参与教养的现状及影响因素

目的了解206名婴儿父亲参与教养现状及影响因素。方法采用便利抽样法,应用一般资料调查表、父亲参与婴儿教养量表、简易共同养育关系量表,调查206例婴儿的父亲参与教养的现状及特点,采用多元线性回归探索影响因素。结果206名父亲参与婴儿教养量表维度中,温暖得分最高,为(6.38±0.93)分,间接照护得分最低,为(3.45±1.60)分。父亲参与婴儿教养的影响因素有:父亲与婴儿的居住状态、父母共同养育中相互支持和社会支持(P<0.05)。结论婴儿父亲参与教养的特点是高温暖、高积极的态度,低直接和间接的照护行为;应重点关注与婴儿分居两地、低夫妻支持的父亲人群。

教养视角:父亲参与教养与儿童情绪能力发展的关系

父亲参与教养指父亲在儿童身心发展的过程中在认知、情感和行为上的直接或间接参与。采用文献综述法对近些年国内外相关研究进行梳理,从父亲教养视角分析父亲参与教养和其教养方式对于儿童情绪能力发展过程的影响机制和调节因素,在实证研究基础上提出关于父亲参与教养的教育建议。关于父亲参与教养与儿童情绪能力发展的本土化研究还需加强,测量方法还可以进一步丰富和完善,以期完善教养理论并应用于实际家庭教育,促进儿童健康成长。

父亲参与教养与儿童亲社会行为发展研究

亲社会行为是儿童获得良好社会适应能力的基础。家庭环境是儿童社会化的起点,其中父亲参与教养对儿童亲社会行为发展有着深远影响。本文综述了相关理论基础及国内外研究现状,揭示了父亲参与教养通过父子依恋关系、行为示范、环境营造等途径影响儿童亲社会行为的发展。同时分析了评估父亲参与教养和儿童亲社会行为的常用方法。随着社会环境变迁,如何促进父亲有效参与教养,整合多方面力量营造有利于儿童社会化发展的综合环境,是值得深入探讨的重要课题。

父亲参与教养与小班幼儿社会适应能力的关系研究

父亲参与教养是家庭教育中至关重要的组成部分,幼儿的成长不能离开父亲的陪伴。本研究以问卷调查法为主,对湖南省邵阳市某乡镇幼儿园五个小班共114名幼儿及其父亲进行调查,通过发放问卷与数据分析了解父亲参与教养程度与小班幼儿社会适应能力之间的关系。结果发现:幼儿的社会适应行为与父亲参与教养呈显著正相关。基于此,本研究提出了切实可行的建议,包括父亲转变思想观念、家庭成员鼓励支持、幼儿园搭建活动平台,以及社会发挥正向引导作用。

父亲参与教养与小学生学习自我效能感的关系

目的:调查父亲参与教养程度和小学生学习自我效能感状况,并探究二者之间的关系。方法:采用父亲参与教养问卷和学习自我效能感问卷对376名4~6年级小学生进行了调查,并进行数理统计分析。结果:(1)父亲参与教养4个维度-管教约束、鼓励与表扬、日常照顾、支持与规划在年级(F=4.247,3.281,4.460,3.770;P<0.05)、是否独生子女方面(t=-3.064,-2.852,-2.064,-2.546;P<0.05)存在显著差异,在性别上不存在显著差异(t=-0.424,-1.316,-0.283,0.319;P>0.05);(2)小学生学习自我效能感两个维度-学习能力、学习行为在年级上存在显著差异(F=4.239,3.322;P<0.05),在性别(t=-1.187,-1.118;P>0.05)、是否独生子女(t=-0.178,-0.284;P>0.05)方面不存在显著差异;(3)支持与规划、日常照顾、鼓励和表扬与学习能力、学习行为存在显著正相关(r=0.192,0.153,0.139,0.125,0.211,0.166;P<0.05);管教约束与学习能力、学习行为不存在显著相关(r=0.098,0.090;P>0.05),;(4)回归分析结果表明,支持与规划、管教约束能较好地预测学习能力,支持与规划能较好地预测学习行为。结论:父亲参与教养对小学生学习自我效能感有重要影响。

父亲参与教养状况对学前儿童社会技能的作用

作为孩子成长的关键人物之一,父亲对儿童早期的社会性发展具有重要作用。本研究以184名学前中班儿童及其父母为被试,考察父亲参与教养的量(参与教养的时间)和质(积极教养行为)对儿童早期社会技能的作用。结果发现:(1)控制母亲积极教养行为以后,父亲参与教养时间仍显著预测儿童的社会技能,父亲积极教养行为的预测作用不再显著。(2)控制母亲积极教养行为后,父亲参与教养时间显著预测女孩的合作性、责任感、自我控制及总体社会技能,边缘显著预测男孩的主张性;父亲积极教养行为边缘显著预测男孩的主张性,对女孩各项社会技能的预测均不显著。(3)父亲参与教养时间显著预测母亲积极教养水平低组儿童的合作性、主张性、责任感、自我控制及总体社会技能,父亲积极教养行为边缘显著预测母亲积极教养低组儿童的合作性和总体社会技能。表明父亲参与教养对母亲消极教养具有缓冲作用,其中父亲参与教养时间的缓冲效应更明显。

父亲参与教养问卷(中文版)的信效度检验

目的:检验父亲参与教养问卷(IFI)中文版的信效度。方法:经原作者授权,将IFI译为中文版,包含26个条目。采用方便抽样选取871位儿童的父亲施测IFI,进行项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析和内部一致性检验。同时施测自评抑郁量表(SDS)、自评焦虑量表(SAS)和婚姻质量问卷(ENRICH),以检验校标关联效度。4周后随机抽取30人再次测评IFI以检验其重测信度。结果:探索性因素分析提取4个因子,累计方差解释率为64.5%,验证性因素分析验证了4因素模型(χ2/df=2.99,GFI=0.87,IFI=0.92,NNFI=0.91,CFI=0.92,RM SEA=0.07)。父亲的IFI总分及各因子得分与SDS总分(r=-0.22～-0.34,P<0.01)和SAS总分呈负相关(r=-0.17～-0.28,P<0.01),与ENRICH总分呈正相关(r=0.35～0.47,P<0.01)。整个量表的内部一致性信度为0.95,重测信度为0.84,4个分量表的内部一致性信度为0.74～0.91,重测信度为0.70～0.82。结论:IFI中文版具有较好的信效度,可用于我国关于父亲参与教养方面的研究。

父亲参与教养与农村寄宿制初中生学校适应:自我控制的中介作用和相对剥夺感的调节作用

为探讨父亲参与教养与学校适应的关系及其作用机制,采用问卷法对548名农村寄宿制初中生进行调查。结果发现:父亲参与教养与自我控制、学校适应呈显著正相关;父亲参与教养既能直接正向预测农村寄宿制初中生的学校适应,也能通过自我控制的中介预测学校适应;相对剥夺感在自我控制的中介作用中起到调节,当农村寄宿制初中生的相对剥夺感较低时,父亲参与教养对自我控制的作用增加。研究结果揭示了父亲参与教养对农村寄宿制初中生学校适应的影响及作用机制,为提高其学校适应水平提供有益启示。

父亲参与教养对幼儿社会行为的影响研究

本研究采用SPSS22.0中文版,对父亲参与教养与幼儿社会行为的调查数据进行录入分析。发现父亲的教养态度非常明确,认识到父亲参与幼儿教养的至关重要性;父亲参与教养与幼儿攻击破坏行为和害羞退缩行为呈现显著的负相关;父亲参与教养中的规则约束、间接支持和学业鼓励与幼儿攻击破坏行为呈现负相关。建议如下:社区和学校完善父亲参与幼儿教养激励机制,提高父职教育;父亲要为幼儿树立良好的榜样形象,有利于幼儿观察学习;父亲要转变幼儿教养观念,参与互动游戏,强化幼儿社会行为;父亲要积极参与幼儿游戏,培养幼儿规则意识和抑制幼儿问题行为;父亲人格魅力和性别上的天然优势能够影响幼儿对社会行为的学习和择优表现。

国外父亲参与教养研究综述

在家庭系统中,父亲参与教养具有越来越重要的作用。长期以来,关于父亲参与教养的研究相对较少。本文回顾了西方国家父亲参与教养研究的历史、研究领域与现状,并对中国文化背景下研究提出了几点建议。

关于父亲参与儿童教养的调查研究——父亲参与教养在社会经济地位上的特点

以400名3到7岁城市儿童的父亲为被试,考察父亲参与教养在社会经济地位上的特点。结果发现,父亲参与教养主要包括五个方面,其中父亲对儿童的情感表达最多,然后按照顺序依次是间接支持、学业鼓励、互动监督、规则约束。在情感表达上,蓝领父亲的情感表达显著多于农民或失业父亲的情感表达,专业性半专业性父亲的情感表达显著多于农民或失业父亲的情感表达;在其他四个方面,父亲参与教养水平均不因职业、受教育水平和收入的不同而表现出显著差异。

父亲参与教养与父亲效能感的相关研究——以长沙县城区幼儿园家长为例

利用修订后的“父亲参与教养和父亲教养效能感”问卷对长沙县城区300名3—7岁幼儿的父亲进行调查，发现父亲效能感各维度与父亲参与教养各维度有显著相关，父亲效能感不仅对父亲参与教养有直接的预测作用，且其它的相关因素也通过父亲效能感对父亲参与教养起间接作用。为此，可通过干预父亲效能感的方式来提高父亲参与教养的水平。

幼儿情绪行为问题与父亲参与教养的关系

对334名3~7岁幼儿的父母施测父亲参与教养问卷（IFI）、儿童长处与困难问卷（SDQ）。结果显示：父亲参与对幼儿情绪有显著影响;父亲的支持与规划、日常照顾、鼓励与表扬能有效预测幼儿的品行问题;父亲的鼓励与表扬能有效预测幼儿的情绪和同伴行为问题;父亲的管教与约束可以预测幼儿的多动行为问题;父亲的支持与规划能有效预测幼儿的亲社会行为。

父亲参与教养对幼儿社会适应能力的影响研究

为探究父亲参与教养与幼儿社会适应能力的现状及两者之间的关系,采用问卷调查的方式对778名幼儿进行调查研究。结果表明,幼儿社会适应能力在性别上存在显著差异,幼儿社会适应能力与父亲参与教养呈显著正相关。因此,可以认为良好的父亲参与教养对幼儿社会适应能力的发展具有重要作用。

父亲参与教养对小学生攻击行为的影响:母亲育儿压力的部分中介效应

本研究旨在考察父亲参与教养对小学生攻击行为的影响以及母亲育儿压力在二者之间的中介作用,采用同伴提名法和问卷法对604名1~6年级小学生及其家长进行调查。潜变量结构方程模型拟合检验结果显示:父亲参与教养(互动性、可及性、责任性)对小学生攻击行为(身体攻击、关系攻击)具有显著的负向预测作用;在父亲参与教养与小学生关系攻击之间,母亲的育儿愁苦和亲子互动失调具有显著的部分中介作用;在父亲参与教养与小学生身体攻击之间,只有母亲的育儿愁苦具有显著的部分中介作用。上述结果表明,父亲参与教养可以通过减少母亲的育儿愁苦来降低儿童的关系攻击和身体攻击,还能通过减少母子互动失调来降低儿童的关系攻击。

父亲参与教养对幼儿学习品质的影响:心理韧性的中介作用

基于心理韧性作用机制,本研究将幼儿心理韧性作为中间变量,探究父亲参与教养、幼儿心理韧性和学习品质三者关系。运用问卷调查法,选取河北省石家庄市三所幼儿园的421名父亲及其3-6岁孩子作为研究对象。结果表明:父亲参与教养以及幼儿学习品质发展均处于中等偏上水平,幼儿心理韧性整体发展呈正态分布;父亲参与教养、幼儿心理韧性和幼儿学习品质三者之间显著相关,且心理韧性在父亲参与教养与幼儿学习品质之间起完全中介作用。由此提出:父亲应多与幼儿分享成长经历,传授抵御挫折的经验,鼓励幼儿勇于面对学习困难;家庭教育可以游戏为支点,增加保护性因素以激发幼儿学习潜能;鼓励父亲多元化参与教养,重视幼儿良好习惯的培养。

父亲参与教养与流动儿童心理韧性的关系研究——以石家庄郊区三所幼儿园为例

笔者运用问卷调查法,分析了父亲参与教养与3-6岁流动儿童心理韧性的关系,旨在呼吁全社会对流动儿童心理韧性发展的重视,鼓励更多父亲参与儿童教养。研究结果表明:1)流动儿童父亲参与教养处于中等偏上水平,父亲月收入和婚姻状态是父亲参与教养的主要影响因素;2)流动儿童心理韧性发展呈正态分布,在性别、年龄上不存在显著差异;3)父亲参与教养与儿童心理韧性呈现极其显著的相关,并能够显著预测流动儿童心理韧性发展;4)父亲月收入、互动交流、情感表达、关注帮助四个因子能够共同预测流动儿童心理韧性发展。其中,低收入是流动儿童心理韧性的危险性因素,不利于流动儿童心理韧性发展。由此,应从社会角度出发,健全家庭保障机制,完善社会福利措施;应从父亲角度出发,营造和谐家庭环境,突出教养重点。

家庭教育中父亲参与教养问题探析

近些年来随着我国经济政治文化的发展,家庭教育中父亲参与教养问题日益凸显,主要表现为:父亲参与孩子教养时间较少,父亲在参与教养方式上更多趋向于“内敛”,父亲缺席幼儿教养影响幼儿发展等。造成此问题的原因:从客观因素看是现实环境导致父亲不能教养孩子和传统思想的束缚,从主观因素看是缺少教养孩子的意识和专业教养知识匮乏。解决此问题的对策:建议在社会层面建立全面的异地入学保障机制,从法律政策上规定给予父亲陪护孩子的假期,培养新手父母参与教养孩子的意识;在家庭层面摒弃传统思想的束缚,通过多种途径学习专业教养知识;在学校层面做好家校沟通,为父亲教养孩子提供帮助,开展形式多样的鼓励父亲参与其中的活动。

母亲守门行为对幼儿同伴交往能力的影响——父亲参与教养的中介效应

为探讨母亲守门行为、幼儿同伴交往能力和父亲参与教养之间的关系,采用母亲守门行为量表、幼儿同伴交往能力量表、父亲参与教养问卷对四川省三所幼儿园内241名幼儿父母进行调查。结果发现:1)母亲守门行为显著负向预测幼儿同伴交往能力、母亲守门行为显著负向预测父亲参与教养;2)母亲守门行为可直接影响幼儿同伴交往能力,也可通过父亲参与教养间接作用于幼儿同伴交往能力。研究结果显示,母亲的开门行为与父亲有效参与幼儿教养能够提升幼儿的同伴交往能力。

父亲参与教养和中学生情绪智力的相关研究

目的:了解中学生父亲参与教养的基本情况,探讨父亲参与教养对中学生情绪智力的影响。方法:采用父亲在位问卷中文修订版(FPQ-R)以及巴昂情商量表:青少年版(EQ-i:YV)对四川省广安市的557名中学生进行调查。对所得数据运SPSS19.0进行统计处理,采用描述性统计分析、t检验、方差分析、Pearson相关分析、多元回归分析等统计方法。结果:1) 中学生父亲参与教养各分量表得分均值高于理论平均值(3.00);中学生的父亲参与教养水平与父亲的文化程度存在显著差异,与子女的性别也存在显著差异。2) 中学生父亲参与教养和情绪智力的发展相关;通过回归分析发现,中学生情绪智力与父亲参与教养有较好的回归。结论:父亲参与教养的方式对中学生情绪智力的建立和培养起一定作用。