变式教学在物理概念与规律教学中的实施策略

物理课堂要落实核心素养,必须实现教学方式的转变.变式教学作为物理教学的一种传统教学手段,具有广泛的实践基础.为了广大教师更好地学习与掌握物理变式教学,通过具体生动的事例阐述变式教学在物理概念与规律教学中的实施策略,为概念规律的建立及其应用奠定坚实基础,使学生对科学的理解更加深刻和持久.

基于核心素养指向高阶思维的物理概念教学策略实践研究——以“线速度”概念建立为例

对于物理概念教学,教师要借助实际的情境观察物理现象,教学设计要指向学生高阶思维能力发展的问题情境,引导学生通过建构物理模型并基于证据进行科学推理与科学论证解释实验现象建立物理概念.通过自制教具引导学生建立了“线速度”概念,并厘清了高中物理教材中“线速度”概念建立的编写逻辑,佐证了高中物理教材编写的合理性.

助力物理观念发展的中学物理概念、规律教学研究

物理观念是基于物理概念、规律等的学习,逐渐在头脑中形成和发展的关于物质世界的认识观念,以及分析世界、解决问题的方法依据;物理观念是在物理概念、规律等物理知识的基础上建立起来的,每个物理观念都对应有相应的物理知识体系.所以物理概念、规律的学习是形成和发展物理观念的基础.本文主要讨论在中学阶段从哪些方面进行物理概念、规律的教学,以便可以更好地助力学生物理观念的发展.

对物理概念开展情境化教学改进的策略研究--以“加速度”教学为例

在学科教学中如何落实发展学生的核心素养,并叠加实现“减负增效”的要求,是当前基础教育教学改革的重点和难点。针对物理概念过于抽象、学生体验不充分、学习困难多等问题,以普通高中物理课程标准中的“加速度”概念教学为例,选取与“加速度”相关的真实情境资源融入教学过程,给学生提供物理思维和物理方法的学习支架;提炼出基于真实问题情境的物理教学改进五步进阶模型,试图为一线教师提供情境化教学改进的范式,并以此作为情境化教学改进的突破口和支撑点,推动物理课程标准快速有效落地实施,提升学生物理学科核心素养,实现从物理学科教学走向物理学科育人的目标。

中学物理概念课评价指标体系的构建

物理概念课教学是物理教学的重要组成部分,科学的课堂观察与评价可以很大程度上提升教学质量。针对目前教学评价量表缺乏针对性的问题,从“以学生为主体”的理念出发选取一级评价指标,并根据物理概念课的教学规律与概念学习过程的本质特点选取二级评价指标,建立物理概念课的评价量表。

学习进阶:高中物理概念教学策略探析——以“动量”教学为例

物理概念学习在整个高中物理学习中处于核心的地位.为了在短时间内获得高分,学生在学习物理概念时,存在重识记轻过程的现象,采用死记硬背的浅层学习记住概念,并未真正理解概念本质.以基于进阶理论的科学概念理解发展层级模型为框架,以“动量”概念学习为例,探寻促进高中物理概念深度学习、实现学生核心素养发展的路径.

核心素养视域下初中物理概念进阶教学探索——以“光学”相关概念教学为例

用学习进阶理论分析层级教学,并建构核心素养视域下初中物理概念的进阶教学框架,以经验、映射、关联、系统、整合5个层级促进核心素养的落实,同时以“光的直线传播”为例设计教学活动,为初中物理概念教学提供参考.

融合HPS的物理概念教学新程序

朱行建等在《HPS视角:物理概念教学的新程序》(载《物理教学探讨》2022年第11期)一文中,构建了基于HPS的高中物理概念教学程序。物理概念是对物理事实本质属性的科学抽象,通过现象或者实验进行抽象归纳或演绎,概括出事物的本质特征,给出概念定义。物理概念教学的一般程序是“积累感性材料,创设思维情境;进行科学抽象,找出本质属性;弄清引入目的,给出适当定义;辨析加练习,巩固与深化”,因此,以物理概念为主的教学设计重点是概念的建立过程,让学生明白概念的来龙去脉,即为什么引入该物理概念?

微课在初中物理概念学习中的应用

在初中两考结合的政策落实过程中,概念性知识的考查越来越细化深入。物理课程中的概念在情景中的理解与应用是考查的重点。微课具有短小精悍,目标明确,针对性强等特点。教师可通过制作由观察、实验、逻辑分析等途径推导出物理概念的微课,实现学生物理概念学习的微课化,通过物理概念微课的体系化、同知识点异构微课的制作、人工智能有效助力等方式促进微课在学生物理概念学习中有效应用。

“大单元教学”理念指导下的高中物理概念教学设计——以人教版“动量”一节为例

首先,介绍大单元、大单元教学相关内容,并指出大单元教学理念主要表现为知识结构化、能力体验化、学习建构化、素养进阶化.接着,在大单元教学理念下,以“动量”为案例,对高中物理概念教学进行具体设计.然后,在大单元教学理念下,对“动量”教学实践过程进行反思,总结出4个意识:整体意识——纵向化和横向化;情境意识——生活化和问题化;思政意识——素材化和潜移化;方法意识——显性化和中心化.

以物理概念教学促进科学探究能力的落实——以“磁感应强度”教学为例

阐明物理概念教学与落实核心素养的联系,分析当前概念教学中存在的几个突出问题,脱离学生原有的经验、忽视学生的思维过程以及其他概念的干扰,最后针对这些问题提出促进科学探究能力的概念教学策略,并以“磁感应强度”教学为例具体展示,为高中物理概念教学提供参考.

高中物理概念教学中巧设情境力促科学思维形成——以“势能及其改变”(第1课时)为例

概念教学是物理课堂教学的重要组成部分,科学思维是培养学生物理核心素养的关键要素,任何物理概念的形成都离不开物理思维。文章通过详实的教学案例,着重论述了利用情境创设的方法以概念的形成过程为主线,让学生经历物理概念的生成过程以促进学生科学思维水平发展。

基于学科核心素养的高中物理概念教学设计实践研究

对基于学科核心素养的高中物理概念教学设计的实践展开研究和探讨是十分必要的。学科核心素养将学科知识与学科能力结合起来,从而培养学生全面发展的素养。本文介绍了教学设计的策略,详细分析了学科核心素养在教学中的体现,以及这种教学方法对学生学业发展的影响。研究结果表明,基于学科核心素养的高中物理概念教学设计有助于提高学生的学科理解能力、批判性思维能力和解决问题的能力,为学生的终身学习奠定了坚实的基础。

情境化教学在高中物理概念教学中的应用策略

随着我国向着全面建成社会主义现代化国家的目标的不断奋进,教育新课程改革也在不断地深入,在这个过程中对于人才培养也提出了更高的要求。2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》也明确指出了教学中培养学生必备品格和关键能力,并提出了将核心素养落实到各学科教学中的要求。物理概念是物理学科的基础,物理又作为人才培养的基础学科之一,课堂教学中学生对物理概念的理解掌握不仅影响着“核心素养”的培养,还必将关系到学生的专业发展。情境化教学方式可以将抽象的知识具象化,在实际情境中调动学生全身心参与到学习之中,可以激发其学习物理学科的积极性,培养其逻辑思维能力、解决问题能力以及创新意识和能力。本文基于高中物理课程标准的核心素养培养目标要求,对情境化教学方式在高中物理概念教学中的应用进行了研究与讨论。

物理概念教学变化的新趋势——基于核心素养培育的“密度”教学的启示

物理概念教学有两个重要的方面:一是物理概念的内涵,是反映概念中物理现象的本质属性,是该事物区别于其他事物的本质特征;二是概念的外延,是反映物理现象本质属性的对象,即通常所说的物理概念的运用条件及适用范围.通过具体教学提出问题,再通过精彩教学案例说明如何解决问题,最后总结出物理概念考查出现的趋势.

物理概念与规律的教学要求:反思与重构

物理概念与规律教学既是中学物理教学的核心议题,也是中学物理教学的重要内容。通过对各种版本经典物理教学法教材表述的回顾与梳理发现,我国中学物理概念与规律的教学要求始终未能达成共识,且一直滞留于经验层面,从而影响了中学物理教学的发展。为此,基于科学方法中心的"物理学知能结构",重构了中学物理概念与规律的教学要求,这为中学物理教学落实核心素养提供了有益启示。

课堂中的合作学习--同伴教学法对物理概念学习的促进作用

利用教室交流系统构建了大学物理课程课堂互动教学模式,使用同伴教学法,在课堂教学中实现学生合作学习。我们对这种教学方法对物理概念学习的促进作用进行的量化研究表明:学生之间的相互讨论可以促使他们产生更多的新思想、新方法、更高层次的推理及更好的知识迁移,从而获得对物理概念更深刻的理解。

加速器驱动次临界堆堆芯物理概念研究

分析了加速器驱动次临界堆堆芯的裂变核素增殖和平衡条件、主要长寿命放射性废物的积累、裂变产物毒性的影响及次临界堆的运行周期、输出功率和能量增益等主要性质，并对次临界热堆和次临界快堆的物理性质进行了比较。在简单的球形几何条件下，分析了铀－铅和钍－重水组成的快－热耦合的次临界系统的物理性质。

围绕学科核心概念建构物理概念的若干思考

围绕学科核心概念建构物理概念是必要的。学科核心概念和物理概念在意义、内涵、外延、关联四个方面都是相互联系的,可以从这四个方面促进学科核心概念和物理概念的共同发展,这对于组织课程内容、教学和评价都有实际价值。

国外物理概念转变研究:借鉴与启示

物理教育研究是一个正在迅速发展的交叉学科领域，国外对学习者前概念及概念转变的相关研究，反映了教育心理学和物理教育研究者共同的研究成果。关于前概念的研究、概念转变模型及其发展、概念转变教学策略的研究以及对概念转变结果的检测四个方面的研究成果都对我们有所启发，在综述基础上的反思为物理概念教学的理论与实践研究向更深层次发展提供了新的思路和方向。