b值统计的物理背景

由古登堡-里克特提出的震级与频度的关系lgN=a+bM,是地震活动性研究中普适性很强的一个经验公式,但对不同的时空域,b值曲线的线性程度有很大的差别.本文关心的是在什么样的时空强范围内,用该关系式得到的b值才具有一定的物理内涵.研究表明,在可孕育某震级档强震（Ms≥8.5,8.0≤Ms<8.5,7.0≤Ms<8.0）的时空域内可得到最佳b值统计结果.由此可推测不同震级档强震在中国大陆不同地区可能的孕震范围.最后对地震区带划分。

构造节律的物理背景——复杂过程的简单控制

从模型研究的角度出发,分别讨论了全球和区域尺度的构造节律问题。以地球的圈层结构和质量分布为前提,可推出固态内核不能稳定平衡于球心位置的结论。以此为基础,可以建立一个简约和自洽的全球运动模型。按照相应的热-机械能耦合模式,地球的运动可以划分出4个不同性质的阶段,从而构成地球演化的最高一级运动节律。区域构造节律在这一背景下存在,且可由更为简单的机械运动产生。

物理背景在Fourier级数教学中的重要性

从物理方面揭示了把一个周期函数表示成Fourier级数的意义,并且从数学与物理的密切关系等方面说明物理背景在Fourier级数教学中的重要性。

带有物理背景的中考数学题（初一、初二、初三）

例1 一个圆台物体的上底面积是下底面积的1/3,如果将大底放在桌上,对桌子的压强是200帕,那么翻过来放时,对桌子压强是___帕.

中国四川2008年5月12日汶川地震的地质与地球物理背景

2008年5月12日，在青藏高原东缘的龙门山，发生了Mw7．9地震。这一地震是在青藏高原长期隆升和向东推挤的背景下形成的。发生地震的区域有以下典型的地质特征：不是陡峭山前的活动汇聚造山带（包括地形起伏大于4km的情况），而是缺少高活动强度的低角度逆冲断层；虽拥有年轻的高地形（距今15Ma）和加厚的地壳，但是却只有低的GPS缩短率（小于3mm／a），并且缺少同时代的前陆沉积。在我们看来，青藏高原东部下面的地壳加厚不是因为上部地壳的大范围缩短，而是由于位于软弱层（低速层）中的深部地壳的韧性增厚。横跨龙门山的晚新生代缩短量可能仅有10—20km。且伴有主要造成青藏高原和四川盆地差异抬升的褶皱和断裂。5月12日的地震可能反映了青藏高原东部相对四川盆地的带有缓慢的汇聚和右旋走滑的长期抬升。5月12日地震邻区内GPS确定的速率表明，该地震的平均复发间隔大约为2000～10000年。

基于数学核心素养的概念教学设计——以“平面向量数量积的物理背景及其含义”为例

《普通高中数学课程标准(2017版)》指出,数学学科核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.高中数学教学以发展数学学科的核心素养为导向,发展学生的核心素养是通过学习数学的过程和应用数学解决问题的过程实现的.[1]数学概念是落实数学核心素养的重要载体.概念是基本的数学内容,是逻辑导出定理、公式、性质、法则的出发点,是建立学生认知结构的着眼处,是形成思想方法的基础.

基于数学抽象核心素养的课例研究——以“平面向量数量积的物理背景及含义”为例

随着新一轮课标、教材和高考改革的逐步推进,“数学核心素养”早已为数学老师们耳熟能详,但是由于其抽象概括性强,对于实践积累远远超过理论认知的一线老师,尤其是尚未进入课改省份的老师,对于如何将数学核心素养和课堂教学实践相结合的问题依然处于“雾里看花”的状态.本文以“平面向量数量积的物理背景及含义”教学为例,旨在通过教学设计实施及教学评价的课例研究,为数学抽象核心素养在数学课堂教学中如何落地生根提供一点思路.

物理背景下的数学问题

有人说:数理是一家,这话一点不假.数理之间彼此渗透,相互联系,作为学科之间的一种整合现象,颇具数理结合特点的试题经常出现在中考试卷中.现精选四例,仅供学习.

随机点过程的物理背景和数学模型

随机点过程实质上是一大类特殊的随机过程,在某些文献中也称为随机事件流、随机事件序列或随机计数过程(复合的点过程也称脉冲过程或跳跃过程)。它早期的研究差不多集中于泊松过程——一类简单而又重要的点过程,А.Я.Хинчин,有关“公用事业数学方法”的著作(如[15]、[16]、[17])在这方面起着奠基的作用。随后,对另一类重要的点过程——更新过程的研究以及它在工程技术(特别是在可靠性问题)中的应用开拓了从间距性质出发研究点过程的方向。此外,在生物学,

物理背景知识对物理教育的作用

现代教学理论认为,教学就是使学生学会收集信息,并提高信息处理能力的活动。从书本的理论知识到实际应用,关键在于从问题中抽象出物理模型。模型是连接理论和应用的桥梁;经验材料。

“再现物理规律研究背景”在中学物理课堂教学中的应用

教师对教学方法的选取和优化是能否提高课堂教学质量的关键因素之一,在基础物理教育课程改革的背景下,以往的中学物理课堂教学方法要被重新审视和思考。通过分析"再现物理规律研究背景"的教学意义和方式,指出"再现物理规律研究背景"的教学方法在中学物理课堂教学中具有重要的现实意义,可以很好地落实基础物理教育课程改革三维目标培养的要求。

基于大数据背景下的高中物理教学探索

随着大数据时代的到来,教育教学中对大数据的应用也变得频繁起来.本文探讨在大数据时代背景下,如何吸纳现代化元素,积极探索高中物理教学方法,以促进学生学习方式转变,满足学生个性化学习需求,实现高中物理的创新教学.

“数学物理方程”教学上的“三突出”

文章研究和探讨在教学时数减少的条件下，怎样搞好“数学物理方程”及其相关课程的教学工作。结论是在课程讲授中要在三个方面突出教学重点：即讲授理论，要突出阐述基本的数学思想；讲授概念，要突出讲授有关的物理背景；讲授解法，要突出训练主要的求解方法。

《数学物理方程》教学初探

文章结合作者的教学经历,研究和探讨了数学物理方程的教学过程,提出了作者的几点建议和想法。

它山之石,可以攻玉——摭谈物理知识在数学中的应用

物理中许多问题的解决最终通过数学工具加以论证和解决，并且许多的数学思想方法在物理学的研究中大有市场．反过来，许多物理中的思想方法和知识在数学中也有独到的用处．由于数学的抽象性需要具体的一些模型加以理解和支撑，因此将数学的问题赋予一定的物理背景将会有另一番天地，也是激发人的创造性思维的一条途径．本文列举若干例子说明物理知识在数学中的应用，旨在抛砖引玉．

春季乌鲁木齐东南大风的几个近地层物理特征

一、引言近地层湍流运动是局地性地面大风的主要物理背景.对于我区几种大风过程中湍流运动的作用有人已做过初步讨论,在感性基础上认识到局地大风过程中空气运动的形式与湍流运动的密切关系.但是这里提到的“感性”是指我们在东南大风过程中感觉到湍流运动的存在却无法将其具体化或定量化.这是由于迄今为止。

强化数学基本活动经验的积累 发展数学核心素养——以《平面向量的实际背景和基本概念》为例

1教学内容分析本节课的教学内容是高中数学教材人教A版必修4第二章"平面向量"的起始课——"平面向量的实际背景及基本概念",是"统领全局"的第一课.本节课的主要内容包括:向量的概念及物理背景、向量的表示、共线向量和相等向量.本节课的概念和符号较多,教师多用讲授式教法,容易让学生觉得内容繁多杂乱且概念生成不自然,影响向量及其相关概念的深入理解,进而影响到后续的学习与领悟.

预科物理课程与教学的跨文化研究

通过对大学藏汉双语课程《西尔斯大学物理》在预科部为期一年的试验教学进行跨文化背景的问卷调查,对影响认知的若干方面,特别是文化背景和人文环境因素进行了剖析,并与以往统编教程下的教学认知效果做了对比研究.我们发现,和预科部中学物理的单纯回顾式学习相比,《西尔斯大学物理》的课程体系在适当略去部分高级内容后能较大地促进藏汉双语背景下的大学预科生的物理认知和兴趣.由此分析了试验教学中与文化紧密相关的因素和变量,为科学教育体系的改革提供了较强的文化背景和人文方面的启示和建议.

关注科技发展注重知识迁移——近三年物理中考命题归类分析

近三年初中物理试题的命题,素材的选择注重来自现实生活的科技应用和科技前沿,物理背景设置更加贴近现实生活和社会发展,关注物理基础知识和技能在日常生活、生产、社会中的应用,同时引导学生了解科学研究的现状和发展趋势,体现了物理鲜明的学科特色,此类问题已经逐渐成为命题的新宠.

一道物理题中向量和为零的数学问题

常言道:“数学物理不分家”.在物理研究中离不开数学知识,数学研究中离不开物理背景,两者相互依存,相互促进.就像伟大的物理学家、数学家牛顿,在研究物理问题时,创建了很多数学理论,如微积分、广义二项式定理等等,尤其是微积分,促进了数学分析这一分支的产生,并进一步发展为微分几何、微分方程等等,而这些数学理论反过来促进了理论物理学的发展.