真实情境推动下构建“生态系统的物质循环”模型的教学设计

本文基于新疆绿色生态种养的真实情境,以“生态系统的物质循环”为例,设计了通过构建模型生成概念的教学,以“鸭稻共生”的真实情境提出问题,初构碳循环模型;以新疆北鲵种群数量变化的事实,深化碳循环概念模型;创设微塑料沿陆地食物链传递的情境,进一步优化模型。最终帮助学生构建“生态系统中的物质在生物群落与无机环境之间不断循环”的概念。

虾稻模式下水稻秸秆处理对稻田生物物质循环的影响

虾稻模式是我国稻渔综合种养第一大模式,虾稻模式养殖对象主要以小龙虾为主,是目前小龙虾养殖的主要方式,然而目前虾稻模式的发展遇到了瓶颈,小龙虾的集中上市导致价格日益下滑,严重影响虾稻产业的发展。通过探究虾稻田冬季养虾,错峰上市是实现虾稻模式升级的重要措施之一。

物质循环视角下的“可持续漂浮城市”解析——以BIG事务所“Oceanix City”方案为例

随着时代发展,现代城市正面临着土地短缺、住房紧张、能源枯竭以及海平面上升等一系列问题。因而探索陆地之外的生存空间,进而缓解多种城市问题是人们长久以来的愿景。近年来,联合国人居署提出可持续发展的漂浮城市概念,并由BIG事务所设计了世界上第一个弹性化和可持续的漂浮城市原型——Oceanix City。该城市通过引入城市农业,配置能量、水分、养分等循环系统实现最大限度自给自足,满足居民日常生活需求,达到可持续发展的目标。文章运用文献研究法梳理了从漂浮建筑、漂浮社区到漂浮城市的发展历程,并以“Oceanix City”方案为案例分析对象,从物质循环视角入手解析方案的规划设计与建造、循环系统的运作等方面,总结得出拓展海上空间、引入城市农业并构建物质循环系统是应对上述城市问题的有效方式,以期为未来城市的可持续发展提供启示。

福建省农业科学院资源环境与土壤肥料研究所 福建省植物营养与肥料重点实验室/土壤物质循环与土壤健康科技创新团队

团队带头人,张玉树,2015年获得南京师范大学自然地理学博士学位,2016-2017年赴英国洛桑试验站访学,2018-2020年赴澳大利亚墨尔本大学开展博士后合作研究。现任福建省农业科学院科研管理处副处长,三级研究员,福建农林大学硕士研究生导师,福建省植物营养与肥料重点实验室主任,福建省农业科学院土壤物质循环与土壤健康科技创新团队首席专家。主要从事土壤碳氨循环、废弃物资源化利用与新型肥料研发等方面研究工作。先后入选福建省“雏鹰计划”青年拔尖人才、福建省百千万人才工程和福建省高层次人才,获福建五四青年奖章。

研学旅行回归课堂的教学设计——以“岩石圈物质循环”为例

文章以“岩石圈物质循环”课堂教学为例,通过校园观察、实验研学活动和校外研学旅行,创设真实情境,探索地理实践力的培养方式,让学生在真实情境中观察和认知地理环境的形成过程,以涠洲岛为载体,提高学生从乡土地理视角分析具体地理问题的意识和能力。

“生态系统的物质循环”项目式教学设计

以落叶堆肥为项目,分析落叶堆肥原理、探究如何加速落叶堆肥的腐熟、寻找更适合堆肥的材料及施加最适堆肥的量、检测堆肥效果并开展堆肥宣传等自主性活动,理解物质循环对生态系统的重要意义及生物富集的危害,提高绿色生活的社会责任和实践力,增强健康生活的意识。

新课标视域下探究实践核心素养的培育——以“绿色植物参与生物圈中的物质循环”第二课时为例

以“绿色植物参与生物圈中的物质循环”为例,从真实情境出发,让学生在“疑”中生问,产生探究实践的兴趣;以“论”定计,发展学生科学思维,保证实验数据的精准;以“做”为中心,培养学生的动手实践操作能力;以“思”促知,通过分析结果,得出结论,进一步提升学生的科学思维能力和探究实践核心素养。

海草床微生物及其物质循环功能的研究进展

海草床是海洋生态系统中很重要的一部分,包括维护海洋生态平衡、增进物质循环和能量流动等多种作用。海草床微生物是海草床生态系统组成中的重要部分,对该系统的稳定和健康有着很大的影响。本文简单汇总了海草床微生物的多样性和分布,归纳了参与海草床生态系统硫、氮和碳循环的功能性微生物群体以及作用体系,并对海草床微生物未来的研究方向有所期盼。

高考热点——物质循环图像分析题

基于微粒结构变化的视角分析物质间相互转化的循环图像题是近年新高考化学的热点题型.本文例析相关高考题,以期探寻命题方向,使学生掌握解题方法,提高解答该类试题的准确率.1物质循环图像在高考试题中的考查.真题(2023年湖南卷)N_(2)H_(4)是一种强还原性的高能物质.

基于5E教学模式的“生态系统的物质循环”教学设计

运用5E教学模式对“生态系统的物质循环”进行教学设计,精心设计吸引、探究、解释、迁移和评价五个环节,创设真实问题情境,开展小组合作探究。学生通过问题引导讨论完善碳循环模型;通过分析比较能量流动和物质循环的联系发展科学思维;通过迁移应用和多元评价理解和掌握生物学概念,形成生命观念并以解决实际问题,提升社会责任。

基于“教、学、评”一体化的“生态系统的物质循环”教学设计

本文以“生态系统的物质循环”为例,基于“教、学、评”一体化理念进行教学设计。其教学实施包括4个环节:分析概念,制订学习目标;创设情境,确定建构任务;嵌入评价,指向目标达成;迁移应用,检验学习成果。通过情境导入、任务驱动、问题引导,引领学生进行科学思维和探究,进一步理解生态系统的物质循环及其特点,真正实现从学知识到做事情的转变,促进生物学学科核心素养目标的达成。

大概念理念下初中生物学概念进阶体系建构及教学应用——以“生态系统的能量流动和物质循环”为例

在大概念理念的指引下,建立初中生物学概念进阶体系,并以“生态系统中的能量流动和物质循环”具体课时为例,尝试构建基于初中生物学概念体系的教学设计路径。

基于概念模型建构的“生态系统的物质循环”教学设计

本文以“生态系统的物质循环”为例,介绍了通过建构模型生成概念的教学设计。以“创设情境,提出问题”“分析问题,初构模型”“应用模型,解决问题”“优化模型,形成概念”“回顾前情,深化概念”的过程实现对“生态系统中的物质在生物群落与无机环境之间不断循环”这一概念的教学。

依托乡土地理进行野外考察与课堂教学融合的实践探索——以“岩石圈的物质循环”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(下文简称“课标”)明确提出要培养学生地理核心素养,课堂教学是培养地理核心素养的主要渠道,而地理核心素养之一的地理实践力是学生薄弱之处。课标强调“根据地理学科核心素养形成过程的特点,科学设计地理教学过程,引导学生通过自主、合作、探究等学习方式,在自然、社会等真实环境中开展丰富多样的地理实践活动”。

稻鱼共生中的物质循环及生态效益研究

为了进一步优化现有的稻鱼共生结构,探寻解决稻鱼共生模式现存问题的方法,对稻鱼共生中的物质循环及生态效益进行研究。采用理化因子测定及数据分析法,测定了稻田土壤理化因子变化以及土壤微生物群落变化,分析稻鱼共生中的物质循环。使用采样测定法及生化指标对比法测定了稻鱼共生对双极水稻群体及本地鲫鱼产量的影响。最后分析稻鱼共生的生态效益,对稻鱼共生中的物质循环及生态效益进行研究。结果表明,稻鱼共生模式能有效提高水稻种植区域的物质循环速率,有助于提高水稻种植的生态效益,应用优化后续的种养技术,可以提高农业经济产值。

基于循环经济的资源型城市物质与非物质循环机理研究

循环经济是通过自然资源的低投入、高利用和废弃物的低排放,使经济活动按照自然生态系统的规律,重构物质循环流动过程,其本质是一种生态经济,是对传统线性经济的革命。循环经济是实现资源型城市持续发展的有效途径。本文首次提出资源型城市循环由物质循环和非物质循环构成,分析了实现循环的主体,并对物质循环和非物质循环的循环机理进行探讨。

基于情境创设的学科核心素养落实——“生态系统中的物质循环”教学设计

通过创设社会性科学议题的情境及问题串引发学生学习生态系统中的碳循环过程.学生在不断解决问题的过程中获得知识、应用知识,提出低碳行动的举措.教学提升了学生的科学思维,初步形成生态文明观念,积极参与环境保护实践,增强学生的态度责任素养;帮助学生前后知识联系,完成概念体系建构,促进学生的物质与能量观、系统观等生命观念的形成.

我国传统的种养结合与物质循环利用技术

我国自古以农立国,耕耘畜养绵延了上万年。年复一年的春耕夏耘、秋收冬藏,创造了辉煌的农耕文明。我国传统农业讲究“从土中生,食物取之于土,泻物还之于土”,尤为看重资源循环利用。物质循环思想在种植业与养殖业之间体现得较为明显,因此,种养结合实现循环利用是我国传统农业的精髓。

生态系统物质循环中各成分的快速判断

生态系统物质循环(图1)历来是高考考查的核心知识,其中涉及物质循环中各成分的判断,如何快速有效判断相关成分是对学生应试能力的考查.参与到物质循环之中的成分有无机环境中的CO_(2)(CO_(2)库)、生产者、消费者、分解者,有时判断出这几个成分后还需要考虑化石燃料,此外,图中常常会出现许多个消费者.

生态驿站的物质循环新尝试

对于绿色环保这项大课题来说,小虫虫的功用不可忽视。虫虫立大功位于北京市海淀区万科西山庭院小区东门不远,有一处占地约50平米的小角落承担了小区所有厨余垃圾的处理工作。中间小屋墙体上绘有几只小虫的卡通小像,环绕着一片山水绿地。它就是该垃圾分类处理站的“核心要员”—黑水虻。