大力弘扬教育家精神,推进特殊教育师资培养(笔谈)

教师队伍建设是建设教育强国最重要的基础工作。2023年9月,习近平总书记致信全国优秀教师代表座谈会与会教师,鲜明地指出了中国特有的教育家精神的深刻内涵。一年来,全国特殊教育教师深入学习贯彻习近平总书记重要指示精神,教育家精神成为广大特殊教育教师成长的精神支柱和行动指南。为进一步做好特殊教育教师培养工作,激发特殊教育教师服务教育强国建设的火热激情和磅礴力量,在全国第四十个教师节来临之际,本刊以“教育家精神的理论支撑与特殊教育行动”为主题,诚邀部分承担特殊教育师资培养的高校院(系)负责人,从教育家精神、教育强国建设与特殊教育教师培养的视角阐发观点思路、贡献实践智慧。

构建符合江苏省情的特殊教育师资继续教育体系——江苏省特殊教育学校教师继续教育情况调查报告

一、问题的提出胡锦涛总书记在党的十七大报告中首次提出要“关心特殊教育”，这体现了党和政府对特殊教育事业的关爱。今年3月28日，中共中央政治局召开专题会议研究残疾人事业，会议指出，关心残疾人是社会文明进步的重要标志，残疾人事业是中国特色社会主义事业的重要组成部分。

我国高等特殊教育师资研究热点领域分布

为了对我国高等特殊教育师资建设提出更为科学和合理的建议,利用Bicomb软件及SPSS软件,绘制了从中国知网查询到的406篇(2000-2015年)有关高等特殊教育师资的文献热点知识图谱。热点知识图谱显示,国内高等特殊教育师资研究主要围绕五大领域展开:高等特殊教育及师资研究、特殊教育师资现状调查研究、特殊教育专业人才培养方案研究、特殊教育教师专业化研究、全纳教育下的特殊教师教育改革研究。其中,高等特殊教育及师资研究主题间关系紧密,处于高等特殊教育师资研究的中心;特殊教育专业人才培养方案研究主题间关系比较松散,还有待于今后进一步深入调查研究;特殊教育师资现状调查研究处于整个研究的边缘地位,在整个研究中所占比重和影响较小;特殊教育教师专业化研究和全纳教育下的特殊教师教育改革研究主题间联系紧密,有机构正在进行系统而正规的研究。

山东省特殊教育师资素质培养现状调查研究

通过对目前山东省部分特教教师的素质培养状况进行调查,找出了在特教教师的素质培养方面存在的突出问题,并针对问题提出了培养策略:加强特殊教育师资队伍建设,提高特殊教育教师专业水平;建立健全特殊教育服务保障机制,消除特殊教育教师的职业倦怠;提高特殊教育教师的社会地位和职业声望。

地方本科高校特殊教育师资培养体系构建与实践

特殊教育师资培养的质量直接关系到特殊教育质量的高低,关系到特殊儿童教育康复与成长,并最终影响特殊教育事业的发展。以满足特殊儿童教育与康复需求,适应特殊教育事业发展要求,培养特殊教育师资为背景,结合邯郸学院特殊教育学科发展,阐述构建特殊儿童教育不同阶段的师资培养体系、不同专业的课程体系、不同岗位师资培养的实践教学体系,总结教育教学改革、协同育人、质量监控的运行保障,有效实现培养高水平特殊教育师资,取得良好的社会效益。

均衡发展背景下特殊教育师资培养模式研究

当前中国特殊教育师资发展不均衡是一个"现实性存在",是社会经济发展不均衡、特殊教育与普通教育二元分割、培养模式单一且脱离市场需求、从业准入资格认定制度缺乏等因素综合作用的结果。在教育均衡发展的背景下,构建以师范院校为主体、综合院校参与的开放多元的职前培养模式,灵活多样、新颖实用的职后师资培养模式,以及连续、统一和终身化的职前职后一体化培养模式,是促进特殊教育均衡发展的重要保障。根据当地的经济和教育水平,选择合适的培训模式,是均衡发展的重点和核心。当一大批高素质、高技能的教师被培养起来后,特殊教育才能获得保证质量的均衡发展。

浅议我国特殊教育师资培养模式的转变

特殊教育师资培养问题一直是特殊教育发展过程中讨论得比较多的问题,也是难以解决的问题,自1874年我国第一所特殊教育学校成立直到现在,我国的特殊教育师资培养一直以特殊师范教育为主。但是随着特殊教育的发展,在终身教育以及教师专业化等教育理念的影响下,带有一次性、终结性的职前教育特色的特殊师范教育面临着严重的困境,已经越来越难以适应新的形势需要。因此,特殊教育师资培养模式需要转变为以特殊教师教育代替特殊师范教育。

高职院校特殊教育师资培养的现状与对策分析

“大力发展特殊教育”是我国十三五期间教育改革的重要任务之一。所谓特殊教育师资,既包括在特殊教育学校任教的教师,还包括在普通学校从事特殊教育工作的教师。“发展特教,师资先行”是国家的既定方针,发展特殊教育行业,关键一环就是要有数量充足、质量合格的师资配备。因此,培养好特殊教育师资,是发展我国特殊教育的重中之重。

新建院校特殊教育师资培养现实困境与转型思考

新建院校囿于办学时间、办学经验、办学资源等诸多因素的影响,特殊教育师资培养面临着师资方面的素质困境与结构困境,专业方面的定位困境与要素困境,学生方面的思想困境与发展困境。培养应用型、复合型特殊教育师资是当前特殊教育师资培养的国际趋势,也是我国特殊教育内涵发展、质量提升的迫切需要。解决当前新建院校特殊教育师资培养困境的关键在于明确好人才定位,推进协同培养,构建"能力导向"课程体系,实施选修式的分向分类培养,以培养特殊教育一线真正需要的人才。

两岸协同培养特教师资模式解析——岭南师范学院特殊教育师资培育历程

在台湾,要成为合格的特殊教育教师,须修足40学分,完成教育实习,并通过特殊教育类教师资格检定考试。目前台湾有13个特殊教育学系,是特教师资的主要来源。大陆经济起飞、教育普及,为落实《特殊教育提升计划》,在特殊教育建设上加强投资,正当其时。岭南师院以"粤台教师教育协同创新发展中心"平台为依托,全面开展特殊教育学科专业建设、课程教师聘任、教师培训、协同培养特殊教育专业人才。符应当地社会的需要,扣紧世界的脉动,发挥高起点、高动力、高视野的三高特色,建立"现代人—大学生—特教人"三连贯卓越师培制度,培养多元专长、理论与实务兼顾的中小学特教教师。

日本特殊教育师资的培养与改革

日本是世界上实施普及义务教育较早、普及速度较快、普及程度较高的国家。在实施普及九年制义务教育的进程中,日本不仅注重对正常儿童的教育,同时还把残疾人教育看作是国民教育的一部分,从理论到实践上也重视对他们的培养和教育,使日本义务教育实现了真正意义上的普及。

中国特殊教育师资的培养

在我国1982年宪法第45条中对有各种残疾者的特殊教育规定了“国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育”，以后又有很多法令（如《中华人民共和国义务教育法》）根据国家的根本法对特殊教育做了规定，使我国特殊教育的发展有了法律保证。近年来特殊教育受到越来越多的重视，被提到衡量我国普及教育是否充分的一个重要方面及看我国是否具有发达文明的标志之一的高度来认识。但是，特殊教育的发展远远没有跟上整个教育事业发展的步伐，不能适应国民经济发展的需要，而普及和发展特殊教育的关键，即需要建设一支数量足够、质量合格、相对稳定的特殊教育师资队伍的问题就更为突出。本文试从我国特殊教育事业的发展来讨论特殊教育师资培养这个具有战略意义的问题。

改革开放40年特殊教育师资职前培养模式研究

改革开放40年来,特殊教育师资的职前培养以社会需求为宗旨不断提高培养层次,其培养模式经历了从最初的中等特殊师范升格并转为高等特殊师范,再到本科层次的特殊教育专业为主体的培养模式的变迁过程。特殊教育师资职前培养模式变迁的特点是:研究本位的实践取向;突出专业特色的反思能力培养;开放的特殊教师教育体制;职前培养与职后培训的连续性。未来特殊教育师资培养模式的发展趋势为:确立"学行结合"培养目标,坚持职前培养实践化;优化课程模块设置,突出特教专业特色;突破专业界限,搭建多学科合作平台;构建双导师机制,加强"U—S"模式的合作性指导。

新时代我国特殊教育师资建设回顾与展望

自党的十八大以来,我国特殊教育事业取得了长足进展,其中特殊教育师资建设跟随时代发展表现出新的特点。进入新时代,特殊教育师资相关政策体系趋于完善,师资队伍逐渐壮大,质量逐步提升,为特殊教育高质量发展打下坚实基础,其中师范生培养、在职特殊教育教师培训能力水平与特殊教育教师融合教育素质都得到一定的提升。在目前特殊教育师资建设基础上,需要关注乡村融合教育教师发展、调整师资结构并打造特殊教育教师学习共同体。

潜心特殊教育师资培养 服务残疾儿童教育梦——乐山师范学院“天府特殊教育人才素质提升工程”简介

教师是残疾儿童实现教育梦的核心要素。党的十八大以来，四川省乐山师范学院紧紧抓住党和国家关心、支持特殊教育的这一发展机遇。与政府、残联、医院、特校组成协同培养共同体。着力提升特教师资职前培养质量，培养出了一批优秀校友，如2014年全国五四青年奖章获得者、国内首位无臂主持人雷庆瑶等。学院依托“天府特殊教育人才素质提升工程”，构建政府搭台、学校唱戏的特教师资职后培训模式，服务于区域特殊教育师资“一体化”培养。

特殊教育师资骨干培训班在杭州举办

受国家教委和联合国儿童基金会的委托,杭州大学心理系于今年5月25日—6月4日举办了特殊教育师资骨干培训班.来自全国各地十省市的特殊教育工作者和有关高等院校、特殊师范专业人员参加了培训.培训班特邀了国际特教协会主席马格博士以及美国肯尼迪基金会的朱莲瑛教授、佰克博士等专家讲学.马博士作了有关世界特殊教育的发生发展的专题讲座;佰克博士专门讲授了特殊教育师资培训问题;

中国特殊教育师资培养的百年嬗变——从一张南京特师1985年的招生简章说起

中华民族自古有“济贫救孤、宽疾养疾”的社会传统。晚清以来,一代又一代特教人博爱善行、筚路蓝缕,但特殊教育事业长期处于零星的自发慈善救济、民间性无组织无政府支持管理状态。1949年中华人民共和国成立前,全国特殊教育学校只有24所,在校学生2380余人,特殊教育学校师资60余人。截至2021年,全国现有特殊教育学校2288所,在校学生91.98万人,特殊教育学校专任教师6.94万人。

多元冲击下台湾特殊教育师资培育问题与对策

为探讨多元冲击下台湾特殊教育师资培育之问题与相关的因应对策,以研究者自编之"多元冲击下特殊教育师资培育问题与因应做法之问卷",对台湾所有特殊教育学系之在学学生进行问卷调查,问卷包含对于当前师资培育多元冲击的看法、就读特殊教育学系的学习感受、特殊教育学系的课程因应、特殊教育学系发展、未来就业感受、未来就业因应与做法、政策建议、面对现况之感受等。另外,对台湾所有特殊教育系15位教授进行访谈,并就访谈内容进行归纳分析,得出访谈发现。根据研究结果,对培育特殊教育师资、解决现况问题、未来因应策略、研究方法及研究对象提出建议,以作为未来培育特殊教育师资及研究的参考。

莱索托特殊教育师资现状研究

特殊教育师资直接影响整个国家特殊教育的发展质量。文章通过对莱索托特殊教育发展的概述,明晰了特殊教育师资在特殊教育发展中的重要作用,进而分析了莱索托特教师资发展面临的主要困境:观念落后、特教师资数量缺乏、特教师资质量偏低、特教师资培训机制欠缺等,继而根据其困境针对性地提出了几点有待探讨的建议:以推动全纳教育打通观念障碍、以拓宽培养途径解决数量障碍、以深化课程改革破解质量障碍、以加强多方联动清除机制障碍。

我国特殊教育师资供需矛盾及改革探析

特殊教育师资是保障特殊儿童享有公平而有质量教育的关键,也是“办好特殊教育”的最直接保障。新时代特殊教育发展需要特殊教育教师能够应对多类特殊儿童不同需求,既能直接从事又能指导融合教育工作,具备职业生涯发展规划能力,秉持热忱深厚的特殊教育情怀。高等师范院校作为我国特殊教育师资最主要的供给侧,其现有的培养目标、课程设置、培养模式、评价体系等方面与当前实践对特殊教育教师素质的需求之间存在矛盾,阻碍了特殊教育的充分发展及其与普通教育的平衡发展。特殊教育师资的供给侧改革是解决这些矛盾的最佳切入点。通过科学制定培养目标、合理设置课程内容、浸润特教专业情怀、优化高校师资队伍,能够提升我国特殊教育师资培养质量,促进我国特殊教育高质量发展。