思辨、思维和思政融合——环境化学课程创新与实践

环境化学教学实践发现,部分学生学习表现出“动机模糊动力弱,方法单一效率低”,而传统教学过程则表现出“目标不明结构散,设计单薄效果差”的现状。本着以学生为中心的教学理念,课程组认为回归课程目标,聚焦于教学活动中强化思维训练、提高思辨能力既是课程创新的焦点,也是解决教学难点的突破口,而浸润思政则能将专业能力提升为专业担当,进而转化为家国情怀。本课程通过:1)以教学目标为导向,深度重构和优化教学内容;2)以学生发展为中心,整体设计教学模式;3)以学法提升为要求,细究教学方法和课堂环节;4)以持续改进为目标,持续探讨评价与反馈等四个方面分别从教学内容、教学模式、教学方法、教学评价进行了改革。经过多年改革实践,课程建设迈上新台阶,学生能力培养取得长足进步。该课程改革重视思辨、思维和思政的强化,可为其他类似理工类课程提供参考。

探究小班化教学在“环境化学”课程中的应用

为提高“环境化学”课程的教学效果,在教学过程中实施小班化教学模式。通过灵活多样的教学方式,一方面增强了学生参与知识建构的自觉性,达到了深化学习、培养创新思维、提高综合能力的目的;另一方面,在及时反馈课堂教学效果、充分利用网络教学资源提升教学质量等方面展现出明显的优势。同时,以小班化教学模式为依托加强了教师与学生之间的互动,激发了学生的学习积极性和学习兴趣。“环境化学”课程的小班化教学经验对于环境科学专业其他课程的教学具有很好的借鉴价值。

研究生“现代环境化学”课程思政的体系构建与实践

“现代环境化学”课程重点提升研究生认知有害化学物质在环境介质中的特性、行为及其控制的能力。作者在进行课程教学和课程思政的建设过程中,基于研究生教学过程中课程思政的问题解析,重构了基于“知识、能力和素养”为核心的三位一体课程目标;针对“现代环境化学”课程内容特色,以污染防治攻坚战为思政主线,建立了思政元素与专业内容深度融合的课程图谱;并基于思政元素滴灌渗透,构建了“课堂、报告和论文”相融合的立体化思政模式,培养研究生树立正确的环境观,建立分析和解决环境污染问题的科学素养。实践成效分析表明,基于课程思政特征显著的教学设计,能够实现“现代环境化学”课程思政与课程教学的有机融合,以学生为主体的思政学习实现了能力提升与价值塑造的同频共振,学生的学习获得感和素养能力都有较大提高。

养殖水环境化学课程思政教学实践与思考

养殖水环境化学课程是水产养殖学专业一门重要的专业基础课程。笔者挖掘教学内容中的思政元素,开展该课程的思政教学设计与实践。在教学中融入可持续发展、生态文明和法治等课程思政元素,在传授知识和培养能力的同时开展思政教育,拓展课程的广度、深度。结果表明,融入思政元素后课堂气氛更为活跃,激发学生的学习兴趣,陶冶学生的道德情操,适应培养复合型专业人才的要求。

以核心素养培养为主线的《环境化学》课程内容的改革探究

随着我国高等教育改革不断革新推进,如何培养学生的核心素养成为当前教育教学研究的热点之一。“教育要培养什么样的人,如何培养人”需要根据社会的需求不断发生变化,在中国社会主要矛盾发生转变的背景下,大学生核心素养的培养是研究开展什么样的教育才能使学生具备的知识技能适应新时代社会发展。要建设具有“两性一度”的“金课”,淘汰“水课”,其中重要的环节是大学课堂,它是高校教育的重要载体,大学教学改革的核心是课程改革,主阵地还是在课堂,探索提升课堂教学质量的途径和方法,对于培养大学生核心素养具有重要意义。

基于研究型人才培养的环境化学实验改革

以培养研究型人才为导向,根据沈阳药科大学环境科学专业人才培养目标,对环境化学实验的教学模式进行改革。建立了以学生为中心、以提高学生创新能力为目标的实验教学体系。实践表明,学生的理论知识、综合能力和素养得到有机融合;科研创新能力、团队协作能力、语言表达能力和论文写作能力得到了充分的提升。该实验改革为培养合格的环境科学专业创新型人才奠定了基础。

环境化学课程思政教学模式构建

课程思政是培养人才的价值引领,环境化学作为环境类的一门专业课程,探索环境化学课程思政,培养思政型人才已成为重中之重。该文通过阐述传统教学模式弊端,探索将思政元素融入教学新教学模式,推动思政课程走向课程思政,从而推动环境化学学科发展,不断加强对学生的世界观、人生观和价值观的教育,将专业学科知识与思政教育的“立德树人”结合起来,培养德才兼备的创新型人才。

“大思政”格局下环境化学课程教学改革与实践——以衡水学院为例

课程思政是现代高等教育体系的重要组成部分,也是新时代高校思政工作的重要方面。《环境化学》是衡水学院环境生态工程专业的必修课程,本文从环境化学课程教学过程中融入思政教育的必要性、深入挖掘课程包含的思政元素、重视教师队伍建设、改革教学方法和考核机制等几个方面阐述了在环境化学课程教学中开展思政教育的初步改革探索,力争实现能力培养、知识传授和价值塑造“三位一体”的教学目标,培养具有良好品质和强烈社会责任感的高素质创新型人才。

环境类专业课程融入习近平生态文明思想的思政教学探究——以环境化学课程为例

文章以专业核心基础课程环境化学为例,将习近平生态文明思想核心要义的“八个坚持”作为思政教育指导思想,立足贵州省区域环境发展现状,挖掘具有地域特色的环境案例与事迹,灵活运用案例式、VR情境式、主题演讲式等教学方式优化学生学习体验,并针对环境化学课程中的典型知识章节进行了教学设计和剖析,以完善思政融合教学大纲和过程考评体系为支撑手段,调动学生学习积极性,润物细无声地实现环境专业知识体系与生态文明思政元素的融合。

《环境化学污染物参考剂量推导技术指南》(WS/T 10006-2023)解读

环境化学污染物的参考剂量是制定环境基准及环境质量标准的基础,也是环境健康风险评估、化学品风险管理和环境健康管理的重要依据。《环境化学污染物参考剂量推导技术指南》(WS/T 10006-2023)提供了以保护人体健康为目标的环境化学污染物参考剂量推导的程序、方法步骤和技术内容的指导。本文对该技术指南的制定背景、编制原则、主要内容及使用注意事项进行解读和说明。

新时代背景下“环境化学”课程思政教学改革与探索

在专业课教学过程中融入课程思政,是高校贯彻落实党的二十大精神的有效渠道。“环境化学”课程是环境科学与工程专业的必修课,将课程思政理念融入“环境化学”课程,让立德树人润物无声,助力学校将学生培养为德才兼具的环境人才。从“环境化学”开展课程思政的必要性谈起,探索了将课程思政融入“环境化学”的实现途径,制订了专业课程思政教学改革方案,以促进学生树立正确理想信念、政治信仰、社会责任与价值取向,从而达到知识教授与思想引领的有机融合。

《水环境化学》课程理论教学改革实践与探索

水环境化学是环境化学的重要组成部分,是给排水科学与工程专业的一门选修课程,本文从多个视角系统梳理了目前课程教学过程中存在的问题,为体现专业特色、提高应用型人才培养质量,进而针对性地提出了今后教学改革的主要方向,课程改革后有利于学生学习积极性、主动性的提高,有利于提升学生解决实际问题的能力,为将来从事给排水科学与工程的专业工作打下良好基础。

近十年环境化学学科国家自然科学基金资助与趋势分析

本文基于国家自然科学基金环境化学学科的项目申请与资助数据,系统分析了该学科2014—2023年在资助总量、经费流向、研究热点等方面的趋势与变化,主要研究发现:①申请数增速超过资助数增速,导致资助率从2014年的27.9%降至2023年的18.6%,反映科研竞争日益激烈.②自由探索类项目资助经费在学科资助总经费中的占比从80.0%降至55.2%,重点类和人才类项目资助经费占比则显著增加,显示出环境化学学科越发重视具有战略性和高创新潜力的研究.③环境分析化学和水污染控制化学等领域的资助经费呈增长趋势,资助数也较高,反映其与当前社会需求的密切关联.④污染物处理和环境质量监测是环境化学领域中的核心问题,科研人员正通过应用纳米技术研发新材料,来提高污染控制的效率并促进环境污染修复.本研究不仅为环境化学学科的未来发展提供了数据支持,也为相关科研人员选择研究方向、制定项目申请策略提供了有益的参考.

基于OBE教育理念下的“环境化学”课程教学改革研究

文章以新疆工程学院为例,围绕学校的办学定位和人才培养目标,主要陈述了“环境化学”课程的特点和目前所存在的主要问题;并基于以成果为导向(OBE)的教育理念,对该课程在课程内容、教学方式和考核方法等方面进行了改革和探索,最后进行了效果分析并提出了持续改进。结果表明,基于OBE模式的“环境化学”课程教学改革,改善了教学质量和效果,提高了学生学习的兴趣和主动性,促进了学生分析和解决问题的能力,为培养符合学校办学定位和人才培养目标的应用型人才奠定了基础。

环境化学与可持续发展理念在化工人才培养中的融合与教学策略

随着环境问题日益严峻,可持续发展理念重要性逐渐凸显,环境化学在化工行业的人才培养中变得尤为关键。文章探讨了将环境化学与可持续发展理念融入化工教育的策略,包括课程设置的改革、实践教学的加强、绿色化学理念的推广以及跨学科合作能力的培养。研究方法涉及案例分析和教学实践相结合,旨在提高未来化工人才在环境保护和资源可持续利用方面的知识和技能。主要结论显示,通过改革教学方法、运用现代教育技术、增加校企合作,以及强化教学评价体系,可以有效地增强学生的环保意识、解决实际问题的能力和跨学科合作技能,为化工行业的可持续发展培养合格人才。

“环境化学实验”教学体系改革与创新策略研究

建议通过更新实验内容,引入多媒体教学和网络教学模式,完善实验室配备及管理,建立科学的成绩考核机制等,激发学生对“环境化学实验”课程的学习兴趣,为学生拓宽学习渠道和实验学习平台。“环境化学”是一门新兴学科,这门学科设立的最终目的是解决环境问题。因此,加强对环境化学的认识,并对其进行深入的研究,非常具有现实意义。“环境化学”不仅包含了传统的理论和方法,也包含了一些新的理论和方法。但在大部分的实验教学中,是以验证性的操作性实验来加强、深化理论知识的系统性。而且,实验的设计往往比较单一、分散和独立,每一次实验的内容都是对某个理论知识的检验,不能有效提高学生的实际创新能力。

水中无机污染物的迁移转化——评《水环境化学》

随着工业发展,水中无机污染物逐渐增多,不仅会破坏水体的生态平衡,影响水生生物和人类的健康,甚至可能对整个生态系统造成长期不可逆的损害.其中,硫酸盐、硫化物等有毒物质即使在较低浓度下也可能对生物体产生负面影响.例如,当饮用水中硫酸盐含量超过一定标准就可能引起腹泻,一些重金属离子在人体内不断累积还可能导致中毒或引发其他疾病.因此,合理迁移和转化水中无机污染物成为了保护水环境的重要任务.

水生生物化学实验课程教学方法研究--评《养殖水环境化学实验》

水生生物化学实验课程是生物学、海洋科学、化学等学科的重要组成部分,其教学目的在于培养学生掌握水生生物化学实验的基本技能,提高他们对水生生物及其生态环境的认识。随着社会对人才培养要求的不断提高,传统的教学方法已经无法满足现代学生的需求。因此,需要研究更加有效的教学方法,以培养学生的创新精神和实践能力。随着科技的发展,新的教学技术和手段不断涌现,为水生生物化学实验课程的教学方法提供了更多的选择,例如,虚拟实验、在线实验等新兴技术为实验教学提供了新的可能性。由雷衍之著,中国农业出版社出版的《养殖水环境化学实验》从多个方面深入探讨了养殖水环境的化学实验技术与应用。该书通过实际案例,全面介绍了养殖水环境中常见的化学指标检测方法、水质调控技术以及相关实验原理和操作步骤。

新工科背景下环境化学课程思政建设探索

新工科背景下,全面推进课程思政建设,将专业知识教育和思想政治教育有机融合,才能满足国家和社会对培养高层次环保专业人才的高要求。本文探讨了新工科背景下环境化学课程融入思政教育的意义,从横向和纵向两个维度深入挖掘课程思政元素,推进课程思政建设,丰富教学内容,优化教学方法,深入贯彻“三位一体”教育理念,帮助学生树立正确的社会主义核心价值观和生态文明理念,培养学生正确认识环境问题、分析问题并解决污染问题的综合能力,为建设美丽中国培育高层次环保人才。

基于OBE理念的环境化学课程目标达成度评价及持续改进

本文基于以成果为导向的教育(OBE)理念,以上饶师范学院为例,围绕环境科学专业OBE模式与环境化学课程教学改革的结合,设置教学目标、结合毕业要求的指标点,对环境化学课程进行目标达成度评价。定性评价课程目标1、2、3、4的达成度分别为0.884、0.877、0.880和0.887;定量评价课程目标的达成度分别为0.93、0.74、0.83和0.71。本文进而分析问题存在的原因并提出了持续改进措施。