依托班级授课制优势革新教学组织形式的可能取向

高效率、系统性的班级授课制保证了基础教育的普适性,并逐步建立起完善的教育体系。而随着经济转向高质量发展和现代化教育技术进步,我国对高素质创新型人才的需求愈加强烈,这使得班级授课制的固有弊端日渐凸显。为重视个体差异,提供多样化教学,应借鉴班级授课制传统优势推动教学组织形式向小型化、技术化、多样化发展,从而提升整体教学质量,探索学生个体发展的最大公约数。

对现行教学组织形式——班级授课制的再审视

班级授课制亦称班级上课制 ,与个别化教育相对 ,它是一种编级分班集体进行的教学组织形式 ,它最初尝试于西欧 1 6世纪 ,1 7世纪捷克夸美纽斯给以理论上的确定 ,1 9世纪开始在世界各国大规模推广 ,一直延用至今。研究现阶段教育教学改革 ,必然涉及这一教学组织形式。这就需要对这种教学组织形式的利弊得失 。

教育网络化与班级授课制的改革

教育网络化是 2 1世纪教育的一个重要特征 ,传统的班级授课制受到了严重挑战 ,改革班级授课制的呼声已越来越高。在教育网络化的新形势下 ,改革传统的班级授课制 ,使这一教学组织形式在新的时期焕发出新的活力。

道尔顿制与“菜单式”班级授课制的结合——兼论文科研究生教学组织形式的变革

目前我国文科研究生的教学主要采用传统的班级授课制形式,这种教学组织形式由于过于强调“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”而为学生所不满,因而需要变革。实现道尔顿制与“菜单式“班级授课制的有机结合,有助于发挥各自的优势,取得最佳的教学效果。

职业院校在班级授课制条件下实施分层教学的研究

针对目前职业教育领域学生群体内个体差异大,职业院校实验室、教育学习基地、资料室、教师队伍等教学资源相对不足的现状,提出了在班级授课制条件下实施分层教学的思路,并通过对分层教学法的实施依据和实施功能来探讨该思路的可行性。

班级授课制存在的问题及其改革刍议——兼谈现代教育技术与教学改革

辩证唯物主义认为,在内容与形式的关系中,内容决定形式。但是,形式对内容能够起巨大的反作用,即当形式适合于内容时,它会促进事物内容的发展;反之,它会严重地阻碍事物内容的发展。 班级授课制这种教学组织形式产生并广泛地应用于资本主义大工业化时期,几百年来,它一直是世界各国主要的教学组织形式,曾为社会的发展起到了积极的作用。可是,随着社会的发展,人们对教育培养的人的要求日益增高,这就越来越暴露出班级授课制存在的历史局限性,这种局限性已经严重地阻碍了教育的发展。

突破班级授课制 实施小组教学

班级授课制在时间和精力都比较充裕的条件下,能比较全面地实现教学任务,体现其优越性。但随着科技的迅猛发展,当代社会对人才的培养规格提出了更高的要求,班级授课制整齐划一的形式,不能很好地关注学生的自主性、差异性。班级授课制下的小组教学作为推进教学组织完善的有效途径,能够应对来自学生差异性的挑战,实现当代教学目标,促进学生更好发展。安图县第三中学在班级授课制教学组织形式下实行小组教学,让学生动起来,乐学,会学,不再觉得学习是负担,教学质量得到极大提高。

无班级授课制:芬兰高中教育体制改革透视

芬兰高中教育体制改革始于20世纪60年代,经过了近30年的探索和实践,在借鉴欧洲其他国家经验的基础上,摸索出了一种适合本国实际且行之有效的独具特色的教育模式--"芬兰模式",为芬兰培养了大批符合未来发展要求的创造性人才.通过改革,芬兰的高中教育较好地配合了芬兰科教立国的人才培养政策,并为其高科技产业的腾飞做出了贡献.

班级授课制在高等教育体系中的利弊及创新趋势

传统班级授课制具有其优点及局限性。高校要对传统班级授课制进行创新,必须:合理利用新时代潮流下的互联网技术;积极参与在职培训、学术交流活动,树立"终身学习"意识;加强师生教育思想建设,互换师生课堂角色;在班级授课制机制下运用多样化教学模式教学;小组合作式教学,增强竞争意识,健全评估机制。

雁行理论对完善班级授课制的启示

雁行理论是根据雁群在季节迁徙途中常以"V"字队形飞行这一现象总结出的团体发展理论。班级授课制是把一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班,然后由教师根据规定课程、教学进度、教学时间表,对学生进行集体教学的一种组织形式。两者之间存在着相似与相通之处。论文在对班级授课制优缺点分析的基础之上,整合雁行理论中所诠释的"自主、合作、飞翔"理念,建构雁阵学习团体,旨在为学生提供适合其发展的教学活动形式和学习环境,寻求既不失集体影响又有利于个人独立探究的教学组织形式,以促进学生个性全面和谐发展。

班级授课制的历史、现状与对策

自夸美纽斯创立班级授课制以来 ,教育随着社会变化而发展 ,21世纪进入信息化时代 ,要求对班级授课制的历史与现状进行回顾 ,并提出改革与对策。为此 ,我们应从心理发展适应性、分层次策略、小班化、远程网络化教学等方面加以实施。

教育传播学原理在改进班级授课制下的信息化课堂教学中的应用

所谓信息化教学,就是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动,也是基于信息技术在师生间开展的教学活动。信息化教学与一般的教学没有本质的区别,然而由于现代信息技术的介入,其教学过程发生了相应的变化：①信息化教学过程是在信息技术环境中开展教与学的过程;②信息化教学过程是教学双方借助信息技术手段进行教学信息传递、

现代网络教育对班级授课制的积极影响

现代网络教育突破了传统的教室概念,突破了传统的教师作用,突破了传统的班级形式,突破了传统的学生与课程表“多对一”关系以及传统教学中的师生关系,从而对传统的班级授课制产生了积极的影响。它不但使班级授课制的优势得到了更进一步发挥,而且也使其原有的局限性得到了合理的弥补。

高校班级授课制下实践个性化教学的策略探究

个性化教学是一种以尊重每个学生个性,促进每个学生发展为目标的教学理念。教育目标分类、多元智能以及最近发展区等教育思想都可以作为个性化教学的理论基础。树立班级集体授课制下个性化教学的思想,尊重大学生的爱好和兴趣,鼓励跨学科研究;制定具体的扶持学生创新意识和创造才能的举措;努力实践在学生自愿基础上的弹性分组课堂;引导学生走进丰富多彩的课外实践活动中,实现"订单式"培养等,是高校班级授课制下实践个性化教学的一般策略。

班级授课制有效性的时代局限及突破

在基础教育阶段，班级授课制是当前全世界使用最为广泛的一种授课方式。它可以让一位教师在同一时间范围内将尽可能多的知识和技能传授给几十甚至上百个学生，从而在很大程度上满足了现代工业化国家对人才的大规模培养的要求。然而，随着时代的发展，教学方法和方式都固化了班级授课制，在新型人才的培养上日益暴露出其固有的局限性，从而造成人们对传统的班级授课制的有效胜提出质疑。为此，如何克服班级授课制有效性的时代局限，使其既能充分发挥“成本低”、“效率高”的特点，又能培养符合在当代条件下社会对新型人才的需要，是时代赋予我们的历史课题。

基于班级授课制的小组协作学习研究

随着社会的发展和科技的进步,各行各业对人才提出了更高的要求,传统的班级授课制已经不能满足社会的需求。通过对传统的班级授课制和个别化教学优缺点的分析,提出了能够更好地改进教学的新模式——小组协作学习。主要论述了小组协作学习在教学应用中的价值,并阐述了小组协作学习存在的不足,最后提出了解决这些不足的具体可行性措施。

班级授课制下的“陪读”及其消解

班级授课制作为工业化的产物，对于提高教学的效率与效益确实起到了史无前例的作用。然而在此同时，它所带来的弊端也日益明显，特别是与因材施教的教学基本要求渐行渐远，致使在班级授课制下，因材施教只能成为一种理想和愿望。因为同一个班级的不同学生存在着个体差异，这种差异是一种客观存在，无论在什么时候、什么条件下，这种差异都不会消失。既然如此，无论你确定什么样的教学难度、什么样的教学进度、什么样的教学程度，都不可能适应和切合每一个学生的实际情况，进而也就难以满足每一个学生的学习需要。

班级授课制下“因材施教”的困境与出路——基于积极差别对待的视域

当下的班级授课制,因材施教的教学形式和内涵的处境正遭遇着尴尬,教育教学活动倾向于学生的共性,学生的个性差异处在边缘化的发展中。积极差别对待以学生为本,积极认可学生的个性差异,尊重、爱护学生的个性差异,并根据其个性差异给予差别性的教学,是真正创造一种适合学生教学活动的重要途径。

班级授课制下初中历史微课资源利用的美育价值

美育是素质教育的重要内容,也是义务教育阶段历史课程的重要目标。在班级授课制的背景下,教师充分利用历史微课资源渗透美育,可以提高学生的审美意识,培养学生的审美感受力,激发学生的审美想象力,增强学生的审美鉴赏力,从而彰显美育价值。