重述、理想二语自我与目标语发展研究

本研究旨在考察重述和理想二语自我对学习者目标语发展的影响。根据"理想二语自我"研究需要,选择了28名非英语专业大一学生参与了本研究,受试者被均分成四个组:高动机重述组、高动机控制组、低动机重述组和低动机控制组。在三轮实验处理中,所有受试者与研究者进行一对一口语互动。当产出的疑问句句式出现错误时,重述组受试者得到重述式反馈,控制组没有相应反馈。研究结果显示,重述组的高级别疑问句产出数量高于控制组的产出数量,但重述和学习者理想二语自我对受试疑问句发展都没有显著影响。

理想二语自我视角下优化二语学习经历策略探究

在二语动机研究领域,"二语动机自我系统"当属最新的二语动机研究模式,该理论的三要素是:理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历。相关实证研究结果表明,理想二语自我是"二语动机自我系统"极其重要的动机因素,对学生的英语学习行为有重要的影响,而二语学习经历在其中起正向的调节作用,积极的二语学习经历有助于英语学习者构建理想二语自我。本文以"二语动机自我系统"为理论框架,着重探讨如何在大学英语教学实践中优化学生英语学习经历,引导学生构建理想二语自我。

“理想二语自我”与“应该二语自我”关系实证研究——基于“二语动机自我系统”视角

第二语言学习动机研究分为社会文化学派和社会心理学派。文章从社会心理学派立场出发,以当代著名社会心理学家代表人物Dornyei的"二语动机自我系统"理论为基础,对这一全球化背景下出现的研究新视角及其三个维度(理想二语自我、应该二语自我和二语学习经验)中"理想二语自我"和"应该二语自我"在中国情境下的内在关系和作用进行实证研究。

基于产出导向法“驱动”环节中非英语专业大学生理想二语自我研究

产出导向法的驱动环节旨在激发学生完成任务积极性,调动学习热情(文秋芳,2015),为学生营造学习中的“饥饿感”。本文针对产出导向法“驱动”环节对非英语专业大学生理想二语自我构建的促进作用进行了实证研究,帮助学生建立理想二语自我,最终实现提高学生英语学习动机的目的。

高中生理想二语自我与口语自我修正的相关性研究

本研究结合定量和定性方法,以四川省一所中学的51名高一学生为研究对象。通过SPSS 25分析数据,得出以下结论:(1)高中生的理想二语自我水平中等(m=3.77)。(2)高中生英语口语自我修正频率偏低,仅为2%;错误修正最多,合适性修正最少。(3)高中生理想二语自我与口语修正呈显著正相关,即高中生理想二语水平越高,口语修正的频数越高。基于研究结果,提出对高中英语口语教学的改进建议。

中国大学生理想二语自我与应该二语自我量表的编制

本研究对5所高校的大二学生进行了问卷调查,通过因子分析和信度分析,编制了有较高效度和信度的中国大学生理想二语自我量表和应该二语自我量表。理想二语自我量表包含理想二语交际者、理想二语学习者和理想二语媒体使用者三个维度;应该二语自我量表包含满足他人期望和避免负面评价两个维度。理想二语自我量表的理想二语学习者维度与应该二语自我量表的两个维度显著正相关。这两个量表反映了中国大学生理想二语自我与应该二语自我的特点。

中国情景中的理想二语自我多群组验证

本文基于二语动机自我系统理论,采用配对样本T检验、独立样本T检验和结构方程模型等方法,就理想二语自我在二语动机自我系统中所占地位、理想二语自我对学习情感和自主学习行为的影响等问题,对中国某理工科院校的两个EFL本科生群组进行了实证研究,发现:广义的理想二语自我在总体样本的二语自我结构中占主导地位,但是IL2S易生组的狭义理想二语自我比IL2S弱生组强;广义理想二语自我对学习体验和自主学习行为有正向影响,对外语焦虑有负向影响,但是IL2S易生组的理想二语自我的焦虑缓解作用比IL2S弱生组。上述现象可能是中国理想二语自我形成环境、理想二语自我的融入性和内部性所致,同时也启示我们,在中国外语教育情境中,理想二语自我对外语学习确有促进作用,理想二语自我是可以有效培养的。

理想二语自我:类型设定与作用检验

本研究在对主要理想二语自我进行分类的基础上,运用问卷调查、配对样本t检验、回归分析等方法对中国某高校非英语专业本科生的各类理想二语自我的强度及其对动机学习行为的影响力进行检验。研究发现,学生的想象性和现实性理想二语自我存在显著性差异,但是其强度与其对动机学习行为的影响力不一致;东方和西方理想二语自我存在显著性差异,其强度与其对动机学习行为的影响力相匹配。研究提供的启示是:在理论上,努力发现认同内化程度较高的动机比穷尽探索所有动机类型更有意义;在实践上,加强动机内化对提升动机学习行为更有效果。

基于二语动机自我系统理论的英语专业学生英语学习动机实证研究

运用量化研究,对102名英语专业学生进行问卷调查,深度探讨一、二年级学生二语动机自我系统的差异性以及系统内部三要素:理想二语自我、应该二语自我、二语学习经历与英语学习动机强度的关联程度。结果表明:1.一、二年级学生动机强度不存在显著差异;2.一年级学生的理想二语自我显著高于二年级学生,应该二语自我及二语学习经历无显著差异;3.理想二语自我各维度中与英语学习动机强度相关程度最高的是理想二语交际者维度;4.系统内部三要素中对英语学习动机强度预测能力最强的是理想二语自我。

“二语理想自我”对学习动机的影响研究——从重要性和可能性两个特性进行分析

二语学习中的理想自我概念是Drnyei提出的二语动机自我系统中的核心部分,是影响语言学习的强大动力。本文从重要性与可能性出发,通过对1185名在校大学生的定量研究,揭示了二语理想自我对于学习动机的不同影响,验证了其双重特性对于学习动机的贡献,使Drnyei的动机理论具有更好的解释力。同时,为实际教学中如何帮助学习者树立理想自我目标,从而提高其学习动机提供了有益借鉴。

二语动机自我系统理论相关研究——2012~2022:十年的回顾

二语动机自我系统理论,一直是国内外学者所关注的焦点。本文主要就近十年国内外二语动机自我系统相关文献进行简单的研究综述。并对国内外实证研究的研究内容、研究方法、研究对象等进行考察和对比,对当前的研究现状进行总结并对未来的研究方向进行讨论与展望。

二语动机自我系统、英语水平与英语学习动机减退的关系——基于某高校非英语专业学生的实证研究

通过实证研究考查某校非英语专业大学生的二语动机自我系统、英语水平与英语学习动机减退之间的关联性。经研究发现:(1)在二语动机自我系统中,理想二语自我对英语学习影响最大,二语学习经历次之。理想二语自我和二语学习经历越高,学习者的英语水平越高。(2)理想二语自我、二语学习经历与动机减退显著负相关。理想二语自我对高分组的动机减退影响最大,而二语学习经历对低分组的动机减退影响最大。(3)应该二语自我可以解释低分组的动机减退,但不能解释高分组的动机减退。帮助学生构建理想二语自我,创造良好的二语学习经历,并培养自主学习能力有助于减少学生英语学习动机减退的情况。

二语动机自我体系研究及其启示

本研究基于D觟rnyei(2005)的二语动机自我体系,通过问卷调查和访谈的方式对864名中国内地的高中和大学层次的英语学习者进行了调查,以了解他们在这一新的动机研究模式下所呈现的特点。结果发现,二语学习者的融入性动机和自我体系中的理想二语自我之间呈现出很高的相关性,这进一步印证了D觟rnyei的假设,即融入性动机可以理解为学习者在二语学习层面的理想自我,或者说我们在研究二语学习动机时可以用理想二语自我这一概念来代替融入性动机。与已有研究结果不同,本调查发现二语学习体验在学生的学习投入方面起着最重要的作用。这个发现表明,在中国内地这一学习背景下,课堂教学对英语学习者的动机有着巨大的影响。

中国大学生英语学习动机结构模型的探索——基于对二语动机自我系统的研究

以"二语动机自我系统"理论模型为研究框架,结合中国大学生的特性为该群体构建了外语学习动机结构模型,并采用SEM软件对结构模型进行了分析。研究结果表明:一是"二语动机自我系统"的三大主要构成因素中,"二语学习经历"和"理想二语自我"在调动中国大学生的英语学习积极性上发挥着重要作用;而另一构成要素"应该二语自我"则对自主学习行为没有影响;二是最具中国特色的构成因素是"家庭影响",它在中国大学生的未来定位和理想二语自我以及应该二语自我构建过程中发挥着重要的影响作用,从而间接地影响大学生的自主学习行为。

高中生二语动机自我系统与阅读动机的相关关系研究

分析目前二语动机自我系统理论的研究现状,以D rnyei的二语动机自我系统理论框架为理论基础,以广东省江门市新会第一中学的237名高一学生为研究对象,通过问卷调查和数据分析的方式,利用描述性分析和相关分析探讨二语动机自我系统与二语阅读动机之间的关系。研究结果表明,二语动机自我系统理论的理想二语自我和二语学习经历与高中生的二语阅读动机存在显著正相关关系,而应该二语自我与二语阅读动机不存在显著关系,且英语阅读水平不同的学生的二语动机自我系统也存在差异。

动机教学策略和二语理想自我

在教与学的过程中,运用动机教学策略构建、强化、维护学习者的二语理想自我,是大学生学好二语的关键。但教师如何利用动机教学策略构建和强化学生的二语理想自我,仍然是一个重大课题。为此,针对这个课题进行了研究和探讨。

大学生的“二语理想自我”与大学英语四级成绩的关系

目的:本研究主要是通过调查问卷的方法去探讨大学生的"二语理想自我"与大学英语四级成绩的关系,以便指导大学生提高英语的水平。方法:随机抽取学校内大二、大三非英语专业学生347人进行调查问卷,回收有效问卷318份,对结果进行统计分析。结果:通过对调查问卷的分析,发现在不同成绩学生之间,理想二语自我与二语学习经历之间存在显著的差异,经对比其差异具有统计学意义(p <0. 05),而应该二语自我之间没有明显差别,经对比其差异无统计学意义(p> 0. 05);在二语的学习过程中,理想二语自我、二语的学习经历与其四级成绩之间存在明显的相关性,而应该二语自我与四级成绩之间没有相关性。结论:发现学生在学习的过程中应该积极形成自己的理想二语自我,同时还应当增加自己学习英语的经历,这样才能够使英语学习水平得到提高。

基于二语动机自我系统理论的旅游英语教学研究

通过分析旅游英语教学现状和学生的二语学习动机,本文探讨在二语动机自我系统理论指导下的旅游英语拓展课程教学改革。从教学目标、教学内容、师资、教学手段、教材和教学评价等方面探析旅游英语教学的改革路径。

基于二语动机自我系统理论的韩语学习者学习动机及学习努力程度的研究——以某高校韩语专业学生为调研对象

二语动机自我系统理论从理想二语自我,应该二语自我,二语学习体验三个维度考察学习者的学习动机情况,本文从该理论视角出发,以教育部某直属高校韩语专业学生为研究对象,利用SPSS20.0软件进行实证研究分析,考察了该校学生二语动机自我系统及学习努力程度的整体情况及相互关系,通过分析得出该校学生有较高的理想二语自我,且理想二语自我、二语学习体验与学生学习努力程度呈两两正相关关系,成绩高的学生较成绩低的学生有更高的理想二语自我且付出更多的努力等结论.基于数据结果,文章提出有针对性的教学意见.

二语动机自我系统理论对高职公共英语教学的启示

基于Dornyei "二语自我系统理论"(L2 self-system),解析融入型动机(Gardner & Lambert),把动机研究转换到学习者内部观念中,突出个体主观能动性。从教学模式、教学方法、师资力量、课程设置、教学材料等方面探讨高职公共英语教学,为学生调整合适的"应该二语自我"标准,明确合理的"理想二语自我"目标和塑造良好的二语学习经验。