产教融合视域下生产性教学基地运行机制研究

生产性教学基地是实现“在生产中育人、在育人中生产”的重要手段,是产教深度融合的重要载体,也是优化人才供需匹配的重要渠道。然而,生产性教学基地的运行机制尚不完善,难以保证持续、良性的循环和运转,进而影响了校企协同育人的持久性。为了解决这些问题,本研究以“行动导向”教学模式理论为指导,致力于通过学习与实践相结合的方式来培养和提升学生的职业能力。同时,本研究借鉴了国外的职业教育模式,如“工学交替”、澳大利亚的TAFE以及德国的“双元制”,积极探索校企深度融合。在此基础上,笔者构建了“运营企业化、教学实景化、薪酬虚拟化”的生产性教学基地健康运行机制模型,解决了当前生产性教学基地无法“自我造血”的问题,以及校企长期合作健康运行的难题。

双主体模式下高职物流管理专业生产性教学企业建设存在的问题及对策研究

随着我国职业教育的发展,如何培养适合社会需求的高素质的应用型人才,如何提高高职院校学生的职业技能水平,是高职院校迫切需要解决的问题。当前,高职物流管理专业在实践教学中存在重理论轻实践、实践教学方法较传统、学生无法真正参与生产实践等问题。另外,高职物流教育尤其在实践能力方面与物流行业工作岗位的实际要求相差较远。要培养适应社会需求的物流人才,提升高职物流管理专业人才培养质量,必须构建新型的实践教学模式,即建立生产性教学企业,实现真正的"教、学、做"一体化。

生产性教学嵌入工厂电气控制课程改革

校企合作办学是职业教育的发展方向,如何将校企合作与专业建设、课程改革很好地融合起来,这是一个难题。在校内生产性实训基地的平台上,工厂电气控制课程从教学内容、上课教室、教材编写及考核方法等方面与生产性实训进行了很好的嵌入,就前一阶段的研究成果进行了总结。

“生产性教学”在动画教学中的实践和应用

"生产性教学"以校企合作为基础,从确立"生产性教学"的路径、内容及建立健全各项保障措施等方面,实现专业知识学习与技能训练相结合的"学中做",生产项目与专业课程相融合的"做中学",使人才培养与行业、企业的发展变化保持同步,不断增强学生就业竞争力,为有效提高学生职业能力提供了实践经验。

双主体模式下高职物流管理专业生产性教学企业构建

新形势下,高职院校的教育教学工作受到教育改革、国家教育战略及人才培养体系调整的影响,应该及时做好相应的教学改革。当前时期,越来越多的专业教学与企业间的联系日益紧密,尤其是在一些实践性较强的专业中,企业对这方面的人才需要越来越细化,要求也越来越高。如何更好地实现教育改革,为社会培养更加高素质的人才是值得思考的问题。基于此,结合双主体模式下高职物流管理专业生产性教学企业建设构建展开了研究分析。

生产性教学工厂建设的探索与研究——以闽西职业技术学院应用电子技术专业为例

闽西职业技术学院应用电子技术专业与时俱进,建设生产性教学工厂。为确保课程与企业需求挂钩,创建真实的企业学习环境;为确保教学质量,创新有效的高职教学模式,注重学生创新能力培养。这样的探索既确保了课程教学的顺利实施,也达成学院为闽西和周边的电子行业、企业培养高素质技能型人才的目标。

依托生产性教学实习船的航海类专业人才培养模式创新与实践

近年来,青岛远洋船员职业学院针对高职航海教育培养目标,以生产性教学实习船为平台,对航海类专业进行了以海上实践能力提高为核心的人才培养模式改革与实践,在专业人才培养、教学模式改革、校企合作体制机制、双师队伍建设、课程体系建设等方面取得了一定的教育教学成果,显著提高了航海类专业的人才培养质量,在省内外高职航海教育界产生了广泛影响。文章重点总结了学院近几年的实践成果,以期为国内其它高职院校航海人才的培养提供借鉴。

构建生产性教学工厂,实现实岗培养

本文主要介绍我校数控技术应用专业立足于校内生产性教学工厂,扬长避短,探索实现"实岗培养"人才培养方案,开辟出工学结合、校企合作的新途径。

高职导游专业企业生产性教学案例的开发路径——以重庆旅游职业学院为例

本文主要采用调查法,从导游人才需求与人才供给两个维度展开调研,分析导游人才需求侧与供给侧的结构矛盾。梳理、归类、合并导游典型工作任务,设计一级教学案例。挖掘导游典型工作过程的时空特征,开发二级教学案例。从标准、规范、内容、载体等方面,开发导游生产性教学案例库。选取2019级导游班作为试点,开展实证研究。

“校中企”生产性教学模式双重属性的研究

随着技工教育大众化进程的加速,对传统教育模式提出了挑战。如何在现代教学理论和实践中寻找与之相适应的教学方法,培养适应21世纪经济发展需要的应用型人才,成为技工类院校教学改革关注的重要问题。校中企作为一种新型职业形态,其人才培养目标是:学生不仅要具备扎实的专业理论知识,而且必须具有较强的实际操作能力;既能掌握本专业知识又能够熟练掌握企业生产过程、管理技术以及相关知识和技能;同时还要通过学习获得相应的工作经验并在实践中不断提高自身素质,从而为社会提供合格的高素质劳动者和技能型人才。因此,"校中企"课程建设应以就业导向为主线,将专业技能规划贯穿于整个课程体系之中,构建基于岗位需求的综合性教学内容体系,突出实践性环节,才能促进学生全面发展,达到提升技工类院校毕业生综合素质和专业技能水平的 目的。

高职生产性实训教学规程及质量监控

高职生产性实训是高职专业教学的“必修课”。但特殊的教学形式，教学与生产的双重性要求，使生产性实训的教学和管理面临诸多棘手问题。规范流程、强化过程监控、建立科学考核体系。是生产性实训质量保障的根本要求。

高职酒店管理专业生产性实训教学中存在的问题与对策

当前,高职酒店管理专业生产性实训教学管理中存在着教学内容缺乏职业针对性与系统性、师资队伍缺乏实践经验等诸多问题。为此,须构建基于项目驱动的课程体系,规范生产性实训内容,改善生产性实训条件,提高教师水平,完善生产性实训教学过程,实现生产性实训全过程的质量监控,努力培养面向酒店管理、服务第一线需要的高素质技能型人才。

生产性实践教学模式构建与应用型人才培养研究

生产性实践教学模式以应用型人才的培养为目标,是能使高职学生适应知识经济时代的最有效的教育模式。这一模式能使学生在校园里就开始了解社会形势和适应专业岗位与职位。因此,应主要从教学方法、教学内容和教学安排上进行生产性实践教学课程体系的构建,制定应用型人才培养的教学改革策略。

高职会计专业实践教学创新——基于代理记账式教学性生产型实训基地

会计岗位特殊,会计专业实践教学以模拟为主、综合职业能力培养难度较大,与校外企业合作设立教学性生产型代理记账分部,采取"模拟、仿真、全真"分层递进的方式是构建高职会计实践教学模式是一种有效的尝试。基于代理记账式实践教学模式需要重点加强人才培养方案、教学组织、师资管理、学生考核等方面研究与实践。

以“网络+工作室+公司”为载体的国际贸易校内生产性实践教学探索

高职院校国际贸易实务专业校内生产性实践教学无论在定义还是在实践上仍处于探索阶段。学校可以以职业能力培养为主线,从网络、工作室、公司三条途径搭建校内生产性实训平台,实施以课堂教学为主的仿真实训和直接获取实际经验的"校内准就业",实现学校、企业、学生的共赢。

经贸类专业生产性实践教学模式的构建与研究

生产性实践教学是高职教育培养职业素质和岗位技能的一项重要内容,如何构建生产性实践教学模式对高职教育改革有着举足轻重的作用。文章分析了国内外高校生产性实践教学发展模式与我国经贸类专业实践教学发展现状,并根据生产性实践教学中存在问题,提出有关对策与建议,以期构建适应外经贸行业发展的生产性实践教学模式。

“客户服务与管理”课程生产性实训教学探索

文章在阐释相关背景的基础上,首先简述了“客户服务与管理”课程,然后分析了“客户服务与管理”课程教学现状,最后对“客户服务与管理”课程生产性实训教学的开展进行了论述。

高职数字媒体技术生产性实训教学模式研究

数字媒体产业是资金密集型、知识密集型和劳动密集型的文化产业,技术革新发展迅猛,对人才的需求层次丰富.从高层次的原创人才、编导人才、技术人才、市场人才、管理人才到中初级的专业技术人才,都有很大缺口.高职院校作为技术人才输出的源头,必须加强对数字媒体人才职业实践能力的培养,课程体系紧贴岗位实际工作过程、对接职业标准及岗位规范制订课程标准、加大校企合作力度、积极开展技术服务等,都是提升学生职业实践能力行之有效的途径.

高职酒店管理专业餐饮生产性实训教学研究

随着服务行业的崛起，社会对酒店相关专业人才的需求量逐渐增多，而酒店管理专业，也逐渐成为高职院校热门专业，其教学质量在很大程度上决定着酒店服务行业人才储备量。为了全面提高酒店管理专业学生整体素质，高职院校在强调理论教学的同时，更有重视生产性实训教学设计，从而加强专业学生实践技能培养，为酒店管理领域提供更多高素质人才。鉴于此，笔者主要围绕酒店管理专业，生产性实训教学特点、问题以及具体对策展开分析，从而为高职院校实现教学改革提供重要依据。

如何有效建设水工环地质专业校内生产性实训教学基地

结合当前社会发展的需要,本文阐述了现阶段高职院校水工环地质专业生产性实训教学基地教学的必要性、建设原则和有效建设水工环地质专业校内生产性实训教学基地,为以后的高职院校生产性实训教学基地教学提出建设性意见。