知识生产模式转型视角下交叉学科建设的问题表征及应对策略

交叉学科是学科,学科建设遵循知识逻辑,而知识生产模式转型意味着大学知识生产的逻辑取向发生变化进而影响交叉学科建设。从知识生产模式转型的视角分析我国交叉学科建设中存在的学术逻辑与社会需求逻辑的失衡、箱格化与交叉性学科知识的割裂、排他性与融合性学科文化的对立、国家外部干预与知识被动的无序、传统评价方式与交叉学科的错位等问题,在一定程度上是由于知识生产从个人兴趣转向问题解决、学科边界从单一学科转向跨学科、组织形式从等级森严转向灵活多元、问责制度从学术自治转向社会问责、质量控制从同行评议转向多维控制导致的。为有效应对上述问题,可以从树立“问题解决”导向的行动原则、构建“协同共生”的知识生产团队、形成“开放共享”的学科组织文化、执行“权力分化”的学科管理制度、秉持“和而不同”的学科评价标准等方面着手制定相应策略。

绿色食品生产模式助力豇豆质量安全水平提升的路径探索

豇豆病虫害防控难度大,农药残留超标风险高,近年来一直是困扰豇豆安全生产和质量保障的难点和痛点问题。发展绿色食品是保障农产品质量安全,推动农业高质量发展的重要模式。本文基于绿色食品豇豆种植生产和质量安全现状调研,总结了以绿色食品生产模式助力豇豆质量安全水平提升的有效路径,分析了影响绿色食品豇豆质量安全的风险隐患,并从农业转型升级视角提出展望和建议,为推动豇豆产业高质量发展、增加绿色安全优质豇豆供给提供借鉴和参考。

高校智库服务决策的模式构建与高质量发展——基于知识生产模式转型的视角

高校智库服务决策本质上是一种知识生产活动。知识生产模式转型背景下,高校智库服务决策的内涵更加丰富,目标情境、参与主体、研究范式、评价方式等不断变化,展现出诸多新特征。本研究通过对高校智库服务决策特征变化的分析,构建了高校智库服务决策的三种模式:学科中心学术情境下“学—政”互动的专家模式、跨学科应用情境下“智—政”互动的平台模式和超学科适应情境下多边互动的开放模式。在这三种模式演进和共生发展情境下,提出高校智库服务决策实现高质量发展的四条进路:树立符合国家需求与公共利益的服务决策理念,创新多边互动的服务决策组织形式,构建多层次的服务决策研究范式,建立开放多元的服务决策评价体系。

知识生产模式变迁背景下乡村教师职前教育治理探析

知识生产模式作为背景框架对现代教师教育的知识制度具有很强的解释力。乡村教师教育具有实践回应性和知识生产性,在国内外教育领域受到普遍重视。教师教育一体化转型使职前教育的关注度有所降低,但作为乡村教师教育的起始环节,它奠定了整个教师队伍高质量发展的基础,因此有必要结合知识生产模式变迁的背景,对其治理进行系统探析。承担教师教育的院校是知识生产的场域和主体,它们与外部知识生产主体“互动”形成对乡村教师职前教育的治理。从这一视角出发,当前乡村教师职前教育的主要问题表现为“教育目标设定视角窄化”“课程质量治理水平不高”“认证标准体系话语失衡”。将问题代入不同知识生产模式后发现,问题的成因在于治理逻辑存在路径依赖、复杂课程面对着知识生产的风险以及治理政策的政策工具选择偏差。乡村教师职前教育治理不断动态吸纳知识生产模式变迁的最新成果,可以从创新治理逻辑、打造课程共同体和完善职前教育政策体系等三个方面寻求解决问题的新路径。

知识生产模式转型下我国大学学科治理现代化的行动路径

学科是知识生产累积制度化的产物,学科治理是以科学善治促进知识发展的过程,学科治理现代化是我国大学治理的根本,高等教育治理体系和治理能力现代化最终要落到大学学科治理现代化。知识生产模式经历了从宗教化知识生产模式到科学知识生产模式1、再到社会弥散式知识生产模式2、再到协同创新的知识生产模式3的变革,大学学科治理主体由单一走向多元、文化由封闭走向开放、结构由线性走向扁平、方式由权威走向协商、资源配置由内部走向全球的新趋势,契合了学科治理现代化的要求。但我国大学学科治理现代化仍存在着学科治理定位不清、权力越界、价值冲突、生态失衡等问题,需要重塑学科学术理性,激发治理内生动力;推进多元主体协商共治,重构学科治理结构;打破学科壁垒,构建和谐共生生态系统;探索数字化治理,提升学科治理效能。

新质生产力发展视角下产教融合课程知识生产模式的研究

目的:对产教融合课程的知识生产模式进行系统研究,探索课程教学改革新思路。方法:分析知识生产模式转型的趋势和特点,据此提出产教融合课程教学改革措施。结论:产教融合课程的教学改革应基于知识生产新模式设定课程教学目标,以应用性知识涵盖学科性知识;以共生性、异质性、弥散性知识代替固化的学科内容;在课程实施中强化应用情境导向;建立多元的课程教学质量评价体系,提升教学质量。

知识生产模式转型对高校科研的影响研究

知识经济时代的蓬勃发展,带动了知识生产模式的转型,而高校科研是实现科学知识生产和创新的重要途径。文章阐述了在知识生产模式转型前,高校科研存在制度导向的不合理,忽略了知识生产成果的应用价值;社会认同度低和目标导向的不一致阻碍了科研的合作;跨组织的平台建设的迟滞影响了科研创新的动力三个问题,并试析了高校科研在知识生产模式转型后,其对于高校科研成果应用价值、社会认知度、创新组织的协调和创新平台的构建等方面具有重要的推进作用。

葡萄园绿色生产模式的优化策略分析

本论文聚焦于葡萄园绿色生产模式,探讨了其现状、存在问题以及优化策略与实践成果。通过对葡萄园生态系统的深入分析,结合可持续发展理念,提出了一系列涵盖土壤管理、病虫害防治、水资源利用等方面的优化措施,旨在实现葡萄园生产的经济效益、生态效益和社会效益的多赢局面,为葡萄产业的绿色发展提供理论支持和实践参考。

深度融合背景下媒体融媒生产模式创新

为解决现阶段融合媒体生产(简称融媒生产)模式存在的问题,适应新形势下媒体变革和业务创新的需要,本文系统梳理了融媒生产模式的历史和现状,分析了其技术方向和未来发展趋势,探讨了现阶段融媒生产模式的不足。并结合北京广播电视台在业务模式转型、技术支撑体系革新方面的实践探索,提出了融媒生产模式转型的思路和方法。该研究为融媒生产模式的探索提供了新思路、新方法、新实践,在技术体系革新中具有诸多创新设计,具有一定的推广价值和借鉴意义。

“稻-稻-油”生产模式下短生育期冬油菜品种选育与推广现状分析

近年来,我国食用植物油自给率不到31%,进口依赖度高。油菜是唯一的冬季油料作物,适宜种植区域广泛,是我国重要的食用植物油来源。扩种油菜是保障国家食用油安全的重要举措。充分利用南方双季稻区冬闲田,推广“稻-稻-油”三熟制生产模式是扩种油菜的重要途径。适宜“稻-稻-油”生产模式的区域主要分布在我国湖南、江西、广西和湖北等省的双季稻区,约有187万hm^(2)的潜力面积。根据温光资源条件,3个适宜区域即温光资源宽松区、温光资源紧平衡区和温光资源约束区均要求油菜品种生育期在180 d左右,10月中下旬播种,4月中下旬收获,才能适宜南方双季稻接茬。从2013年到2022年国家油菜品种试验情况来看,共有75个油菜新品种参加早熟组试验,平均生育期为169.3—185.3 d,平均单产1 635.90—2 228.55 kg·hm^(-2),其中,有22个品种增产显著。截至2023年5月底,登记生育期在190 d以内,适宜在“稻-稻-油”模式区域种植的短生育期冬油菜品种共有72个,均为甘蓝型双低油菜品种,以杂交品种为主。在品种推广应用上,经相关省份调查,阳光131、丰油730、沣油320、沣油847、赣油杂906、圣光127、湘油420、景油69、沣油112、华油杂652、赣油杂1009等11个品种在“稻-稻-油”生产区有较大的推广应用面积,在2022年的推广面积均为135 hm^(2)以上。现有品种的生育期能够基本满足温光资源宽松区的要求,但在温光资源紧平衡区和约束区生育期仍然偏长。聚焦油菜扩种增产增效,未来还需要强化政策资金保障,组织开展短生育期冬油菜品种培育联合攻关,提高温光资源宽松区品种的产量,缩短温光资源紧平衡区和约束区品种的生育期。同时,还需加强短生育期油菜品种良种良法配套技术的研究与推广,做好早稻、晚稻和油菜品种的搭配,从完善农业社会化服务、扩展油菜种植农业保险、增加油菜种植资金补贴等方面入手,保障农民收益,提高农民“稻-稻-油”模式生产积极性。

塑料大棚叶用莴苣(结球生菜)—番茄周年高效生产模式

为充分利用塑料大棚冬闲时段,北京市顺义地区探索出了塑料大棚叶用莴苣(结球生菜)—番茄周年高效生产模式,每667 m^(2)年产值、年利润分别为31820、12200元,较常规生产模式分别增加8100、4900元左右,经济效益显著。

传统农业生产模式何以实现数字化转型?——来自国家现代农业产业园的水稻种植案例研究

传统农业生产模式何以实现数字化转型一直是推动数字农业发展的关键问题。文章从农业社会化服务供给主体的角度出发,详细探讨了国家现代农业产业园引导传统水稻生产模式数字化转型过程。研究发现:产业园的转型实践活动拥有不同于一般农业生产经营主体的数字化转型思维,产业园以类似“领导者+服务者”的双重身份,通过深入洞察传统水稻生产方式痛点问题,依靠制度嵌入、技术嵌入、关系嵌入的方式为传统水稻生产模式实现数字化转型提供了详细指导与服务保障,并基于“需求-响应-实现”逻辑形成引导农业劳作形式与农业生产主体数字化的转型机制,成为推动传统农业生产模式数字化转型的关键主体。因此,为推进农业生产模式数字化转型工作,相关农业生产经营主体要注重确立长期转型计划,对数字生产模式做出前瞻性认知并提供相应服务,为数字农业生产技术能够在乡野普及落地提供制度保障,形成一批成熟可推广的数字农业生产模式。

不同再生骨料生产模式的环境影响评价——以浙江省为例

建筑废弃物的资源化过程与其生产方式密切相关,由于处理过程和运输距离的差异,采用集中式处理工厂和移动式破碎站生产再生骨料时,两者的环境影响具有明显差异。立足于浙江省基于三维数字地球确定运输距离,科学定量地给出了2种再生骨料生产方式的生命周期环境影响清单,开展了相应的生命周期环境负荷和环境效益评价。研究结果表明:集中式处理工厂环境负荷主要产生于材料运输阶段,占总环境负荷的53.42%;移动式破碎站的环境负荷则主要来源于骨料外运和残渣的焚烧与填埋,分别占总环境负荷的37.26%和25.54%。虽然移动式破碎站生产1 t再生骨料的环境负荷低于集中式处理工厂,但集中式处理工厂具有更高的生产效率、年产量和生产能力,极大地提高了其年环境效益,利用集中式生产再生骨料其年环境效益比移动式高44.44%。因此,在碳达峰碳中和背景下,可大力推广采用集中式生产再生骨料。

知识生产模式变革下高校学科高质量发展的危机与化解

高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。在知识生产模式正在持续发生深刻变革的今天,透视其演进历史及结构特征、洞察其未来变革趋势,继而审思当下高校学科高质量发展面临的现实危机、找到危机化解之道对于助推高校学科高质量发展进而支撑经济社会高质量发展具有重要理论与实践意义。研究发现,知识生产模式变革是社会生产方式变革的产物,其本质是社会生产方式变革,是社会生产关系变化的反映,知识生产模式Ⅰ、模式Ⅱ,模式Ⅲ的相继出现昭示了未来知识生产的跨界性、应用性、动态性、复杂性将更加凸显的趋势。据此审思当下高校学科建设实践,面临着组织、价值、治理、文化、适应等现实危机,制约着学科高质量发展。鉴此,只有坚持自由逻辑与有组织逻辑、理论逻辑与实践逻辑、自治逻辑与共治逻辑、学术逻辑与市场逻辑、学科逻辑与问题逻辑的有机统一,才能有效化解现实危机,促进高校学科走向高质量发展。

塑造国家意识:新型研究型大学的知识生产模式创新

发展新型研究型大学是我国追求高水平科技自立自强与建设教育强国的重要战略。知识生产是研究型大学的核心职能,知识生产模式创新是新型研究型大学本体建构的关键指向。新型研究型大学知识生产的本质追求是超越国家科学竞争效应中的跟跑状态与依赖现象,这就需要新型研究型大学把国家意识作为知识生产的精神特质与价值纲领,探索以国家意识为逻辑起点和以知识生产内外部要素反映国家意识中高阶层位价值追求的知识生产新模式,通过知识生产模式创新实现新型研究型大学的本体建构。

知识生产模式3背景下的高校通识教育超学科发展——以计算机通识教育为例

以计算机通识教育为例,结合知识生产模式更替展现高校通识教育发展历程。通过分析计算机通识教育的一般特性和发展困境,形成高校通识教育超学科发展内涵,确定计算机通识教育中的超学科命题。高校通识教育以高素质人才作为逻辑起点,围绕高素质人才发展形成逻辑主线,聚焦知识迁移、创新能力、意识形态,结合知识生产模式3核心要件,形成知识分形创新生态系统。在高校计算机通识教育创新建设行动中,强化计算机通识教育部门育人职能,提高教师、学生、课程的黏合度,并于过程中创造衍生价值。

知识生产模式转型驱动下高校创新创业教育的应然逻辑与可为路径

知识生产模式是关于知识如何被创建、应用及再生产的一种组织和运作方式,对高校创新创业教育发展提出了新要求。为适应知识生产模式变革需求,高校创新创业教育应从课程体系建设、教育教学环境塑造、多元主体协同育人以及评价范式转变等多方面改革。与之相应,高校创新创业教育可改变课程设置模式,实现从单打独斗到通力合作的课程体系建设模式之变、从理论课堂到工作场所的教学生态构建实践之路、从个体学习到协同育人的人才培养优化机制之策,以及从结果导向到双向整合的学生全面发展评价之思,进而实现知识生产模式转型驱动下高校创新创业教育的高质量发展。

“新行动者”框架下当代新闻生产模式研究——评《编辑部场域中的新闻生产:基于〈南方都市报〉的研究》

长久以来,新闻生产作为新闻传播研究的基本维度之一,为受众体察新闻理论与实践发展图景提供了切入点。当前,随着数字技术迭代,新闻生态逐渐搭建起新的规范架构,进而对固有的新闻观念及新闻行动产生了深刻的影响。与此相应,新闻生产的内涵与外延也随之进一步改写。传统的、普遍性的新闻生产概念难以解释这种结构性变化,这是新闻生产与再生产环节需要直面的现实问题。

知识生产模式转变下高校新工科教研建筑设计研究

科技和工业发展催生的知识生产模式呈现出不同的时代特征,深刻地塑造着产业格局、人才培养模式和教育形式,进而对高校发展提出更高的要求。教研建筑作为高校人才培养的重要场所,应积极适应知识生产模式的新特点,通过物理空间的设计助力国家培养综合化创新型人才。文章结合知识生产模式转变的新特点,从促进跨学科交流、应用导向、开放社区和功能设计等角度,探讨了高校工科教研建筑设计如何应对新模式的要求,以期为我国高校新工科建设、工科教研建筑设计的优化提供有价值的参考。

我国中小学课后服务供给与生产模式及其互动关系

厘清供给与生产以及互动关系对于课后服务高质量可持续发展具有重要意义。在“供给—生产”理论框架下,基于29个省级行政区课后服务政策文本分析发现,我国中小学课后服务存在政府单一主体供给、政府与家长耦合供给、政府-家长-社会多元复合供给三种主要供给模式,以及学校生产、市场生产、社会生产、集体生产与志愿生产五种生产模式。课后服务供给与生产之间存在资金供给、指定生产、质量监督与人员管理以及接受监督与反馈需求的互动关系,这些互动关系是影响课后服务实施问题的关键点。