生命化教育视域下的有效课堂对话教学

真正的教育是生命的对话、灵魂的观照。现实课堂教学中存在师生对话意识缺乏、生命主体离场、人文关怀缺失等问题,严重困扰着对话教学的实效。本文依据生命化教育与对话教学的逻辑意蕴,探讨重塑科学的教育观,彰显双主体话语权的民主与平等、尊重个体生命主体地位、重构课堂教学理念和生命对话情境、建构生命学习共同体等路径,旨在促进课堂对话教学何以可能有效,并提升个体的生命质量。

《白鹿原》的生命化历史书写

《白鹿原》的历史书写体现出一种生命化的特点和特征,使小说叙事及历史叙述充分地、全面地融合起来。生命化的历史书写主要指创作者在叙述、解读历史中融入生命体验。这种书写及创作方式主要包括两个方面:一方面是以生命体验来体悟历史,表达独具个性及特点的历史观;另一方面是在人物塑造时充分给予人性关怀及理解,强调对人性的刻画。文章结合《白鹿原》主题,探究历史观及人物塑造,分析生命化历史书写的文化意义。

宋诗话中的生命化批评及其审美特征

生命化批评是中国古代文论具有民族特色的批评方法,而宋诗话中生命化批评的运用颇为可观。从类别上看,宋诗话中的生命化批评主要体现为人文事象与自然事象的联合并取,这源于许慎《说文解字》中记载的“近取诸身”“远取诸物”思维模式的启发。循着这两条思维模式的发展,自然万物、四季轮替都成为评诗品诗的原始材料,使得宋人的生命化批评呈现出象喻性、感发性和全息性三大审美特征。

生命化教育视野下的全环境育人实践探索

为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,山东省济南市纬二路小学以“向上生长、自主发展、内心充盈”为育人目标,从管理育人、课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、协同育人六大路径,积极探索全环境立德树人。构建管理育人新格局学情会商——明晰导育方向,助力学子成长。

高中思政“核心素养生命化引领”路径探寻

“核心素养生命化引领”有两层含义:一是教学内容要力求反映学生生活,并能够有效指导学生生活,为学生科学价值观的形成和健康发展奠基;二是教学组织形式、学生学习活动、师生互动交流、社会调查研究等必须是学生所喜闻乐见的,在学生凭借生活经验能够感知和积极参与的过程中,充分发挥价值导向与规范作用。

“三真、三同、三专”生命化德育模式的探索——以深圳信息职业技术学院马克思主义学院为例

生命化德育以尊重生命为前提和基础,以激励生命为手段和方法,以成就生命为出发点和归宿。从生命化德育的理论角度,结合思政课教育教学实践中的具体方法措施,探讨了生命化德育的内涵与本质,构建了生命化德育的实践路径,即倡导“真心、真行、真信”的“三真”教学精神,把握“同城、同龄、同群”的“三同”案例教学教材编著,产出“专题汇报、专辑作品、专栏文章”的“三专”教学成果。通过打造学生真心喜爱、终身受益的人生大课,让高校学生德育发挥“育人无形、润物无声”的实效。

“双减”背景下语文生命化教育的现实审思与实践进路

“双减”政策实质上是教育领域的返璞归真,也是对当前课堂教学缺乏生命关注、忽视个性化培养、内卷化发展的积极矫正。“双减”政策出台后,生命化教育逐渐成为教育研究与实践的热门话题。作为基础人文学科,语文是开展生命化教育的重要阵地,但在具体实践中还存在一定的问题:生命化教育内容残缺、“形”“神”分离以及消极评价泛滥等。“双减”背景下提升语文生命化教育的质量与水平,需要坚守语文阵地,凸显教育内容的生命价值取向;真正回归生命立场,推动师生双主体地位的有效实现;最大限度地关注学生的生命整全,重构生命化的评价体系;不断整合生命化教育资源,进一步塑造语文生命化教育的实践品格,在实践中生成和创造生命价值,促进受教育者的生命成长与完善。

生命化语文场域学习的价值追求

在场域中设计语文活动,营造出和谐、自由、民主、审美的关系空间,能够激发学生生命的激情。生命化语文场域学习具有情境性、体验性、自主性、互动性和生长性,能够展现学生独立的个性,让学生深度参与,在互动交流中得到提升,丰盈精神。

构建高校思政课生命化课堂及其实践路径研究

高校思政课是高校开展思想政治教育的主渠道,是落实立德树人根本任务的关键课程。构建高校思政课生命化课堂基于马克思主义生命观、中华优秀传统文化生命观以及个体心理学,以强调生命本位、引领生命发展、注重生命体验为理论内涵,旨在让大学生在课堂中体验和感悟生命魅力,切实提升高校思政课实效性。

整本书阅读的课程化与生命化

“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位”,是《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“课程理念”部分提出的明确要求。为落实这一要求,整本书阅读作为拓展型学习任务群进入学生生活。但在实践过程中,就学生个体而言。

论《白鹿原》的生命化历史书写

陈忠实的长篇小说《白鹿原》从人文精神的角度讲述了陕西关中地区,从清朝末年到20世纪80年代长达半个多世纪的历史变化,以全知的视角书写了历史发展的反复性与主人公命运的悲剧性。在众多历史书写作品中,《白鹿原》具有独特的历史生命力。作者通过描写人物自我的矛盾、人物之间的矛盾以及人物和历史背景的矛盾,表达出了阶级固化、矛盾争斗的苦楚,阐释了历史进程中封建与自由思想的对冲,用悲天悯人的文学关怀,表达了对历史生命力的独特理解。

挖掘教材育人价值 构建生命化英语课堂

分析小学英语课堂教学存在的问题,并探寻问题的原因。结合教学实例,探索解决问题的方法,即“深”挖掘,育人于文本解读,“巧”设计,育人于情境创设,“善”观察,育人于赏识教育。提出教师要树立“生命化教育”思想,挖掘教材中的育人价值,深度理解教材,真正走近学生,激发其潜能和生命活力,为其终身发展服务,以构建生命化英语课堂。

生命化教育视野下回流儿童教育发展的困境和出路

基于户籍管理制度、学校管理、考试制度和公共资源分配方式等社会背景,近年来,回流儿童群体人数有所增加。他们在回流过程中经历了环境变化、身份认同和文化价值的多重转变,面临着学习适应性较差、教育满意度较低和心理认同感较低等教育发展的困境。基于生命化教育视角下回流儿童教育发展的出路,要科学有效地构建教育政策保障体系、扎实稳固学校育人阵地引导方式和积极建立家庭服务沟通监护职责,从而关注回流儿童的生长需求,关爱回流儿童的身心健康,关怀回流儿童的个体差异。

小学生命化德育策略

生命化德育以人类的生命为基础,以人类生命发展为前提,以人类高质量的生命体验为其价值取向,是一种把生命与道德教育相统一的德育。在小学实施生命化德育,有利于学生健全人格的养成,顺应时代的发展潮流,满足德育工作的需要。然而目前很多小学存在重智育轻德育、德育工作忽视情感体验及评价体系不完善等问题,违背生命化德育要求。在小学,可以从德育理念、德育活动、德育模式、德育评价等多个方面入手来实施生命化德育。

扣住“要素”和“灵魂” 营造生命化语文教学现场感——《壶口瀑布》教学手记

《壶口瀑布》是统编教材八下第五单元的课文,本单元的“人文主题”是:通过记述游览见闻,描摹山水风光,吟咏人文胜迹,抒发作者的情思。阅读这类文章,随着作品去想象和遨游世界,可以让我们丰富见闻,增长知识,开阔眼界。本单元的“语文要素”是:要了解游记的特点,把握作者的游踪、写景的角度和方法。

构建高中思想政治教育生命化课堂

生命化课堂是一种对学生进行思想政治教育的新型课堂模式。通过课堂教学的设计,让学生在自主学习中体验知识、技能、情感与态度的过程,实现学生价值取向与知识水平的提升。实现了思想政治教育与生命化教学的融合与统一。近年来伴随着新课程改革方案的出台和实施,新高考对课堂教学的要求越来越高。以生命化课堂为载体进行教育教学,具有理念先进、方法灵活、措施实用、模式新颖等特点。本文结合笔者多年的实践经验,谈谈对新高考背景下高中思想政治教育应如何进行改革的思考与做法。

立足言与情 营造生命化语文教学课堂——以《阿长与〈山海经〉》为例

【设计背景】1.教材分析本设计主要围绕散文情感赏析展开,所选篇目为统编初中语文七年级下册第三单元中的阅读课文《阿长与〈山海经〉》。本单元的主题关键词为“小人物”,内容引导人们向善、务实、求美,告诉我们一个普遍的真理——普通人也一样可以活得精彩。这样的内容设置正与习近平总书记强调的“课程教材要发挥培根铸魂、启迪智慧的作用”相契合,也与课程标准要求的落实立德树人的根本任务相契合。

生命化音乐教育的使命及其构建

音乐教育是最接近生命本真的教育,生命化音乐教育是生命教育的重要组成部分,也是生命教育得以实现的重要途径。要切实解决我国当前音乐教育和音乐普及中的问题,使音乐教育在促进人的身心发展方面发挥其自身的作用,必须回归其生命的灵动性,构建生命化的音乐课程并以生命教育的理念进行音乐教育和教学。本文试图通过对生命教育以及音乐教育的本体论解读,结合我国音乐教育的现存问题,探索我国生命化音乐课程与教学的使命,为构建生命化音乐课程与教学体系提供理论依据。

生命化教育理念下如何提升小学语文教学的有效性

生命化教育理念是顺应当前我国新课改的产物,对小学语文有效教学有举足轻重的启示意义。在小学语文教学中注重生命化教育理念的融入,实现师生生命的相互润泽,使学生情感得到体验、人格得以提升,引导学生发现生命的意义,追求生命价值,形成健全的人格。

论生命化教育的内涵与原则

生命化教育是对教育的重新审视和理解,以生命作为教育原点,以点化和润泽生命为教育之核心,以提升生命的品质,实现生命的价值作为追求的目标。在以人为本理念日益深入的今天,生命化教育成为我国教育改革的必然价值取向。本文主要探讨探索生命化教育的理论渊源基础上,总结生命化教育的内涵与原则,并期望此理念为现代教育有所启示。