生命发展非连续性中的生命教育

人的发展是阶段性和连续性的统一。如果把生命看作是一个自然的发展过程，每一个生命个体的身心自然发展都具有连续性；但就局部生命发展的某一方面或某一阶段而言，在精神生命的发展之中，往往受危机、挫折等一些非连续性偶然事件的影响，使生命的发展呈现出非连续性。生命发展的非连续性对人的发展具有至关重要的作用，虽然总体上不改变生命发展的顺序，尤其是身心发展的顺序，

论教师生命发展的策略

教育是师生共度的生命历程,它不仅促进着学生生命的发展,也促进着教师自身生命的发展。实现教师生命的发展,树立生命关怀意识是前提,塑造人文化的管理文化是保证,促进自主的专业发展是核心,实现生命的内在价值是根本。

“迷失”与“回归”——试论教师自我意识对教师生命发展的作用

教师生命的发展需要外在条件的支持,更需要内在自我意识的唤醒。在传统教学活动中,教师自我生命意识的遮蔽、自我思考意识的钝化、自我发展意识的萎缩导致了教师生命的工具化和发展的缓慢化。因此,只有唤起教师的自我生命意识、提升教师的自我思考意识、激发教师的自我发展意识,才能使教师生命发展拥有不竭的内动力。

生命发展课程体系的建构与实施——以北京大学附属小学为例

课程改革的初衷就是为了"人"的生命成长。在校本课程实践中,顶层设计与学科群建构是关键,而学生个性化课程的建构意义更为重大。生命发展校本课程体系探索,聚焦于"生命发展"主题,以"三层—五类"课程实施与创新为重点:在目标上,聚焦于人的整体成长及关键知识、关键能力和必备品格培养;在内容上,试图超越学科,凸显开放的、个性化的课程创新活动;在方式上,用核心素养统整学校整个育人工作和学科教学工作,推动人的全面成长。

新生代农民工生命发展阶段职教体系研究

新生代农民工职业教育关系到中国产业结构升级和城市化发展,国家为此出台了相关培训政策,但短期培训很难从根本上解决问题。从教育学具体人立场反思,则应针对新生代农民工各阶段现实处境及其需求设计职教体系,这对其内在素质提升和身份的转化都将起到关键作用。现有城乡一体化远程教育网络,为建立务工前、中、后期相互衔接的三层职教体系提供了现实条件。从城乡职教社区双层网络建设突破,将能从时空统一性上为新生代农民工提供精准服务,实现教育社会功能与人本功能的有机统一,建成贴身、贴心全面育人的职教体系。完善投资分担、就业准入、职教资格框架等制度,则是确保该体系顺利建设与有效运行的条件。

构建生命发展生态课堂

解读新课程的价值观，我们认为其关键词是：生命、发展、生态。本文主要观点：课堂是课程和教学的时空交集，是教师和学生的主要生活方式。生命发展生态课堂是一种动态和谐的生态系统，这一生态课堂从创设生态课堂环境入手，秉持民主、效率的管理观，以理解、交往，动态生成为目标实现的关键路径，用发展性课堂评价模式实现生命活在当下、盘算未来，在教学世界和生活世界中共时体悟生命魅力的存在意义，促进生命健康发展的价值。

从课程整合看学校课程体系的构建——北京大学附属小学探索建立“生命发展课程体系”

北京大学附属小学经过不断探索,凝练了"生命发展课程体系"。依据办学理念和文化特色,精心设计了"三层—五类"的课程模型结构。三个层次分别是:基础类课程、拓展类课程、研究类课程。五个类别(五大领域)分别是:人文素养、科学素养、健康艺术、社会交往、国际理解。课程整合的方法有学科课程门类的整合、学科课程知识的整合、学生生活实践的整合、学生学习方法的整合等。

由技能为本走向生命发展——从人的可持续发展角度看未来职业教育的创新趋势

"人的可持续发展"概念的提出,要求我们对职业教育的内涵作出新的阐释。以此为基础,可将未来职业教育的创新趋势全面纳入人的可持续发展的视野中,提出未来职业教育创新趋势的个人建构,即以个体生命的发展为出发点,通过职业教育赋予受教育者可持续发展的精神和能力,提升其生命质量和人生境界。

试论新体育与健康课程的生命发展意义

体育与健康是以提高学生生命质量为根本宗旨的新生教育课程,它生动而明确地把体育和学生生命的整体发展与健康品质的提高联系起来,体现了体育教育的本质意义。在此意义上,体育与健康课程的核心———“一切为了每一位学生的发展”得到凸显,教育本义得到回归,催生了生本教学,并将促进理想的体育教学生态的生成。

特殊体育教学评价:指向学生生命发展(九)

体育教学评价是手段而不是目的，其基本功能是反馈和激励，目的在于使所有学生的体育学习都能获得进步。明确了这个评价理念，在对特殊需要学生的体育学习评价中，就不会过分强调结果而更注重过程。这种评价不仅要了解所有学生的共同学习需要，而且要了解每个学生独特的学习需要。

以生命发展为导向的大学生就业指导教学观

高校就业指导工作已进入第三阶段,即以生命发展为导向的阶段,如何将发展观与生命观渗透在就业指导的教学活动中,激发学生成长的长久动力,以及如何针对核心职业能力进行训练,是如今高校就业指导课程改革的关键。

生本教育体系的生命发展整体观

本文对郭思乐教授的著作<教育走向生本>进行研究.本书所强调的生本教育理念是对传统教育理念和非科学流俗于现实教育的弊端与危害的反思批判.生本教育观认为,既有教育理念的弊端在于:首先,在一定程度上拒绝以人为本,使教育思考不能真正进入人的发展的探讨;其次是受儒教文化守成性,如"上尊下卑"文化背景下的,"师道尊严"等的潜在制约;再次是对人的本性的物式的"被动假设";最后是在流俗作用下退缩为实然性的功利与短视行为.基于对教育问题的根本思考,郭思乐教授认为要深化教育改革就必须正确认识学生,把教育工作的重心真正落实到学生的发展上,并进行整体和体系层次的研究,提出了相对于传统的师本教育体系而言的生本教育体系.……

全域视角下的职业理想、压力和成长——对农村县域职业学校教师生命发展的思考

当前社会十分关注职业教育,不仅要提升职业教育的质量和教师的专业素养,还应提出对职业学校教师生命发展的思考。在全域视角下,对农村县域职业学校教师这个特殊群体给予关注,在理想、压力和成长中,探讨职业学校教师生命发展的状况、困难及策略。

精神教育:基于生命发展视域的历史教育改革初探

在历史新课程的语境下，如何将历史学科的精神教育功用发掘、梳理，并从行动的维度探求精神教育的内涵，笔者从三个方面进行探究。

教师管理的趋势——关注生命发展

在传统的教师管理中往往把教师看作是抽象意义上的客体“工作体”。因缺乏对教师生命的完整理解，从而教师的个体独特性和多样性被抹杀了，人也被物化了。教师们的内心体验、情感、个性、人格的发展都成了看不见的东西。其实，我们都知道学生要发展，要培养，教师更要培养和发展，所以只有充分尊重教师的个性和特长，

师生联管做实行动研究 德能并进赢得生命发展——“基于心性品德涵养的高中语文自主学习研究”课题的纵横管理策略

课题研究的成败及质量高下,在很大程度上取决于管理策略和组织方式的优劣。从历经二十载时光、经过整五轮运作的"基于心性品德涵养的高中语文自主学习研究"系列课题的管理经验中提炼所得的主体策略是,以被试学生成长困惑聚焦生成行动研究源课题,以源课题凝聚备课组教师专业发展旨趣构建课题组,以课题组统领被试班级建立师生联合研究团队,以源课题研究引领教师教育教学、提挈辐射学生研究性学习,以学生承担的研究性学习课题微观管理和语文修习"校园宪政"型中观管理支撑团队宏观管理,师生联动,纵横掌控,多向聚力增能。借此可顺利达成研究目标,使团队步入专业、学业联袂成长和言语文化生命和谐发展的绿色通道。

引导人的生命发展方向

以人为本的科学发展观调整着我们的教育观念，使我们把为人的发展服务与为社会的经济和文化发展服务统一起来，从而将人的发展推向了教育的中心位置。人是以生命的形式存在和发展的，因此，教育就应当承担起引导生命发展方向的责任。

让教师职业充满生命活力——简评《教育变革中的教师生命发展》

教师职业是具有内在生命体认和外在服务价值的有机统一体。关注教师生命发展既是对教师职业生命的关怀,也是中国基础教育改革的内在逻辑要求。在教师职业发展过程中,对教师生命发展遮蔽不仅会导致教师职业自我意识的迷失,也会造成教师创造性的丧失以及思维方式的确定化和程序化。只有关注教师生命发展的过程性、关系性和整体性,才能促使教师在改变教育实践的过程中不断丰富完善自己的理论、转变自己的思维方式,使自身的教学生命不断得到滋养和提升,从而使教师的职业充满职业活力。

认识孩子生命发展的可能性——教育的“临床”视角

日本心理治疗师河合隼雄运用"临床"的视角对教育问题进行了探讨。在面对孩子与青春期、偷窃、谎言、秘密、暴力等孩子生命发展中具有负面性影响的问题时,也能从中引出正面性的教育经验。成人在否定孩子"问题"行为的同时,应对孩子特定行为背后所蕴含的心灵进行诊断。成人需要带着关心去守护孩子、以温暖而长远的目光陪伴孩子,进而充分认识孩子生命发展的可能性。