基于核心素养的体育生命课堂价值实践探索

在我国基础教育课程标准明确强调培养学生核心素养的背景下,体育课堂教学思维模式与实践策略的选择已成为当前体育教学改革的重要课题。立足体育核心素养的课堂教学价值意蕴,深入剖析生命课堂理念与体育核心素养之间的逻辑关系及其在实践中的意义,进而提出完善基于核心素养导向的体育生命课堂实践策略,有效对接并推动体育核心素养的达成。研究结果显示:基于核心素养的体育课堂教学价值意蕴体现在由“立德树人”整体育人观的转变、生活逻辑导向的课程知识观转型以及深度学习为基础的课堂实践观更新,从本质上彰显了生命价值的重塑与回归;从历史逻辑、同心逻辑、评价逻辑三个维度出发,探讨了体育生命课堂聚焦核心素养的内在逻辑,并依据体育核心素养应有的价值追求,提炼出生命课堂有效对接、融合体育核心素养的实践策略。

新时代加快建构小学阶段生命课堂的策略思考

生命课堂作为一种教育形式,旨在培养学生的生活技能、人文素养和社会责任感,帮助学生在全面发展的同时拥有积极的生活态度和健康的生活方式。目前,生命课堂在小学中出现城乡差距明显、教育过程形式化、教育评价僵硬以及学科教学脱离生命教育等问题。因此,要让小学生在生命课堂中建立自我保护生命的意识,掌握保护生命的本领,体验生命成长的快乐。建构生命课堂要注重紧扣生命的主题班会,课内外活动丰富多彩,开设生命专设课程。进而落实立德树人根本任务,培养小学生的核心素养,使小学生们在生命课堂中感知生命的意义。

落实主体地位构建生命课堂--以一道解析几何题的教学为例

在数学学习过程中,学生常用“枯燥”、“抽象”、“难学”来评价数学学习,表现为学习兴趣不高,学习效率低下.出现这一现象大多与教师的教学相关,不少教师的课堂教学,常常独占课堂,忽视学生的主体地位,使得学生在课堂上不能表达自己的所思、所想,限制学生学习能力和思维能力的发展.因此,在数学教学中,教师要将课堂还给学生,充分发挥学生的主体价值,以确保促进学生全面发展的数学教学目标的落实.本文笔者以一道解析几何题的教学为例,谈谈如何将课堂还给学生,提升教学有效性的一些思考.

核心素养指向下“生命课堂”的阐释与重塑

“生命课堂”取向是教育发展的必然要求,适应了教育哲学观与认识论的发展与变迁,也是课堂教学改革的迫切需求及师生生命健康发展的主体需要,是生命发展的出发点和归宿点。文章以初中生物学为例,阐述核心素养指向下的“生命课堂”形态,对七节省级同课异构优质课进行深度观察、深描分析存在问题,进而从知识、学生、学习、实践、过程、价值等课堂要素提出重塑“生命课堂”,以丰富“生命课堂”内涵,落实学科育人价值。同时,文章提出教师对课堂观念的改变是课堂重构的基础,要在认识结构、教学理念和教学目标上深化对课堂形态的理解,构建适应学生发展的生命课堂。

借助科学故事情境,构建生物学生命课堂

本文探讨了在初中生物学课堂上,通过创建具有科学故事情境的教学场景,提升教学效果,通过引导学生发展核心素养,激发他们的生命意识,培养他们的科学思维能力,并鼓励他们进行探索与实践,旨在打造一个高效且充满活力的课堂。

基于生命课堂下的高中英语自主学习课堂构建

基于生命课堂下的高中英语自主学习课堂作为一种新型的教学模式,能够为学生提供一个开放式的学习环境,学生通过自主学习、掌握知识、培养能力,就能逐步提升自身的综合素质。基于此,本文主要阐述构建高中英语自主学习课堂的重要性,并分析当前高中英语教学中存在的问题,包括学习目标不明确、学习资源匮乏以及缺少有效地学习评估等,最后再此提出基于生命课堂下的高中英语自主学习课堂构建策略,旨在为相关教育工作者提供参考。

素养导向的道德与法治生命课堂新样态——以《生命可以永恒吗》教学为例

生命教育关乎每个学生的身心发展以及社会责任意识的培养。在道德与法治教学中,教师可基于素养导向,从主体、思维、情感、行动四个层面进行宏观架构和设计,从活着、活好、活出价值三个维度进行微观演绎和推进,引导学生将道德观念内化于心、外化于行。教师需要引导学生由“人”及“己”、由“近”及“远”、由“外”及“内”、由“言”及“行”,唤醒主体意识、驱动思维延展、推动情感蕴蓄、激发感悟外化,从而掌握知识、提高能力、丰富情感体验、实现素养提升。

诗意与智慧,语文生命课堂的追寻——以散文《秋天的雨》为例

课堂是师生生命交融的主阵地。让学生在掌握知识的基础上发展思维,丰富精神世界,激活情感体验及人生感悟,丰富个人对生活的认知和审美情趣,是语文教学的核心要义。诗意与智慧的生命课堂在于教师用诗意的语言,智慧的教学方法,让师生经历美好情感体验,发展语文核心素养。课堂的诗意与智慧就是学生生命的灵动与有质量的生长。

语文课程生命课堂的问题、内涵意蕴及教学实现

随着我国基础教育课程改革的推进,语文课程越来越关注富有生命力和思政价值引领的课堂。语文课程生命课堂为中小学语文课堂提供价值引领,为学生发展核心素养提供条件。当前,我国语文生命课堂实践仍存在课堂价值取向、教学方法、教学设计的差距。而育人、情境、对话作为语文生命课堂的重要取向,赋予课堂独特的生命活力与文化深度,闪耀师生的生命之善、生命之情与生命之思,绽露语文课堂本真的生命意蕴。基于此,语文生命课堂召唤教师提升语文课堂育人品性,呵护儿童生命品格;贯彻学习任务群理念,引导儿童生命阅读;呵护课堂情境体验,增强儿童情感的在场。

指向学科育人的高中物理生命课堂实践

随着素质教育的普及和新课程标准的改革,教师对课堂的理解也在逐步深化,单纯的知识课程已经无法适应新的课堂模式.“生命课堂”本质上是一种以人为本的教育方式,真正做到了把学生作为课堂的主体,把“生命”带进课堂,让学生在获得知识的同时,也能感受到生命的魅力,尤其是高中学生,面临着升学的巨大压力,必须从更深的层面去思考问题,才能缓解压力,为课堂提供更充足的养分.因此,高中物理教学要加强学生对物理学、社会和环境的相互关系的认识,重视科学道德,树立正确的价值观念.本文将从学科育人的角度出发,探讨高中物理生命课堂的构建与实施策略.

拨动学生心弦奏响生命乐章——以高中语文生命课堂为例

生命课堂从学生的个体生命发展上对语文教学作出新的定位,强调语文教学应当把学生的能力获得和情感态度价值观的形成等方面作为教学目标,凸显对生命成长的教学价值追求,彰显语文教育的人文性。在生命教育理念的指导下,教师要唤醒学生的主体意识,需从巧妙设计问题引导,培养发散思维,挖掘学生生活经验,鼓励学生质疑思辨等几个方面入手,唤醒学生的主体意识。

小学语文阅读教学中如何构建生命课堂

小学语文阅读教学有助于培养小学生的语文核心素养,塑造小学生的健康人格,使小学生认识到生命的价值。而在阅读教学中构建生命课堂,小学语文教师可以引领学生站在生命的角度去思考自己的学习,以唤醒小学生的生命意识。生命课堂与现实的以知识传授为中心的课堂不同,构建生命课堂的核心和关键就是将课堂还给学生,实现以人为本的教育,小学语文教师应该自觉将生命教育渗透到阅读教学的各个环节。

论“英语生命课堂”及其教学模式的应用

构建生命课堂是应对当前中学教育困境、顺应国家生命课程教育趋势的应然选择。英语生命课堂理论体系的本质是教育本体功能的回归,体系中的组成要素和建构原则围绕个体的人而展开。英语生命课堂实践分为"课前启化""课中内化"以及"课后转化"三个阶段,三个阶段中又包含六个环节:在"诊学情"中尊重生命,在"设语境"中呈现生命的社会性,在"活动学"中体验生命,在"特与创"中体现生命的创造性,在"多元评中"回归、彰显生命的价值,在"扬情怀"中升华生命。

论学生积极的情感因素与英语生命课堂的共建

在第二语言教学中,学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。人的品质、认识、情感、意志、信念、行为等相互联系与配合,相互影响与制约,构成了一个有机的"生命体",课堂教学就是这些"生命体"合成和发展的过程。教师稳固与激发学生积极的情感因素对英语生命课堂的共建,提高英语教学效率起着举足轻重的作用。

基于核心素养的生命课堂构建

要想提升学生的核心素养,生命课堂必不可少。生命课堂可促进生命成长、体验生命价值、唤醒文本生命。那么,如何构建生命课堂呢?总体来说,就是在课堂上要有目标可追求、有平台可发展、有困惑可探究、有活动可参与、有情境可体验、有机会可表达、有成功可享受。

生命课堂-学校体育健康课堂诠释的新视角

从课堂的模式来看,建国以来学校体育走过了"技能课堂""体质课堂"到"健康课堂"的历程。生命论视野下倡导的学校体育"生命课堂",以"健康第一"为指导思想,以"达标争优、强健体魄"为目标,以确立学习者的主体性,倡导终身体育,提高学生体育素养。体育教师应认识和分析"生命课堂"的特点,完成从"健康课堂"向"生命课堂"的转变,让课堂更多地透射生命的光彩和人文的气息。

课堂重构:从“知识课堂”到“生命课堂”

从课堂的模式来看,传统的课堂模式是一种“知识课堂”,它是知识为本或知识至上的课堂;新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”,它是以人的发展为本的课堂。新课程的实施最终要在课堂教学中落实,因此,对于广大中小学教师而言,认识和分析两种课堂的特点,完成从“知识课堂”向“生命课堂”的转变,无疑有着十分重要的现实意义。

“生命课堂”理论价值与实践路径的探寻

课堂教学功能与形式从“知识课堂”到“智能课堂”再到“生命课堂”，不仅反映了教育哲学观的变迁，也反映了课堂教学实际的迫切呼声和师生生命发展的主体需要。“生命课堂”与其他课堂教学形式相比有其自身的显著特征，它的构建要以学生主动参与、积极活动为主线来进行。

论生命课堂及其价值追求

课堂教学的表现形式具体划分为知识课堂、智能课堂与生命课堂三种。"生命课堂"在我国一经提出就迅速成为我国基础教育的热点,说明它遵循了教育的本质与规律,彰显了人类对自身价值的理性关怀和人文关怀,反映了社会历史发展的必然要求和课堂教学实际的迫切需要,也反映了教育哲学观和认识论的最新成果,更体现了师生生命发展的主体需要。"生命课堂"的基础价值追求是让学生掌握基本知识,核心价值追求是开发学生智能,终极价值追求是培养学生健全的心灵。

生命课堂研究二十年:回顾与前瞻

生命课堂提出的近二十年间,学者们在审思传统课堂的基础上,对生命课堂的内涵、特征以及建构路径等多个方面进行了研究。这些研究表明:由传统课堂向生命课堂的变革,是实现课堂价值、促进学生生命成长以及实现教师生命价值的必由之路。生命教育实践呼唤生命课堂研究进一步走向深入:生命课堂研究需要高校学术力量与基础教育紧密结合,需要理论研究与实践探索紧密结合,需要将分散的科研力量整合起来,需要充分借鉴古往今来及域内域外课堂教学研究经验,需要国家做出顶层设计,共同助推生命课堂成为基础教育的课堂常态。