生字复现:解决生字回生现象的应然之举

在低年级识字教学中,生字回生率居高不下,给学生后续的语文学习造成极大阻碍。教师把汉字的构字规律与低年级学生的认知规律相结合,在词汇操练中通过归类、字理复现生字,在语用训练中通过字谜游戏、儿歌创编、文本阅读复现生字,引导学生进行有意义的识记。不仅能使学生获得事半功倍的识字效果,有效降低生字回生率;还能激发学生的识字兴趣,调动学生自主识字的内驱力,为学生后续的语文学习奠基。

生字热起来的背后是文化传承

农历龙年春节,“龘”字一跃火出了圈。不仅把生僻字带回了人们的日常生活文化中来,彰显了社会大众对传统文化的热爱,也引发了我们对生僻字浓郁的兴趣和深入思考。

小学语文教学中生字课的设计与实施

在小学语文的教学实践中,生字课占据着重要地位,既为学生的阅读与写作奠定了坚实基础,又为学生深入理解语文学科的人文属性提供了重要保障。不仅如此,生字课还是学生了解中国传统文化的关键路径,是帮助学生感受中华文化博大精深、树立文化自信的有效手段。因此,重视生字课的设计与实施是为学生语文素养与学习能力的双重提高的必经之路。

小学生字词认读能力发展研究与教学策略探讨

认读能力是小学生学习汉字的重要基础,也是他们未来阅读和写作能力发展的关键。然而,在现实中,许多小学生普遍存在着认读困难的问题,这不仅影响了他们的学习效果,也给家长和教师带来了很大的困扰。因此,本研究旨在探讨小学生字词认读能力的发展规律,并结合目前小学生字词认读能力教学开展的困境,探讨有效的教学策略和方法,为提高小学生的认读能力提供理论和实践支持。在当今社会,语言文字的应用越来越广泛,对于小学生来说,字词认读能力是他们学习知识、与人交流的基础能力。然而,许多小学生在字词认读方面存在困难,这不仅影响了他们的学习成绩,还可能影响他们的自信心和未来的发展。因此,对小学生字词认读能力的发展进行深入研究,探索有效的教学策略,具有重要的现实意义。

“双减”背景下生字故事的教学探究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中明确指出,识字教学活动要引导学生热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化。中国方块字蕴含着丰富的人文精神,是几千年来中华优秀传统文化的积淀。在“双减”背景下,小学语文识字教学活动可以通过教师讲述生字故事的方式,激发学生的学习兴趣,提高学生的理解和记忆能力,培养学生的语文核心素养。

试论当前小学语文生字教学中存在的问题及解决对策——以“六书”理论的运用为视角

当前的小学语文生字教学从教师到学生到教材再到研究队伍都存在不少问题,要解决这些问题,可采用如下对策:小学语文教师应掌握古代汉语常识,特别是以"六书"为中心的文字学知识;教师应结合"六书"理论制作精美的课件,再配以生动形象而又通俗易懂的语言进行多媒体教学,以激发小学生浓厚的兴趣;语文教材后应附录一个以"六书"作为关联的集中识字的生字表;高等学校、科研院所的科研人员应与基础教育一线教师联手开展生字教学研究工作。

论“六书”说在小学语文生字教学中的应用

传统"六书"说仍可应用于当前的小学语文生字教学中。具体做法是:利用象形字形似画面、字形直接表义的特点,结合汉字古代形体,丰富小学生的感性认识;利用指事字具有构形符号的特点,讲明汉字造意,提高小学生的观察思辨能力;利用会意字会合两形(或多形)表达新义的特点,挖掘构字理据,提升小学生的文化内涵;利用形声字形符表义、声符表音的特点,串联字族,培养小学生的发散思维能力。

中小学生字词再认中场合效应的发展研究

以 2 2 3名小五、初二、高二学生为被试 ,探讨对学习项目的加工水平与再认中场合效应的关系以及这种关系的年龄特征。结果表明 :( 1)当对学习项目进行深加工时 ,场合因素对三个年级再认效果的影响没有表现出年龄趋势 ;当对学习项目进行浅加工时 ,场合因素对小学五年级再认效果的影响显著高于对初二、高二年级的影响 ,而初二、高二年级的差异不显著 ;( 2 )小学五年级学生再认中的场合效应与掩蔽模型的假设一致 ,初二。

培智学校语文教材拼音、生字分析——以上海教育出版社出版的第八册实用语文教材为例

教材作为教学的重要媒介,必然会影响学生的学习效果;教材编写的合理性值得大家思考。拼音、生字是智障儿童语文学习的基础,也是智障儿童教育的一项重要且困难的任务。上海教育出版社出版的第八册实用语文教材在拼音、生字两方面都存在一定的问题,在培智学校语文教材的拼音编写方面建议从识字起步,拼音放后,重在积累,按照智障学生掌握语音的规律编写拼音;在生字编写方面建议按智障学生掌握语音的规律编写生字,坚持"识写分离"的原则编排生字,按智障儿童获得生字的词性、结构规律编排生字。

新课程标准小学数学生字问题

数学生字是与语文教学相关的一个问题,它打破了语文识字教学的平衡,这需要教师、教本从实际出发,突破阅读数学课本的生字障碍。在数学语文两学科的比较研究中,是否还有其他方面的不平衡呢?

拙朴而有味的诗——评《村小:生字课》

“只有不曾忘却童年的人才是真正的人。”凯斯特纳告诫我们要珍视童年，那么当我们从忙碌喧嚣的生活中回望童年时，又能打捞出多少记忆的碎片呢?高凯无疑是在童年之海中打捞……

小学语文教科书生字编排的统计分析与建议——基于新课标人教版和苏教版第一学段教材

认字识字是小学语文第一学段的最主要的任务。本文通过对新课标语文教材小学第一学段人教版和苏教版生字的统计对比分析,对两部教材的"会认字"和"会写字"部分进行对比研究,从而可以反映两部教材在生字方面的语言面貌和编排特色,即两套教材"会认字"与"会写字"字量差异不大,人教版更符合《语文课程标准》数量的要求。人教版生字安排难度整体大于苏教版,但由于会认与会写汉字交叉复现率高,也适当降低了难度,而苏教版控制超纲汉字做得更好。最后我们提出对这个问题的思考。

从一年级生字教学看学科整合——北师大版一上数学新教材“生字问题”的教学启示

北师大版新教材非常注重密切数学与生活的联系,强调学生的主体地位,倡导多样化的学习方式,注重培养学生的创新意识和实践能力,关注学生的情感体验。但是在具体的教学实践过程中,一年级学生已有识字量和数学教材所需识字量之间不平衡所产生的矛盾较大,从而对一年级学生数学学习产生了较大的影响。本文在调查、研究、实践的基础上,提出了多学科整合及进行主题式拓展教学的策略。

从“理解由生字组成的词语”想到的

纵观整套苏教版小学语文教学参考用书,从第一册到第十二册,几乎每一篇课文的教学要求中都有这样一句话：＂学会本课×个生字,两条绿线内的×个字只识不写。理解由生字组成的词语。＂关于＂理解由生字组成的词语＂,最近笔者有幸听了三位青年教师执教的四年级下册《鸟语》第一课时,他们分别是这样处理的。【片段一】学生通读课文后,教师甲出示由生字组成的词语：公冶长、勤劳、无拘无束、傻话、怠慢、喜鹊、嗓子、应验、安慰、通晓、疏忽、猜想、倍感亲切。教师指名学生读,纠正读音后提问＂：同学们,你读懂了哪些词语？＂学生纷纷举手,一个词语一个词语地说过去,一直说到＂喜鹊是一种鸟＂。

快乐识记生字

《识字5》一篇课文将有关冬天特征的词语用词串的形式集中在一起，组成韵文。我也依此围绕文本巧妙编排出一系列有关冬天的儿歌、绘本等，让学生在课内大量识字、大量阅读，培养学生的读书兴趣和热情。

小学中年段生字学习由“识”而“智”的路径研究

小学中年段是语文教学重心从识字向阅读过渡的特殊时期,识字教学不再像低年段那样是教师关注的重点,学生学习汉字停留在“识记”层面,缺乏智慧加工,加上新教材对识字要求的提高以及汉字本身的复杂性,中年段学生写错别字的现象剧增。多元联结学生经验、汉字文化和语言环境,是实现中年段学生生字学习由“识”而“智”的最佳路径。

“大街上的语文课”效率几何——兼谈生字词教学

李镇西老师在《大街上的语文课》一文中回忆了自己让学生到大街上“捉”错别字的语文实践活动，认为这种“创造性”的“开到大街上去”的“语文课”“深受学生欢迎”，比那种每个字抄10遍的“低效甚至无效而又枯燥无味的作业”更有趣。其实，不少语文教师(包括我)都曾搞过类似的活动。李老师的文章引发了我这样的反思：这种“大街上的语文课”效率到底怎么样?

浅谈“生字词猜读”的指导策略

统编教材中有一些配有连环图画的课文,主要出现在低年级,如《小蜗牛》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等,这是编者为课文由全文注音向不注音过渡特意安排的。在这些连环画课文中,没有注音留给学生猜读的生字词通常都是一些常用的名词、动词。那么,教师在教学连环画课文时,可以运用哪些策略帮助学生猜读未注音的生字词呢?

巧用字谜 识记生字

字谜,是一种文字游戏．也是汉民族特有的一种语言文化现象。它主要根据方块汉字笔画繁复、偏旁相对独立，结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。字谜，在我国有悠长历史，流传面广，种类繁多，变化无穷。它在文人雅士中流行，也曾被政治斗争所利用。

高效指导小学生生字书写方法的探索——以一年级语文课堂教学为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,语文课堂要安排学生练字的时间,每个学段都要指导学生认真写字。一年级的学生刚刚接触生字书写,教师不仅要重视学生的书写习惯,更要重视学生书写的兴趣,教给学生自主写好字的方法。在短短的生字书写教学环节中,需要教师引导学生学会观察生字的方法,并不断创设情境,运用巧妙的语言激发学生的听课兴趣,提高学生的听课效率,为写好字打下扎实的基础。